例谈通过“材料超市”促进幼儿自主游戏的实践与反思

例谈通过“材料超市”促进幼儿自主游戏的实践与反思
赵贞燕李莹
（合肥市康园幼儿园安徽合肥230000）
摘要：在践行《3—6岁儿童学习与发展指南》和课题研究过程中，根据本园的实际情况和幼儿的年龄特4,教师将白0、纸盒、塑料管等结构松散、可变性强、可塑性高、生活中随处可见的简单材料集中在一起，形成了特有的“材料超市”，以供幼儿自由选择、自主创造。

本文以角色游戏''汽车4S9"为例，重4论述在游戏中，‘'材料超市"如何满足幼儿角色游戏的需求，激发幼儿学习兴趣和想象力，从而促进其健康快乐地成长。

关键词：“材料超市”自主游戏实践反思
众所周知,在角色游戏中，游戏材料的内容和投放方式对游戏品质有着重要的影响。

结合课题“区域游戏中培养幼儿自主能力的实践研究”，我们发现，改变以往在游戏环境中投放教师制作的成品材料,转而投放大量可变性强、可塑性高、能够激发幼儿学习兴趣和想象力的材料，并让其以“超市”的形式呈现出来,更能促进幼儿有效开展角色游戏。

这是我园在实现自主性角色游戏常态化过程中的一次探索和尝试。

一、“材料超市”产生的背景
在传统的角色游戏中，教师往往花费大量的精力和时间制作逼真的道具，例如“娃娃家”里成套的“家用电器”'蛋糕店”里令人垂涎欲滴的“蛋糕、面包”;“花店”里一束束色彩艳丽的“花朵”……但在游戏中，我们却发现这些精心制作的道具没有预期的那样吸引幼儿的注意力，幼儿只满足于简单的重复操作，往往在看看、摸摸、玩玩后就弃之一边，精美的材料并没有推动幼儿游戏水平的提高&
如何让材料真正服务于幼儿发展，保障幼儿自主地开展游戏，成为游戏的主人呢？笔者结合课题研究，对游戏材料内容和投放方式进行了大胆的调整:首先,逐步减少角色游戏里投放的功能单一的成品材料;其次，在教室一角创设了“材料超市”，投放大量的白纸、纸盒等低结构材料，并根据幼儿游戏进程不断丰富，充分体现可选择、可改变、可调整的特点。

通过一段时间的实践，我们观察到在幼儿“材料超市”的促进下，能始终保持旺盛的游戏兴趣，特别是能积极通过改造、组合、加工这些低结构材料来满足自己的需求，自主意识增强。

下面让我们结合角色游戏案例“汽车4S店”，一起来看看幼儿与"材料超市"互动中的一些有趣的故事。

二、“材料超市”在“汽车4S店”中的实践和反思
案例一:“百变纸”—
—“材料超市”激发幼儿自主解决问题的意识和能力。

游戏时间到了，“汽车4S店”的小员工萱萱迎来了新任务:顾客要求为新汽车贴车标&萱萱发现老师投放的“车标”没有了，就想了想,走到了“材料超市”,东翻翻，西找找。

不一会儿,他拿起一张白纸，用水彩笔和油画棒设计出独特的“大众车标”，当他发现顾客在给“车子”换“车轮”时,就主动跑过去用固体胶把“车标”“装”上，顾客非常喜欢这个自制的新“车标#
航航今天像往常一样拿着“银行卡”到“银行”来取“钱”准备买辆“小汽车”，可是发现“银行”里面没有钱币。

这时“银行行长”明明很自然地从“材料超”拿出"对"对"
%本文是合肥市级课题“区域游戏中培养幼儿自主能力的实践研究”（课题编号:HJG17143）的研究成果& 118
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后用剪刀沿着折痕剪开，最后在剪好的小长方形纸上分别写上数字“1”“5”“10”，新的钱币“生产”出来了，“银行”又能正常营业了&
反思：
传统的角色游戏中，当幼儿发现材料短缺或不能戏需要时，往往会求助教师或选择放弃自的想法。

