让学生在活动中积累数学活动经验

让学生在活动中积累数学活动经验
新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本
思想和基本活动经验。

这就要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学
生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。

因此，有效的数学课堂教学要给出充足
的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，体验数学、感悟数学，积累数学活动经验。

一、“动手操作”——让学生在“动”中积累数学活动经验
“儿童的智慧在自己的指尖上”。

学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲
身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所
说的“心灵手巧”。

因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、
实验、计算、推理、想象。

新教材在这方面为学生提供了很多操作的机会。

如在教学“有趣的拼搭”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地动手参与各个程序的活动，学生玩得开心、学得舒坦。

开始采用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长
方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。

全班学生很快发现在这四种物体中，
球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。

从这一现象中学生又通过观察思
考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚
动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。

虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。

在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的
特征的清晰而又深刻的表象，同时又体验到学习数学的快乐。

通过领会数学的基本思想，积
累了丰富的数学活动经验。

二、“主动探究”——让学生在“悟”中积累数学活动经验
数学学习不仅是获得答案，而是“了解答案为何是它”的过程。

要达成这样的目标，需要
学生亲历探索知识产生的全过程。

课堂应充分创造条件，鼓励学生去探索。

师：我们刚才画的角有大有小，那么角有大小与什么有关呢？（出示投影：讨论角的大
小与什么有关？）小组讨论并用学具证明自己的观点。

汇报：观点1：角的大小与角的两边
的长短有关。

（师板书观点，学生演示：天线的一边伸长）观点2：角的大小与角的两边叉
开的大小有关。

（师板书观点，学生演示：活动角一边固定，另一边转动。

）师：再讨论角
的大小与什么有关，用学具证明。

生：角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角的两边长
短无关。

不管边怎么长，这里叉开的大小不变。

（边说边演示）师：是不是这样？生齐：是。

师：刚才这一组同学上来。

（老师演示天线两边伸长）角变大没有？生齐：没有。

师：为什么？生：因为射线的一个地方可以无限延长，边可以伸长。

从上面的教学片断中，我们看到学生在探索角的大小与什么有关时，发现了角的大小与
角的两边叉开大小有关的规律。

真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了
以学生为主体、教师只是组织者的的教学理念。

三、“文本阅读”——让学生在“读”中积累数学活动经验
“读”是学生与文本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消
化这些信息，达到学习的真正目的。

教师在提出读的要求之前,要让学生明白为什么读,在读
的过程中要解决什么问题。

然后,让学生带着疑问去读,有意识地在读完后一起来解决这个问题。

经常训练,会形成“在读的过程中思考”的良好习惯。

在指导学生阅读“圆的画法”前,我提出
怎样画圆呢?画圆的工具是什么?圆心的位置是由什么决定的?圆的大小由谁决定的?画圆时要
注意些什么?有了具体的阅读目标,学生思维更集中,也能更迅速地发现问题,阅读的效率就更高。

在“读数学”的过程中,以“疑”导读,“疑”就好比是学生“读”中的指向标,从而更好地发挥“读”的作用，从而也培养学生数学阅读能力。

四、“解决问题”——让学生在“用”中积累数学活动经验
在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数
学课堂教学之中。

让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活
动经验。

在教学《确定位置》一课中的“东北”方向时的设计。

师：“想一想，百货大楼在我们学校的哪个方向?”同桌之间互相说一说。

师：“谁愿意把自己的想法说给大家听?”生1：“百货大楼
在我们学校的东面和北面之间。

”生2：“百货大楼在我们学校的东面往北面一点。

”生3：“百
货大楼在我们学校的北面偏东一点。

”……师：“同学们说得都不错。

百货大楼在我们学校的东
面和北面之间。

”(板书：东北)师：“谁能来确定百货大楼在这幅平面图上的位置?”(学生上台
标示)师：“你为什么把它贴在这儿?”生4：“百货大楼在我们学校的东面和北面之间，也就是
在我们学校的东北面。

”师：“真棒!请同学们看着平面图互相说说百货大楼在我们学校的位置。

”教师创设了独立思考、合作交流的空间，让学生借助已有的生活经验和知识基础，在相互交流、相互启发中来理解与掌握知识，从而去解决问题。

因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应
该重视数学意识、数学思想方法、数学活动经验等数学素养的培养，为学生的后续学习和可
持续发展奠定基础。