部编人教版小学三年级语文上册《山行》教案一

山行
教学目标：
1.学习生字：寒、径、斜。

2.有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，想象诗中描写的秋景。

激发和培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，想象诗中描写的秋景。

课前交流
生交流描写春、夏、秋、冬的古诗词。

板块一：简介诗人，知晓诗题
1.引入
师：今天就让我们一起走进秋天，去感受秋的迷人风采。

（播放秋天PPT并板书“秋”）请欣赏——
师：看到这么美的风景，你会发出什么赞叹？
师：诗人杜牧也有感而发，写下了千古流传的名作《山行》。

2、简介作者
师：诗人杜牧，你了解吗？请听。

师：大家熟悉的就有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

3.揭题
接下来咱们一起跟随诗人行走在山间小路上。

（板书山行）行，是什么意思？----行走。

师：请孩子们齐读课题。

板块二：初步感知，读出诗韵
1.读准字音
（1）生自由读。

请自读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)抽生读并正音。

（3）多种方法识记生字
2.读出节奏
师：孩子们，古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。

请孩子们边听边用斜线在书上画出停顿的地方。

（1）对照一下，你画对了吗？请听老师读。

（拍手范读）
（2)生自由读
（3）展示读
师：古人常说，歌之不足，舞之蹈之，所谓“手舞足蹈”，我们不仅可以“手舞”，还可以“足蹈”，我们一起“踏歌”体会节奏。

3.读好韵脚
师：请孩子们仔细思考第2句和第4句最后一个字（家、花）字音有什么共同点？师：这就是押韵，在朗读时押韵的字音要延长。

师指导读。

师：孩子们，读准字音，读出节奏，读好韵脚，就读出了诗的——韵律。

（师引生读山行——师做手势、踏脚）
板块三：巧用学法，理解诗意
过渡语：我们就随着诗人一起走进秋天。

1.共同学习第一句
师：诗中描写了哪些景物？
师：请孩子们读第一句诗，你读懂了什么？
师：你是怎么知道的？（注释）真会学习！这就是今天老师给大家带来的小帮手——注释，什么是注释呢？注释是对帮助我们对某些难理解的字和词进行的解释，同时我们要把字、词的解释运用到诗句中。

师：因为深秋时节天气比较寒冷，所以叫寒山。

师：有补充的吗？不懂的地方也可以说出来交流一下。

师补充：诗中哪个字写出了石头小路的特点呢？
师：你是怎样理解这个字的？我们也可以借助插图理解词句的意思。

还有吗？师：这里的斜就是弯弯曲曲。

这条石头小路通向哪里？
师：山路绵长悠远，一直通向大山的深处。

我该怎么画这条小路呢？
师：你能用自己的语言说说这句诗的意思吗？
师指导读。

2.合作学习第二句
师：接下来请孩子们借助注释对第二句进行理解。

把你不明白的地方与同桌交流讨论，谁来读读学习要求，明白了吗？行动吧！生汇报
师：哪一组孩子先来说一说。

师：白云缭绕的地方隐约可见几户人家，从这句诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？
师总结：是啊，正所谓”诗中有画，画中有诗”，苍茫的山，洁白的云，隐约可见的人家，多么宁静悠远，我们都不忍心打扰它们，声音可以读得轻一点儿。

3.自主学习三、四句
师：继续往前走，诗人看到了什么？师：孩子们，回顾一下，我们刚才学习一二句诗用了哪些学习方法？
师：让我们用这种方法学习这两句吧！学生自主学习后汇报。

师引导理解。

师：哪个字最能表现枫叶的特点？比……红？
师：二月的花，在你眼中是什么样的呢？
师：孩子，请看（PPT呈现：火红的枫树林）枫叶被寒冷的风霜打过，竟然比春花还要艳丽，让我们感受到了枫叶的什么精神？
师：除了二月的春花，你觉得满山的枫树林比什么还红呢？
师：如此迷人的枫林，你喜欢吗？
师：诗人喜欢吗？哪个字直接表达了作者的感情？
师：诗人停下来是因为喜爱这枫叶的色彩鲜艳，更是喜爱它不畏风霜，喜爱秋天生机勃勃的景象。

就让我们就带着这份喜爱之情美美地读吧！
板块四：吟诵想象，悟出诗情
1.师：冉冉秋光留不住，满阶红叶暮。

请孩子们闭上眼睛，想象（配乐）（诗意：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方，隐约可见几户人家。

在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林尽染，竟比江南二月的春花还要火红，还要艳丽！师：我们也被眼前的迷人枫林陶醉了。

孩子们，睁开双眼，师引读
2.老师被大家感染了，也想吟诵吟诵，想听吗？（师吟唱）孩子们可以和老师一起哟！板块五：小试牛刀，仿写诗句
1. 到处皆诗境,随时有物华。

祖国的大好河山常常吸引我们出去游玩，你们看到了哪些美景，模仿这样的形式写一写。

开始吧！（PPT出现）“停车坐爱----，------”的样式。

2：学生展示（完成了，谁来展示一下）
3.师小结：希望我们把所见所闻所思所想用诗句表达出来，成为一个小诗人！
4.最后老师想把《山行》这首歌送给大家，一起来欣赏吧！（拍手唱）
作者生平：
杜牧(公元803-公元约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。

杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

唐文宗大和二年26岁中进士，授弘文馆校书郎。

后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。

因晚年居长安南樊川别墅，故后世称"杜樊川"，著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

杜牧人称"小杜"，以别于杜甫，"大杜"。

与李商隐并称"小李杜"。

教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。

一读，读出节奏，读出韵味
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。

因为学生以前没有这样的经验，所以读了几遍后还没有发现。

于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。

接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发现古诗的押韵。

虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意
理解诗意应该是古诗教学的一个重点。

古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。

还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。

教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。

理解的方法主要有以下几种：画图法。

在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。

图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。

联系前后文感悟。

在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。

教学时，我引导学生联系前后文进行理解。

感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接着，我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。

应该说，同学们理解得非常好。

三读，感悟意境，体会情境
“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。

我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。

还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。