《花园》教学点滴一

教学点滴
在学习了《花园》一课后，教师要求学生仔细观察51页上的一幅图画，提出“谁的只数是谁的几倍”的数学问题．图画很美，有绿油油的草地，清清的小溪，小溪有虾，鸭，螃蟹，荷花，还有青蛙……
学生展开了热烈的讨论，围绕图画提出很多的数学问题：“小虾的只数是鸭子的几倍”“螃蟹的只数是鸭子的几倍”“小虾的只数是青蛙的几倍”……
当学生们已经把“所有”可以提的倍数问题都提出来以后，教师正准备做小结，这时，小华突然站起来对我说：“何老师，我还要提一个．”“已经没有了．”其他学生忙说．
教师看到他急切的表情就说：“好，你说说看．”小华连忙说：“弯尾巴的小虾的只数是没有弯尾巴的小虾的几倍”．
教师听了觉得很惊讶，怎会有这样的问题？于是教师马上看看那幅图画，果真有6只直着尾巴的小虾和6只弯着尾巴的小虾．这么出人意表的学生和问题，我当然要紧紧抓住：“你观察力真强，这你都发现了．”
教师话音刚落，好几个学生也举起小小手说：“老师，我也发现了其它的．”“张开嘴巴的青蛙的只数是闭着嘴巴的青蛙的几倍”“展开翅膀的鸭子是没有展开翅膀的鸭子的几倍”．图画里果真有张开巴的青蛙和闭着嘴巴的青蛙，还有展开翅膀的鸭子和合上翅膀的鸭子．看来，学生都受到了小华的影响，在图画中找到了更多可利用的信息．
善于发现学习材料中隐含的信息是新课程理念下学生良好素质的体现．如上述片段，在已经把“所有”可以提的倍数问题都提出来以后，教师临时改变准备小结的计划，让小华提出他发现的倍数问题，紧紧抓住学生的生成性资源，并给予肯定和表扬，使学生的个性在教师的评价中得到张扬和发展．在课堂学习的过程中，时刻都可能有新的资源生成，只要我们要能及时利用生成性资源，就可以使学生在学习过程中得到真正意义上的发展．。