当“材””，我们发现儿遇到问题和困难后不再像以前一样依赖教师，而是主动到"材料超市”中寻找适宜的材料，自主解决问题的意识开始萌芽。

例二:我的“合体”公交车——“材料超市”丰富游戏，拓展游戏&
这天,“汽车4S店”的营业员西西和轩轩两个小朋友迎来了新顾客，可是店里的汽车已经卖&西西说:“我们现在就来生产，你等着”。

说着，他从“材”扌盒子，把的翻盖剪掉。

到剪纸盒子也过忙,一会儿，“小”就做好了，他们正准备拿去让顾客“试驾”，可是顾客很不：“我不想要小，我想要一辆加长的公交车”。

他们赶紧跑到“材”，寻找适合做加长公交车的材料。

这时西西指着一个酸奶盒说:“它可以做'公交车'的车头”。

她边说边把找到的适合做“公交”的盒用泡沫胶与之前做的“小”米，“加长公交车”诞生啦！
反：
“汽车”卖完了，为了挽留住顾客,幼儿开动脑筋从“材”扌盒和工具，自己制作&当盒做的小汽车初成型时,-发的—
—“顾客不想要，想要公交车#让游戏入停滞状态。

而幼儿巧妙地将酸奶盒和大纸盒“合体扌制作出顾客满意的公交车，并在其推动下自主发展了“公交车司机”！交车”“公交车去”等游戏。

着班级戏中成品的材料越来越力儿与“材”的互动越来越频繁，，材料成为幼儿游戏的首选。

在制作的过程中，幼儿一直乐此不疲地对纸盒进行改造，不仅自主解决问题，而且拓展戏内容。

没有教师制作的样品的约束，没有固定环境的限制，幼儿不会担心失败，不会担心“不像”,大胆的，充分体验成功，受自信，并在更加丰彩的游戏中享受&
案例三:我的“加油设备”——“材料超市”激发幼儿想象力和创造力。

皓皓从家几根塑料管子放到“材料超市扌谁都不知道他要干什么。

经过笔者询问，原来他昨天在“加油站”当“站长”时，发现加油站的加油不见了&今天，皓皓又选择了当“加油站站长#游戏一开始,他便迫不及待到“材”，选择一个纸盒子和一次性纸杯，并拿出了自己带的塑料管子，利索地用剪刀给盒子剪开一个口，反复尝试把塑料管子插到纸盒里。

可是塑料管子怎么都不住。

他想了一会儿，拿出纸杯，用剪刀小心地剪掉纸杯底部，把纸杯插入纸盒里，然后把塑料管子插入纸杯里&,他兴奋地说:“这是我用管子做的一个加油器!”
皓皓用这个特别的“加油设备”自豪地给顾客的车“加油”,来“加油”的“车辆”络绎不绝,生意真是兴隆呀！
反：
问题推动思维,皓皓发现自己喜欢的加油设备不见便家管戏用管子制作加油&制作的过程中，发现塑料管子不能盒上，于是根据需要尝试着
方把塑管盒最出用杯塑料管,最终实现了自己的小小&
儿自主游戏中，需要更为的低结构材料的。

幼儿游戏的水平体现
材使用材，而丰富的材料又促进了幼儿进一步地创造。

随着游戏的开展,幼儿与“材料超市”的互动,不仅体现在自主地运用材料,更表现为自主地改造材料。

在孩子们的手中,枯树枝、小树叶、纸盒、牙膏盒、吸管、冰棒棍等“废物”,都变成了有用的游戏材料,“材”让幼儿成为“无所不能”的发明家。

“材”创设前,幼儿游戏情节简单，难以深入。

“材”扌,幼儿“无中生有”地创设出自已卜目中的“汽车4S店”。

幼儿与“材料超市”积极互动,不断丰富游戏内容和情节,推动角色游戏的进展,学质主能力得到的发展。

责任编辑：陆晨阳
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