教育评价优秀PPT文档

三、教育评价的类型
（二）常模参照评价和标准参照评价
根据所依据的标准与解释方法不同而作的划分。
1．常模参照评价
是以个体所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标 准，从而确定个体成绩的适当等级或名次的评价方法。这种 评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是 个体在团体中的相对水平，缺乏诊断性，又称为“相对评 价”。
要有利于引导学生主动、全面、持续的发展。 （2）科学性原则。教育评价目标的确立，评价指标和标准的设置，评
价评价方案的编制，都要从实际出发，要反映教育的客观规律。 （3）公正性原则。教育评价客观公正合理，真正发挥教育性功能。 （4）建构性原则。评价本质上是一种 “心理建构”过程。 （5）以学为本原则。衡量教育质量的根本标准是学生学得怎样，即学
教育评价
二、教育评价的功能 1．导向功能：教育评价的指标、标准对被评价者来说，起
着“指挥棒”作用，引导被评价者朝着理想目标努力。 2．诊断功能：通过评价所反馈的信息，能够诊断教育的有
效性，改进教育活动，使得教育活动更加科学、合理、有效。 3．发展功能：教育评价能够肯定和强化先进的教育思想和
2．标准参照评价
是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到 标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是 用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生的实际水平， 而不是比较学生之间的相对位置，具有标准客观的特点，适 合于鉴定资格、个别诊断和指导，又被称为“绝对评价”。
三、教育评价的类型
生的学习是否主动、是否有效、是否有意义。 （6）多元化原则。要在尊重学生差异的基础上，用多种评价主体的不
同眼光，用适合不同学生需要的多元评价标准。 （7）教育性原则。教育评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定
第十一章 教育评价
第十二章 教育评价
教学重点与难点 教学重点：教育评价的类型和功能，教师评价和学
生评价的基本原则和作用 教学难点：教师评价和学生评价的内容和方法 教学方法与手段：讲授法、调查法、案例教学法，
多媒体学 教学时数：2课时
第十二章 教育评价
第一节 教育评价概述 第二节 学生评价 第三节 教师评价
有效的教育方法，促进教师和学生发展。 4．调节功能：教育评价的结果可以作为规范教育行为、改
进教育过程的手段，作为教师考核晋升的依据，作为学生编 班、升学的依据。
三、教育评价的类型
二、学生（评价一的基）本原诊则 断性评价、形成性评价和总结性评价
（5）重视过程评价与结果评价结合，实现评价重心的转移。
总结性评这价着是眼于学生教对某育门课程心整个理内容学的掌家握。布卢姆根据教育评价在教学过程中所发
是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，
提高教育挥质量的。 作用所划分的三种类型。
这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，所衡量的是个体在团体中的相对水平，缺乏诊断性，又称为“相对评价”。
（三）定性评价和定量评价
根据评价方法不同而作的划分。 1．定量评价：是指将那些能够直接数量化的、而且存在量化途径的评
价指标进行量化的评价方式，具有标准化、客观化、讲求效率等特点。 如学生考试成绩、及格率等就是用数量统计的方法，以数字的形式呈现 出来。 2．定性评价（质性评价）：是指对不便量化的评价对象和内容，采用 定性的方法，做出价值判断，具有人文化、情境化等特点。成长记录袋、 学习日记、观察、评语、情境测验都是定性评价的方法。
重检查教学的效果。
三、教育评价的类型
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
2．形成性评价 形成性评价通常在教学过程中进行，为改进和完善教学活动
而进行的对学生学习过程及结果的测定。教师根据测定的结 果，帮助学生分析和评价学习情况，拟定改进方案。形成性 评价是一种贯穿教学全过程的评价，使教学过程成为一个不 断提升的过程。 3．总结性评价 也称终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程 终结时对一个完整的教学过程的总体结果的评价。总结性评 价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。注重于测量学生 达到该课程教学目标的程度。
（四）自我评价和外部评价
根据评价主体的不同而作的划分。 1．自我评价：是被评价者参照一定的评价标准，对自己的学习情况进
行分析、判断的活动。 2．外部评价：是指他人对被评价者的学习情况进行评价。
四、教育评价的实施
1．教育评价的原则 （1）导向性原则。评价指标和标准的制定、评价手段和方法的选择都
第一节 教育评价概述
一、教育评价的定义 所谓教育评价，是指系统地、科学地和全面地
搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上， 对教育的价值做出判断的过程，目的在于促 进教育改革，提高教育质量。
第一节 教育评价概述
一、教育评价的涵义和价值取向 1．教育评价的涵义
是指系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育 信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促 进教育改革，提高教育质量。 2．评价价值取向 教育评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值 取向。正确的教育评价价值取向是，教育要通过学生主体特 殊性的认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获 得自身发展的动力和能力。
1．诊断性评价 选择一所学校，调查中小学素质教育评价的情况，就改善教育评价提出建议。
根据所依据的标准与解释方法不同而作的划分。 教师评价方法是为了完成教师评价任务所采用的评价手段和方式。
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