历史课堂一例生成性问题的处理及反思

历史课堂一例生成性问题的处理及反思
和平常一样，我信心满满地走进教室，开始上课。

这堂课的课题是《西周的分封》，我指导同学阅读课文中的一个小故事“烽火戏诸侯”，借以引导他们理解西周灭亡的主要缘由。

突然一个小男生举起手：“老师，我听说当时他们燃烧的是狼粪，为什么不是牛粪、羊粪？”其他同学听了这个问题后哈哈大笑。

而我呢，对这个突然生成的问题脑子里是一片空白，不知如何是好。

该怎么回答呢？经过瞬间的思索，我想不如就这一生成性的问题引导同学在课后去探究。

于是，我镇静下来，实话实说：“这位同学的问题提得特别好，但这个问题老师的确也不明白，不知道其他的同学有没有知道的呢？”
这时，其他的同学的心情被调动起来了，大家开始你一言，我一语地说起来：
“由于那时的牛羊少，找起来比较麻烦。

”
“不对，那时的烽火台在山上，山上的狼多，当然用狼粪了。

”
同学们就此问题争辩起来……下课铃响了，大家意犹未尽，于是我又说：“这个问题的答案究竟是什么呢？老师回去帮同学们查一查，下一堂课我们再解决。

同学们特别兴奋。

但是，下课后我并没有把这件事太放在心上，为了急于把拉下的课补上，这事没给排到日程上。

直到再次走进这个班级上课，我仍没想到去找一找有关“狼烟”的资料。

更让我没有想到的是，我一走进班级，同学们就满怀盼望地问我这个问题：“老师，关于‘狼粪’的问题你查到资料了吗？”这一次我真的是又尴尬又焦急，是告知他们我没查着应付过去，还是实话实说？我像热锅上的蚂蚁。

最终我还是实话实说了：“对不起，同学们，老师还没来得及查找。

”
这时，我看到的是同学们绝望的眼神和表情。

这一堂课我好不简单挨到了下课。

我不能再让同学们绝望了。

下课后，我快速地回到办公室，开始查相关的历史资料。

下午，有几个同学来问我怎样才能
找到有关狼粪的资料，于是我们又一起上网查找，还真的查到一些关于“狼烟”说法。

依据以上材料，我和同学们对有关“狼粪”的问题做了进一步的沟通、争议、探讨。

那个提出问题的小男生说：“老师，现在我明白是怎么回事了，我以前的.想法和现在的正好相反。

”其他同学也说：“我还知道了一些有关生物、物理、化学的知识。

”有同学甚至讲：“我们可以烧一些牛粪、羊粪什么的来试一试。

”同学们对此问题乐此不彼。

经受了这段学习过程，同学们从中获得了历史课以外更多的知识。

我也突然意识到：教学对象背后生成的东西更有生命力，更值得去发掘和关注。

课改实施以来，同学们在课堂上生成的问题是越来越多，而且是五花八门。

做为老师，对待同学们的这些疑问有时的确是措手不及。

但在这个时候老师应当是泰然处之，不要掩饰自己，应与同学们去共同探讨、共同学习。

当我和同学们在为了解决“狼烟“这一新生成的问题而共同努力的时候，我和同学之间的距离拉近了，老师不再是“高高在上的权威者”，而是课程资源共同的开发者、共同的学习者，我也从同学那里学到了很多东西。

过去的课堂，我们对同学掌握得太多，约束的太多，限制了同学制造力和想象力的发挥，我们的课堂也由于遏制“生成”而缺少了生命力。

或许我们对同学探究的奇异现象所知太少，但我们所能做到的，最重要的就是“请别损害他们”。

我们老师应当努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的头脑，作个多写剧本的好导演，给孩子更多的情景、更多的机会、更大的空间，让他们成为课堂这个大舞台上的真正演员！多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一点困难，让他们自己去解决；多给孩子一个问题，让他们自己找到答案；多给孩子一种条件，让他们自己去熬炼；多给孩子一片空间，让他们自己向前走！。