浅谈“雨课堂”在高等数学教学过程中的应用

浅谈“雨课堂”在高等数学教学过程中的应用作者：吴静
来源：《新生代·上半月》2018年第12期
【摘要】：“雨课堂”的出现了，给教师教学带来了非常大的便利。

本文主要谈一下在使用“雨课堂”教学的过程中体会到的教师与学生互动的增加，学生学习积极性的提升和对于课堂效果把控的高度。

【关键词】：雨课堂高等数学课堂灵活性
随着国家经济的发展，教育条件也在不断提升，学校里软硬件教学设施的不断完善，使我们的教学方式也有了很大的改变。

近年，“雨课堂”的诞生给我们的教学带来了很多大的方便，它提升了教学的趣味、互动和实时掌控程度。

高等数学作为一门理工科的基础课程，在各专业中都是必须的学习的内容。

然而由于学生对数学的害怕，尤其对高等数学的恐惧心理，以及教学条件的原始使得高等数学教学难上加难。

一般情况下数学教师在教学过程中基本都选择手写板书，这便于根据学生的接受程度控制上课节奏。

但是对教师来说，大量的板书需要花费很多的时间，同时学生也会觉得枯燥。

现在“雨课堂”的出现，使得这样的情况有所改变。

这一两年，我运用雨课堂进行教学，也有了些许的感受。

（一）“雨课堂”的优点
“雨课堂”是基于PPT开发的，它可以将课件上传至手机端，所以在上课前，教师可以将预习内容发布给同学们，以便学生预习，为上课做好充分准备。

它们的结合也减少了教师的板书时间，给了师生更多的交流的时间。

另外，它能够实时更新教师端和学生端的授课内容，使得学生能够更好的跟进讲授的内容，并对不懂的内容进行标记，而老师也可以通过查看“不懂”更好的关注到学生的对知识的掌握情况。

在高等数学教学过程中，通过“雨课堂”可以以相对精确的方式将函数图像的变化动态展示给学生。

如在讲解导数的几何意义和微分的几何意义的过程中结合生动形象的图像变化，学生们更容易理解和接受它们的含义。

讲定积分的定义和定积分的应用的过程中有了形象的图像辅助，师生们能更清楚的进行内容和逻辑的分析。

在课后，教师可以录制典型例题的讲解视频，然后通过通过慕课视频，方便学生的课后学习和提升。

高等数学内容不好理解，这也是大部分学生在学习过程中遇到的最大的困难，所以采取课后视频补课的方式，可以及时地帮助到学习有困难的同学。

“雨课堂”的随机点名充满了刺激，谁也不知道下一个“中奖”的是谁，这就促使课堂气氛非常活跃。

被点名的同学通过“雨课堂”将自己的解答过程发给教师，然后老师将其投至大屏幕或发送给全班和所有同学一起评判。

因为对可发送答案的人数没有限制，所以教学过程中可以分享更多学生的解答过程。

量多问题自然就多，在此过程中就可以发现更多的解答过程中存在的
问题，也就给了教师更多的纠正错误的机会，学生自然也能更准确地掌握所学的知识。

在等待被点名学生提交解答过程的间隙，教师还可以有更多的时间私下指导各位同学。

这一操作突破了因黑板空间的限制而导致的学习问题发现不及时和因被点名学生的紧张情绪而导致的浪费课堂时间的问题。

另外因为“雨课堂”可以自动保存课上讲解的PPT，这方便了学生课后做笔记。

在以往学生边听课边做笔记，极大地影响了听课的效果，对于写字慢的同学来说，问题就更为严重。

同学们往往就是听了课忘了做笔记，或者只做笔记而没认真听老师的讲解过程，又或是做的笔记内容是错的。

从老师的角度来看，有时候为了照顾同学们的做笔记时间就会影响课程进度。

“雨课堂”的出现就解决了此问题，使得老师和学生都能踏实的上课。

对于高等数学这门课来说，极限思想很难理解。

学生都是从高中过来的，思想都局限于有限的数字空间，很难想象自变量在极限状态下函数的变化过程，所以讲解的过程非常重要。

而且，对于数学的学习必须要非常严谨，写法或文字上的不严格可能就会导致整道题出错，所以学生初学时的做题方法和写法就尤为重要，这就要求了教师必须要实时掌握学生的学习状态，也要求了学生做笔记必须要非常认真。

通过“雨课堂”教师可以实时发布作业并规定作业的提交时间，并做到实时监控作业的完成情况。

学生作业完成后，“雨课堂”自动给出客观题的评分，同时也给出了正确答案，便于学生及时的发现自己的错误。

教师通过“雨课堂”对主观题进行批阅，这完全实现了无纸化作业和批阅。

在作业提交截止时间到之后，教师可通过“雨课堂”可以清楚地查看本次作业的完成情况。

它统计出了每道题的正确率，根据正确率教师可以实时掌握学生的学习状况，同时还可以筛选出正确率较低的题进行讲解，这大大减少了教师对学生学习情况的统计时间。

（二）“雨课堂”的缺点
对于数学来说，更多的需要用到数学式子，但是目前还无法实现对数学式子的编辑。

每次将同学们的答案以图片形式展示在大屏幕时，基本都会看不清楚的情况。

又因为无法在手机端将图片进行放大，所以导致教师必须在多媒体前进行操作。

对于数学作业的答案，因为不能编辑解析过程，所以学生在完成作业后仅能看到正确答案，但是对于其原因却不能及时理解。

导致小问题不能够及时解决，沒有很好的起到查漏补缺的作用。

总之，在这两年的“雨课堂”试验过程中，它为教师简化了大量的板书内容和缩短了板书时间，分了教师担心学生笔记做错的忧，实现了作业的无纸化，加快了学习效果统计的步伐。

作为一个辅助工具，它为教师教学提供了非常多的方便。

同时，学生也不用担心课堂上笔记做不完课后不好补得问题，也能更踏实的相信自己笔记的正确率。

通过每次的按时完成作业，也改善了学生做作业拖拉的问题。

【参考文献】
【1】刘勇，尹龙军，郑继明.“雨课堂”在高等数学课程大班教学中的应用实践[J].科学咨询（科技﹒管理），2018年02期.
【2】屈庆亚.浅谈“雨课堂”在数学教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2017年第04期.
【3】王冲. 基于雨课堂的《数学分析》混合式教学模式效果探究[J].消费导刊，2018年第15期.。