浅谈班主任人格魅力的形成及作用

浅谈班主任人格魅力的形成及作用
一位优秀的班主任，应该像美国电影《春风化雨》（一译《死亡诗社》）里的基廷老师那样，让自己的学生学会独立思考，成为站立起来的人。

当基廷被学校辞退不得不离开教室时，一个接一个的学生站到了课桌上，大声地喊道：“船长！我的船长！”影片的这个结尾我看了很多遍。

我之所以反复体味这个场面，是想到：一个真正的教师应当追求这样的人生境界。

教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。

这种现象就是班主任教师的人格魅力。

一、“微风不动天如醉”：教师的人格与人格魅力的形成
1.班主任的人格是他在“德、才、学”三方面形成的文化品格。

“德”即师德，主要体现在班主任老师对教育事业的无限热爱。

这种爱包含两方面的内容：其一，是对本职工作的爱，只有热爱本职工作的教师才会有任劳任怨、兢兢业业的工作态度；其二，是对学生的爱，只有热爱学生，才会全面关心学生的成长。

“才”是才能，“学”指的是学问，班主任教师不仅要精通专业知识，而且要精通现代教育理论，要不断调整、充实自己的知识结构。

2.人格魅力来自于班主任的人生境界。

依据目前班主任队伍的现状，我以为，可以将班主任的人生境界划分为三个层次：第一层次是高尚型境界，第二层次是基本型境界，第三层次是低级型境界。

低级型人生境界的班主任往往是学生“厌恶”的对象。

基本型境界的班主任虽然一般不至于引起学生反感，但决不能得到学生发自内心的敬佩和爱戴。

大多数班主任的人格是高尚型的，在班主任高尚人格的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，怎能不“亲其师、信其道”？因此，人格高尚的老师最受学生欢迎，能达到教书育人的最高境界。

二、“润物无声春有功”：班主任人格魅力在教育教学中的作用
班主任人格魅力在教育教学工作中的作用主要体现在三个方面：
1.有利于班主任树立威信。

在教学实践中，有的班主任老师不懂得如何树立自己的威信。

他们不讲究自身素质的提高，仅凭自己在师生关系中的天然优势地位驱使学生、压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。

采取这种做法的班主任认为：“使学生惧怕就是威信。

”老鼠怕猫，难道我们能认为猫在“鼠民”中也有威信吗？利用人格效应树立威信是更为有效的途径。

对学生而言，班主任一般都具有天然影响力，如果这种影响力仅仅建立在教师的身份所赋予的权力基础上，那么，它是极不稳固的。

这种影响力会随着学生对教师的逐步了解而发生变化、减弱以至丧失。

2.有利于加强班主任的榜样作用。

班主任不仅是学生的管理者，而且是学生的模范。

教育学生不能依靠灌输、说教，而应当靠班主任身教、潜移默化。

只有
具有高尚人格的班主任，才能培养出有健康个性的学生。

苏霍姆林斯基曾说过：”人只能由人来建树，……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。

”可见，班主任的示范作用是很重要的，班主任的人格水平越高，其榜样作用也就越强。

培养学生懂得爱，懂得善良，班主任自己必须有爱和善良的情感，必须是人格情感健全的人。

常常听到班主任的模范事迹，说他们为了学生的高考，如何把自己没满月的宝宝丢给别人带，如何丢下家中重病卧床的老人，晚上如何把五六岁的孩子一个人关在家中等等。

这些做法，我看恰恰是缺乏人性的表现。

宣传这样的人和事，等于是宣传反人道、反人性。

我们在自诩为礼义之邦时，不能以为那只是“君君臣臣”。

我们更应当注意的是人与人的关系，“父慈子孝”、“兄友弟恭”、“相敬如宾”，怎么就不是礼义呢？
当今教育界弥漫着一种市侩哲学，好像高考升学率是衡量一切的标杆，更有一些人把高考升学率当作了“政绩”。

为此有些学校搞所谓“强化训练”，让高三学生从早上6时半忙到晚上11时，而且一个月只休息一天。

进入5月，教室里汗臭熏人，因为学生没有洗澡的时间。

凡此种种，假借升学率之名，对学生的身心进行摧残。

在一个公平的社会，每个学生都有发展的可能。

只看学生的考分，这是落后的文化。

我们的教育不只是为了学生的今天，更是为了学生的明天。

3.有利于建立和谐的师生关系。

在学校生活的各种人际关系中，居首位的是师生关系。

美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育学”，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。

事实也证明，从某种意义上讲，师生关系就是教学质量，尤其是在中学，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。

良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，班主任对学生的关心与热爱，学生对班主任的敬佩与爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系存在的基础。

老师首先是一个活老师首先是一个活生生的人，有血有肉，有真情实感，有人情味才能感染学生。

众所周知，学生在校，有时强调的或三令五申的一些制度，他们照犯不误，学校工作极为被动。

如果从心灵入手，这一难题就会迎刃而解。

俗话说，“亲其师，才能信其道”。

这就要我们老师，想方设法，先“亲”后“信”，怎样做呢？放下架子，敢做知心朋友，跟学生交心，打开心灵的窗子，袒诚布公，还有什么不能沟通的呢？只要领导老师上下一心，老师学生上下一心，就没有什么政令不能畅通，违纪事件就会明显减少，德育工作就会由被动转到主动上来。

学生在校是受教育者，处于主体地位；班主任是实施教育者，处于主导地位。

但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育，他们也是有思想，有情感的活生生的人，尤其是中学生，他们觉得自己成为“大人”了，所以更不乐意去做那些违背自己意愿的事。

故我们学校教育有时显得苍白无力。

这就要求每一位班主任要从实际出发，少拿条条框框去卡学生，而要从心灵入手，发现他们思想中闪光的火花，走进他们的思想，走近他们的生活，变填鸭式为疏导式，主体与主导才能协调发展，稳步前进。

有很多毕业生在来信中这样写道：“老师，是您的人格力量改变了我的命运！”由此，我感到了作为老师尤其是班主任的成就感和责任感。

春风化雨，润物无声。

不断提高自身人格修养，这是班主任适应时代发展的需要，也是全面实施素质教育对班主任的要求。