美国职前教师的教育实践能力培养研究——以PDS模式和UTR模式为例
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硕士研究生：杨迎霞
摘要
实践取向的教师教育是对传统模式下重理论轻实践、重知识轻能力的教师培 养思路的一大挑战，它更加关注未来教师实践性知识的生成和教育实践能力的养 成。强调教师培养的实践性，是世界教师教育改革的重要方向，也是我国推进教 师专业发展的关键所在。伴随着教师教育一体化的推进，发达国家对未来教师教 育实践能力的培养前移至职前培养阶段，实践性培养模式得到很多国家的重视。 当前我国的师范生培养过程中还存在着偏重理论学习、轻视实践锻炼的不当做法， 这对实习教师走上工作岗位后适应基础教育新课程改革、促进学生有效学习有着 一定的阻碍，也不利于教师的专业发展。 论文从比较研究出发，对美国职前教师的教育实践能力培养现状进行深入分 析，以期对我国培养师范生教育实践能力有一定的启示。 本研究共分为五个部分： 导论部分包含了问题的提出、文献综述、核心概念界定以及本研究的设计； 第一部分从社会诉求、时代挑战、理论支撑和现实准备等方面介绍了美国职 前教师的教育实践能力培养背景； 第二部分总体上阐述了美国职前教师的教育实践能力培养体系，分为培养目 标、保障条件、培养内容以及培养评价四个方面；
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关键词：美国；职前教师；教育实践能力；ＰＤＳ模式；ＵＴＲ模式
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第三部分介绍了美国在职前教师的教育实践能力培养方面卓有成效的实施模
两南大学硕十学位论文
第五部分提出了美国职前教师的教育实践能力培养对当前我国师范生培养的 建议，从目前的师范生实践性培养现状出发，在培养思路侧重反思实践、理论学 习与实践锻炼均衡安排、重视临床专家资源整合以及建立严格评价制度等方面进 行合理性借鉴； 最后是结语部分。
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西南大学 硕士学位论文 美国职前教师的教育实践能力培养研究--以PDS模式和UTR模式 为例 姓名：杨迎霞 申请学位级别：硕士 专业：比较教育学 指导教师：兰英 20120528
摘要
美国职前教师的教育实践能力培养研究
——以ＰＤＳ模式和ｕＴＲ模式为例
学科专业：比较教育学
指导教师：兰英教授
研究方向：教师教育比较
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Ⅳ
导论
导
（一）问题的提出
论
１．提高职前教师的教育实践能力是教师教育专业化的关键 教师教育专业化是教师教育体系的重要组成部分，是教师专业发展的重要保 障。职前教育阶段是教师专业素质发展的重要阶段，是教师持续专业发展的基础。 职前教师的教育实践能力是衡量未来教师是否具备良好素质的标志，关注这一能 力培养，等于抓住了教师职前教育发展阶段的关键。２００９年７月２９日，我国发布的 《国家中长期教育改革规划和发展纲要（２０１０—２０２０）》中明确指出：要深化教师 教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练， 提高教师培养质量。①这是继２００７年教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工 作的意见》要求师范生必须参加至少为期半年的实习支教之后，又一次从战略高 度加强对师范生教育实践能力的培养。 伴随着国际教师教育改革和教师教育专业化的要求，教师的培养经历了从重 “量”到重“质”的过程，各国都认识到教育理论与实践脱节的问题，不约而同 地选择了通过大中小学合作来延长实习时间和增加实习项目的举措，以进一步提 高未来教师自身的教育教学实践能力和操作水平。在英国，学习研究生教育证书 课程的学生通常在一年中约有４０％的时间在中小学度过，进行教育专业训练和教学 试教，实习项目提供了反思实践的机会，促进其教育教学实践能力的养成。法国 实行了不间断实习制度，包括见习、指导实习和责任实习等，最重要的责任实习 制度要求职前教师直接在中小学负责某个教学班的所有教学和管理工作，增强其 对教育教学实践工作的认识和理解。 ２．基础教育课程改革对师范生的教育实践能力培养提出新要求 教师一向被作为教育改革的关键性因素，满足基础教育改革对教学的要求是 教师教育改革的指导思想，也是教师职业发展的推动力。圆我国《基础教育课程改 革纲要（试行）》中指出：强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师 自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获 取信息，不断提高教学水平。＠纲要的实施推动着基础教育课程改革的不断深化与 发展，各级各类在职教师的培训和评价工作在大范围开展。相应地，教师的职前 培养也面临着新课程改革所带来的压力与挑战，一些学者也提出了在新课程背景
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式＿ＰＤＳ模式和ＵＴＲ模式，内容上分别选取南缅因大学拓展型教师教育项目和
