英语课堂“互动合作”教学模式研究

间相 互 沟通 、 互鼓 励 、 相 启发 和分 享 。 其教 学模 式 应 是 合作 学 习的 形式 可以给 学 生提 供 自然 的互 动环 境 ， 使
币 生互 动和学 生 与学生 之间 的互 动合作 的 有机结合 。 模式 的理 论依 据
一
他们 的认 知行 为得 以顺利 发展 。
二 、 互动 合作 ” “ 教学 模式 的特征
学 的《 语课 程 标 准》 英 明确 “ 导 学 生主 动 参 与 、 倡 乐于 探 进 入 了人 际交 往 的世 界 ， 习与发 展发 生在 他 们与 他 究、 勤于 动手 ， 养学 生收 集和 处理 信 息 的能 力 、 培 获取 人 的交往 与互 动之 中 ， 习者 身边对 他 有 重要 意 义 的 学
为 ， 习是获取 知 识 的过程 。知识 不是 通过 教 师传 授 ｃ ｓｒｏ ｅ ｏｍａｃ ） 学 ｌ ｓ ｍ ｐｒ ｒ ｎｅ ？Ｗｅｓ 出 “ ａ ｏ ｆ ｌ指 ｌ ……语 言 的互 动
得到 ，而是学 习者在一定的情景即社会文化背景下 ， 借助他 人 （ 师和 学 习伙伴 ） 教 的帮助 ， 用必 要 的学 习 利 资料 ， 过意 义建 构的 方式 获得 。获得 知识 的 多 少取 通 决 于学 习者 根据 自身 经 验 去构 建 有关 知 识 的 意 义 的 能 力 ， 不取 决于 学 习者记 忆 和背 诵 教师讲 授 内 容 的 而 能 力 。这种学 习理论 强调 以 学生 为 中心 。 不仅 要 求学 生 由外部 刺 激 的接 受 者和 知 识 的灌 输 对 象 转 变 为信 息 加 工 的主 体 、 识 意 义 的主 动 建 构 者 ， 且 要 求 教 知 而 师 由知 识 的传授 者 ， 灌输 者 转变 为学 生主 动建 构 意 义 的帮助 者 、 进者 。 见在 建构 主义 学 习环 境 下 ， 币 促 可 教 和学 生 的地 位 、作 用 与 传统 相 比 已 发 生 了很 大 的变 化 。教 师在 教 学 过 程 中应 当利 用 各 种 教学 资 源 和 手 段， 充分 发 挥 学生 的主 动 性 ， 发 学 生 自觉 学 习 的潜 激
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当代 教１ 科 学 ｌ ｜
２０ ０６年第 １ ２期
学 科 教 学
英语课堂“ 互动合作 ＂ 教学模式研究
● 朱晓 东
帮 任务 型教学 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ ） ２ ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇ ａｅｔ ｃ ｉｇ 是 ０世 能 。 助 学生 自主 建构 知识 。合作 学 习是 一种 很 好 的 ａ ａ ｅ 纪８ ０年 代兴 起 的 一种 强 调 “ 中学 ” （ ａｎｎ ｙ 以学 习者 为 中 心 的学 习方 式 ，小 组成 员能 在 不 断 表 做 １ ｒｉｙｂ ｅ ｄ ｉｇ 的语 言教 学方 法 。 入 ２ 世纪 后 ， 种 “ ｏｎ ） 进 ｌ 这 用语 言 现 、 吸收 、 反思和 自我调整 中获得成功 的机会 ， 并能在 做 事 ” ｄ ｉｇｔｉｇ ｉ ｔｅｌｎｕ ｇ ）的教 学理 念 逐 原 有基 础上得 到发 展 。 （ｏｎ ｎ ｓ ｔ ｈ ｇ ａｅ ｈ ｗｈ ａ 社 会交互 理论 。 社会 交互 理论认 为 儿童 一出 生就 渐引 入我 国 的基础 英语 课堂 教学 ， 尤其 是教 育部 制 订
、
建 构主 义学 习理论 。建 构学派 （ ｏ ｓ ｕｔ ｉ 认 Ｃ ｎｔ ｃｉ ｓ ｒ ｖ ｍ）
什 么 是 真 正 的 “ 动 性 课 堂 教 学 ” ｉｔｒｃｉ 互 （ ｅａｔ ｅ ｎ ｖ 是 一 种合 作 的 活动 ” 它 包 括 “ 立一 个 由发送 器 、 ， 建 接 受 器和 语境 三者构 成 的三 角关 系” 可见 ， 。 互动 不 只是 传 递信 息 的过程 ， 而是理 解信 息和 加 工信 息的过 程 。
途径” 。新 课标 在规 划和 设 计 上进行 了 具有 创新 意 义 社 会学 习理论 （ｏｉ ｅｒｉｇＴ ｅｒ） ＳｅＭ Ｌａ ｎ ｈｏｙ也认 为 。 习是 ｎ 学
的重 大变 革和 调整 。创新 之处 在于 它顺 应 时代 潮 流 ， 在 环境 、 习者 、 知行 为三 个要 素 的互 动下 进 行 的 。 学 认 凸 显 了以 学 生发 展 为本 的课 程 指 导 思 想和 课 程 改 革 社 会 交互理 论对 外 语教 学启 示 是 由于学 生 的兴 趣 、 爱 目标 ， 导了全 纳教 育 的理 念 。 英语 课堂 上 ， 师和 好 、 长 、 人经历 各 不相 同 。 许 多方 面 一个班 上 的 倡 在 教 特 个 在 学 生是 教 学 的双 主 体 ， 堂 活 动 由师 生共 建 ， 课 老师 和 学生 的知识 和技 能都 处于 不 同的水平 。同学 之间在 不 学 生在 教 学 过程 中人 格 完全 平 等 ， 生之 间 、 生之 同方 面 的距 离使得 他 们之 间 的交 流成 为必 要 与必 然 。 师 学
新 知 识 的能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 、 及 交流 和 人 ， 别是 他 的 伙伴 ， 他认 知发 展 过程 中起 着 重要 分 以 特 在 合 作 的能 力 。” 在英 语教 学 策略方 面 ， 明确 提 出 “ 本课 的作 用 。社 会 交互 理 论 的一 个 中心 概 念 是 “ 介作 中 程 倡 导任 务型 的教 学模 式 ” 要求 “ 币 该避 免 单纯 用 ” ， 老 应 。中介作 用指 的 是有效 的学 习秘诀 在 于 交互 双方 传 授 语 言知识 的教 学方 法 ， 尽量 采 用 ‘ 务型 ’ 任 的教 学 的知识 和技 能 处 于不 同的水 平 。本杜 拉 （ ｅ ｄ ｒ ） Ｂ ｎ ｕａ 的
多维互 动 。 息在发 送器 与接 受器 之间 的互动 不 信