青少期性别角色发展理论
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别恒常性。
• （2）性别图式理论
• Carol Martion和Charles Halverson提出了认知理 论的信息加工理论：
• 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的 简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分 对女性有用。
• 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信 息，从而构建自己的图式。
感谢观看
• 6.综合各种观点的尝试
• 儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引 他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或 者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，这些 人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些 儿童。我们必须尊重在性别发展过程中基因和 染色体的作用，也必须意识到在这个过程中， 不可避免地会受到环境的影响。
儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，
• 3.精神分析理论 这些人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些儿童。
儿童进行自我的社会化。 一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感；
• 学前期是对性别发展的一个关键时期，根据精 根研据究弗 者洛已依经德提的出看了法多，种儿关童于借性着别向发与展自的已理同论性，别一的些父理母论认强同调而了成性为别合差宜异的「生男物性学」因或素「，女然性而」另。外一些理论强调了社会因素对儿童的影
• 5.认知理论
• （1）认知发展理论 • 柯尔伯格提出了一些性别化的认知理论： 1.性别角色的发展依赖于认知发展的阶段变化； 2.儿童进行自我的社会化。
• 柯尔伯格认为儿童获得男女的理解要经历三步 骤：
1.在2、3岁的时候建立初步的性别认同； 2.一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感； 3.在5到7岁的时候完全获得性别的概念，获得性
探索专栏：同性别学校对女孩有利吗
• 大量研究表明，教师对男孩的关注多于女孩， 不管积极还是消极的关注都给女孩传达一个 信号，男孩比她们更重要。鉴于待遇不同， 成绩可能受到影响，早期研究发现女校儿童 确实比其他女孩优秀，但研究并没有科学的 控制在女中和对照学校学生本身的差别，所 以女校没有教育学家想的那样有利。
第响二。，通过观察学习，儿童接受同性别的态度和行为。 鉴第于二待 ，遇通不过同观，察成学绩习可，能儿受童到接影受响同，性早别期的研态究度发和现行女为校。儿童确实比其他女孩优秀，但研究并没有科学的控制在女中和对照学校学生本
神分析理论，儿童通过对同性别父母的认同成 身在的Mo差ne别y，和所Eh以rh女ar校ht的没性有别教化育生学物家-想社的会那理样论有中利的。关键性事件
根一据段弗 时洛间依之德后的，看儿法童，获儿得童了借性着别向的与稳自定已感同；性别的父母认同而成为合宜的「男性」或「女性」。 在同M时o这ne种y和理E论h也rh强ar调ht的了性早别期化生生物物因-素社怎会样理影论响中人的们关对键待性儿事童件的方式，并且提出这些社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作 在用2。、3岁的时候建立初步的性别认同； C在a2r、ol 3M岁ar的tio时n和候C建h立ar初les步H的al性ve别rso认n同提；出了认知理论的信息加工理论： 儿童进 具行有自的我男的性社和会女化性。的生物基础能帮助指引他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或者女孩儿的过程中会受到很多人的影响， 性这别些角 人色都的会发用展他依们赖对于男认孩知和发女展孩的阶理段解变来化影；响这些儿童。 在2M、on3e岁y和的E时h候rha建rh立t的初性步别的化性生别物认-同社；会理论中的关键性事件 柯根尔据伯 弗格洛认依为德儿的童看获法得，男儿女童的借理着解向要与经自历已三同步性骤别：的父母认同而成为合宜的「男性」或「女性」。 一些理论强调了社会怎样作用于他们自己，另外一些理论强调儿童在理解性别以及其所具有的含义时怎么作用于他们自己。 柯尔伯格认为儿童获得男女的理解要经历三步骤： 在2、3岁的时候建立初步的性别认同； 性别角色的发展依赖于认知发展的阶段变化；
根据弗洛依德的看法，儿童借着
向与自已同性别的父母认同而成 为合宜的「男性」或「女性」。
• 4.社会学习理论
• 根据班杜拉和Walter Mischel提出的社会学习 理论，儿童一般通过两种途径来学习男性或 者女性的认同、爱好和行为。第一，通过不 同的强化，当儿童进行适合性别的行为就受 到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就 会受到惩罚。第二，通过观察学习，儿童接 受同性别的态度和行为。
一学段前时 期间是之对后性，别儿发童展获的得一了个性关别键的时稳期定，感根；据精神分析理，儿童通过对同性别父母的认同成为特征明显的“男人”或者“女人”。
为特征明显的“男人”或者“女人”。 在首2先、，3儿岁童的获时得候了建一立个初人步在的群性体别内认或同者；群体外的简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。
• John Money和Anke Ehrhardt提出性别角色发 展的生物社会理论，这一理论使人们注意到男 女性别角色形成过程中生物因素的影响。同时 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们 对待儿童的方式，并且提出这些社会反应方式 对儿童的性别角色形成具有很大的作用。
在Money和Ehrharht的性别化生物-社会理论中的关键性事件
青少期性别角色发 展理论
• 1.性别角色发展的理论
• 研究者已经提出了多种关于性别发展的理论， 一些理论强调了性别差异的生物学因素，然 而另外一些理论强调了社会因素对儿童的影 响。一些理论强调了社会怎样作用于他们自 己，另外一些理论强调儿童在理解性别以及 其所具有的含义时怎么作用于他们自己。