波士顿城市教师驻校项目作为案例，详述了两种模式在未来教师教育实践能力培 养方面的具体做法； 第四部分重点分析了美国职前教师教育实践能力培养的实施成效，两种模式 对实习生的反思能力养成、未来教师的留任率提升、指导教师问的团结协作、实 习生的培养质量以及特殊教育能力拓展等方面都有积极的影响；
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实践取向的教师教育是对传统模式下重理论轻实践、重知识轻能力的教师培 养思路的一大挑战，它更加关注未来教师实践性知识的生成和教育实践能力的养 成。强调教师培养的实践性，是世界教师教育改革的重要方向，也是我国推进教 师专业发展的关键所在。伴随着教师教育一体化的推进，发达国家对未来教师教 育实践能力的培养前移至职前培养阶段，实践性培养模式得到很多国家的重视。 当前我国的师范生培养过程中还存在着偏重理论学习、轻视实践锻炼的不当做法， 这对实习教师走上工作岗位后适应基础教育新课程改革、促进学生有效学习有着 一定的阻碍，也不利于教师的专业发展。 论文从比较研究出发，对美国职前教师的教育实践能力培养现状进行深入分 析，以期对我国培养师范生教育实践能力有一定的启示。 本研究共分为五个部分： 导论部分包含了问题的提出、文献综述、核心概念界定以及本研究的设计； 第一部分从社会诉求、时代挑战、理论支撑和现实准备等方面介绍了美国职 前教师的教育实践能力培养背景； 第二部分总体上阐述了美国职前教师的教育实践能力培养体系，分为培养目 标、保障条件、培养内容以及培养评价四个方面；
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关键词：美国；职前教师；教育实践能力；ＰＤＳ模式；ＵＴＲ模式
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第三部分介绍了美国在职前教师的教育实践能力培养方面卓有成效的实施模
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摘要
美国职前教师的教育实践能力培养研究
——以ＰＤＳ模式和ｕＴＲ模式为例
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指导教师：兰英教授
研究方向：教师教育比较
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（一）问题的提出
论
１．提高职前教师的教育实践能力是教师教育专业化的关键 教师教育专业化是教师教育体系的重要组成部分，是教师专业发展的重要保 障。职前教育阶段是教师专业素质发展的重要阶段，是教师持续专业发展的基础。 职前教师的教育实践能力是衡量未来教师是否具备良好素质的标志，关注这一能 力培养，等于抓住了教师职前教育发展阶段的关键。２００９年７月２９日，我国发布的 《国家中长期教育改革规划和发展纲要（２０１０—２０２０）》中明确指出：要深化教师 教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练， 提高教师培养质量。①这是继２００７年教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工 作的意见》要求师范生必须参加至少为期半年的实习支教之后，又一次从战略高 度加强对师范生教育实践能力的培养。 伴随着国际教师教育改革和教师教育专业化的要求，教师的培养经历了从重 “量”到重“质”的过程，各国都认识到教育理论与实践脱节的问题，不约而同 地选择了通过大中小学合作来延长实习时间和增加实习项目的举措，以进一步提 高未来教师自身的教育教学实践能力和操作水平。在英国，学习研究生教育证书 课程的学生通常在一年中约有４０％的时间在中小学度过，进行教育专业训练和教学 试教，实习项目提供了反思实践的机会，促进其教育教学实践能力的养成。法国 实行了不间断实习制度，包括见习、指导实习和责任实习等，最重要的责任实习 制度要求职前教师直接在中小学负责某个教学班的所有教学和管理工作，增强其 对教育教学实践工作的认识和理解。 ２．基础教育课程改革对师范生的教育实践能力培养提出新要求 教师一向被作为教育改革的关键性因素，满足基础教育改革对教学的要求是 教师教育改革的指导思想，也是教师职业发展的推动力。圆我国《基础教育课程改 革纲要（试行）》中指出：强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师 自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获 取信息，不断提高教学水平。＠纲要的实施推动着基础教育课程改革的不断深化与 发展，各级各类在职教师的培训和评价工作在大范围开展。相应地，教师的职前 培养也面临着新课程改革所带来的压力与挑战，一些学者也提出了在新课程背景
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波士顿城市教师驻校项目作为案例，详述了两种模式在未来教师教育实践能力培 养方面的具体做法； 第四部分重点分析了美国职前教师教育实践能力培养的实施成效，两种模式 对实习生的反思能力养成、未来教师的留任率提升、指导教师问的团结协作、实 习生的培养质量以及特殊教育能力拓展等方面都有积极的影响；
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