• 2.生物社会的理论
• （2）性别图式理论
• Carol Martion和Charles Halverson提出了认知理 论的信息加工理论：
• 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的 简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分 对女性有用。
• 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信 息，从而构建自己的图式。
感谢观看
• 6.综合各种观点的尝试
• 儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引 他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或 者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，这些 人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些 儿童。我们必须尊重在性别发展过程中基因和 染色体的作用，也必须意识到在这个过程中， 不可避免地会受到环境的影响。
儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，
• 3.精神分析理论 这些人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些儿童。
儿童进行自我的社会化。 一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感；
• 学前期是对性别发展的一个关键时期，根据精 根研据究弗 者洛已依经德提的出看了法多，种儿关童于借性着别向发与展自的已理同论性，别一的些父理母论认强同调而了成性为别合差宜异的「生男物性学」因或素「，女然性而」另。外一些理论强调了社会因素对儿童的影
• 5.认知理论
• （1）认知发展理论 • 柯尔伯格提出了一些性别化的认知理论： 1.性别角色的发展依赖于认知发展的阶段变化； 2.儿童进行自我的社会化。
• 柯尔伯格认为儿童获得男女的理解要经历三步 骤：
1.在2、3岁的时候建立初步的性别认同； 2.一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感； 3.在5到7岁的时候完全获得性别的概念，获得性
探索专栏：同性别学校对女孩有利吗
• 大量研究表明，教师对男孩的关注多于女孩， 不管积极还是消极的关注都给女孩传达一个 信号，男孩比她们更重要。鉴于待遇不同， 成绩可能受到影响，早期研究发现女校儿童 确实比其他女孩优秀，但研究并没有科学的 控制在女中和对照学校学生本身的差别，所 以女校没有教育学家想的那样有利。
第响二。，通过观察学习，儿童接受同性别的态度和行为。 鉴第于二待 ，遇通不过同观，察成学绩习可，能儿受童到接影受响同，性早别期的研态究度发和现行女为校。儿童确实比其他女孩优秀，但研究并没有科学的控制在女中和对照学校学生本
神分析理论，儿童通过对同性别父母的认同成 身在的Mo差ne别y，和所Eh以rh女ar校ht的没性有别教化育生学物家-想社的会那理样论有中利的。关键性事件
根一据段弗 时洛间依之德后的，看儿法童，获儿得童了借性着别向的与稳自定已感同；性别的父母认同而成为合宜的「男性」或「女性」。 在同M时o这ne种y和理E论h也rh强ar调ht的了性早别期化生生物物因-素社怎会样理影论响中人的们关对键待性儿事童件的方式，并且提出这些社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作 在用2。、3岁的时候建立初步的性别认同； C在a2r、ol 3M岁ar的tio时n和候C建h立ar初les步H的al性ve别rso认n同提；出了认知理论的信息加工理论： 儿童进 具行有自的我男的性社和会女化性。的生物基础能帮助指引他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或者女孩儿的过程中会受到很多人的影响， 性这别些角 人色都的会发用展他依们赖对于男认孩知和发女展孩的阶理段解变来化影；响这些儿童。 在2M、on3e岁y和的E时h候rha建rh立t的初性步别的化性生别物认-同社；会理论中的关键性事件 柯根尔据伯 弗格洛认依为德儿的童看获法得，男儿女童的借理着解向要与经自历已三同步性骤别：的父母认同而成为合宜的「男性」或「女性」。 一些理论强调了社会怎样作用于他们自己，另外一些理论强调儿童在理解性别以及其所具有的含义时怎么作用于他们自己。 柯尔伯格认为儿童获得男女的理解要经历三步骤： 在2、3岁的时候建立初步的性别认同； 性别角色的发展依赖于认知发展的阶段变化；
根据弗洛依德的看法，儿童借着
向与自已同性别的父母认同而成 为合宜的「男性」或「女性」。
• 4.社会学习理论
• 根据班杜拉和Walter Mischel提出的社会学习 理论，儿童一般通过两种途径来学习男性或 者女性的认同、爱好和行为。第一，通过不 同的强化，当儿童进行适合性别的行为就受 到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就 会受到惩罚。第二，通过观察学习，儿童接 受同性别的态度和行为。
一学段前时 期间是之对后性，别儿发童展获的得一了个性关别键的时稳期定，感根；据精神分析理，儿童通过对同性别父母的认同成为特征明显的“男人”或者“女人”。
为特征明显的“男人”或者“女人”。 在首2先、，3儿岁童的获时得候了建一立个初人步在的群性体别内认或同者；群体外的简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。
• John Money和Anke Ehrhardt提出性别角色发 展的生物社会理论，这一理论使人们注意到男 女性别角色形成过程中生物因素的影响。同时 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们 对待儿童的方式，并且提出这些社会反应方式 对儿童的性别角色形成具有很大的作用。
在Money和Ehrharht的性别化生物-社会理论中的关键性事件
青少期性别角色发 展理论
• 1.性别角色发展的理论
• 研究者已经提出了多种关于性别发展的理论， 一些理论强调了性别差异的生物学因素，然 而另外一些理论强调了社会因素对儿童的影 响。一些理论强调了社会怎样作用于他们自 己，另外一些理论强调儿童在理解性别以及 其所具有的含义时怎么作用于他们自己。
• 2.生物社会的理论