建构主义思想与教学相结合

分离某些事物，以便与旧经 验进行再整合、再分离。
联结 完成学习
学习V形图
用以了解实验工作的意义。 但学生需要将体会到的意义同化
于认知结构中，才能达成学习。即 利用新旧知识重新组织——包括大 量的分化和整合活动。
问问题
想象 诧异
臆测 审视
焦点问题
回答
宣称 （辩明 评鉴 评价 评判）
哲学化思考 提出理论 建立原理
7
建构主义学习环境的创设需要技术的支持
以V型图建构的教学模式为例说明建构主义学习 环境创设中技术支持的重要作用
8
1 23
4 V形图建构的教学模式
9
V形图是由层级概念图拓展而来的，是高文在1977年开 发出来的，可以阐明知识的本质和科学观察中只是形成过 程的关键概念。
V形图允许学生在学习中对自然现象或事物做出自己的思 考，从而帮助学习者学习认识知识是如何形成和重构的。 因此，V形图可用于科学概念的形成。
5
2 走向教学设计的建构主义观
乔纳森在比较客观主义和建构主义范式对学习的理解的区别之后,提出了用建构主义认识论来支撑教学 设计研究的观点,并认为建构主义视角下的教学设计应该走向对学习环境的设计。
途径
乔纳森指出 虽然，我们有了更强有力的学习理论,但是对于 教学设计共同体来说,这些是不够的,因为,根据这 些理论难以为我们提供设计教学的方法。 如果说每个个体都是自己建构知识,那么作为设 计者,我们如何才能确定一套统一的学习结果呢？ 如果我们接受了建构主义的某些观点,那么我们 该如何修改设计模式来促进“建构性学习”呢？
说的？
概念：
什么概念是与这一事件 有联系的？总共有哪些 概念？
方
我的行动
法
部
价值判断：
分
观察或研究的价值是什么？
（
结论：
包
学习者在观察中获得的一般
括
的结论，通常要用自己的语
观
言来表述这些结论
察
数据转换：
和
用表格、图形或文本对记录进行描述 总
记录：
结
学习者记录观察或研究的结果
的
事件
陈
学习者将学习和/或观察的事件，每一
什么是V形图？
10
V形图与科学实验教学研究
V形图的 构成与类型
V形图的构成 V形图的类型
从物理实验形成物理概念 V形图在物理概念教学中的应用
潘瑶珍
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（一）V形图的构成
我的理解
焦点问题
对这一件事，要
解决的最关键问
概
关键思想：
题是什么？念 部对这一件事，最源自 键的观点是什么？科 学家和专家是怎么
分
“从磁场中产生感应电流”
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价值判断
1.选择一个事件或是问题情景
2.写出关键思想
3.列出所需的概念名词， 制作概念图
4.列出焦点问题
关键思想 当条形磁铁插入线圈时， 可以产生感应电流。简单 的将条形磁铁移进或移出 线圈时，在线圈中可以产 生电流。这一现象被称为
焦点问题 磁如何产生电
这一活动让我明白了电和磁之间 的关系
对问题的认识 在吸取他人意见的同时反思自己的观点,从相互抵制 到视域融合,终于在教学设计领域达成了初步的一致走向 学习环境的设计。 研究者根据各自的研究基点和适用条件提出了多种具 有创新性的学习环境。这些学习环境通常是以学习者为中 心的,能够支持个人在真实活动中进行意义协商,为学习者 提供互动性的、鼓励参与的活动。它能满足个人独特的学 习兴趣和需求,在不同的复杂程度下学习,进行深度理解。 而且这些学习环境通常是以技术为支撑的,用以支持实验、 操作和观念的产生。它们都或默会或明确地表明了建构主 义认识论的主张。
建构主义思想与教学相结合
赵帅康 马升强 陆亚娟
CONTENTS
1
在问题解决中体验有意义的学习
2
走向教学设计的建构主义观
3
建构主义哲学观基础上的学习环境
4
V形图建构的教学模式
2
当前, 教育领域的专家、学者倡导应该让孩子们以建构的方式而不是以记忆 或获取的方式学习, 然而究竟怎样的学习才是建构性的,如何做才能推进此种 学习和教学呢?
结论 线圈和磁铁相对运动时产生电流
数据转换 磁铁的移动产生了电流，它可以由 电流计检测到。同样，线圈的移动 也产生了电流。
5.记录观察
电磁感应。
记录
移动磁铁和线圈
6.数据转换
概念
单根导线
没有电流产生
7.得出结论 8.写出价值判断
导线，线圈，条形磁铁， 电流计，感应，电流， 电荷，磁场
把线圈与电流计相连
3
1 在问题解决中体验有意义的学习
乔纳森认为有意义的学习具有五个属性: 主动性、建构性、意图性、真实性和合作性。简单地描述 为:
途径
●有意义学习是自发的, 个体自身有着行动的 动机。 ●有意义学习发生在已有知识与新体验产生 认知冲突之时, 通过触发学习者反思, 将新经 验与先前的知识整合起来。 ●有意义学习是目标导向的,学习者沿着心中 已设的目标调整着学习的路径与进程。 ●有意义学习是置于真实境脉之中的, 它紧紧 依托于真实的世界,具有实效性和高迁移性。 ●有意义学习发生在个体之间, 学习者通过参 与性对话达成对任务的一致理解。
没有电流产生
连接线圈，条形磁铁在线 有电流产生
圈中上下运动
继续
事件 闭合线圈的终端点与电流计相连，在一个 闭合线圈中来回移动条形磁铁。然后磁铁 不动，上下移动线圈。两种情形进行多次 观察。
连接线圈，磁铁静止，线 有电流产生 圈上下运动
连接线圈，条形磁铁插入 开始时产生电流，
线圈，然后静止
接着电流消失
探究复杂的主题或环境,像领域专家一样思考问 题；建构自己的理解,通过社会协商证明各种见 解的合理性。
——关注建构的过程
教学设计人员（教师）的任务： ①指导学生如何建构意义,以及如何有效地监控、 评价和更新已经建构的东西 ②为学习者定位与设计经验,使之体验到真实的 相关的情境
5
建构主义学习环境的创设需要技术的支持： 它可以作为一种呈现技术, 如用录像描述问题产生的情境, 使孩子们产生与个 人体验紧密相关的感受; 它可以作为一种信息搜索工具, 帮助孩子们找到解决问题所必需的信息; 它可以是一种认知工具, 如: 概念地图、专家系统, 帮助孩子们整理思路、组 织知识结构; 它还可以作为一种通信技术, 如:E- mail、聊天工具、协作记事簿, 帮助孩子 们共同协商解决问题。 没有这些技术的支持, 今天我们倡导的建构性学习将重新沦为杜威时代的教 育童话。没有技术的支持, 这一切———时间、空间、可触及性等都难以保障。 所有教育工作者都应该关注技术在教育改革中的作用。
转换 (排列、构图、建表、比较)
概念化 （构思）
记录 （做笔记、记忆）
经历的事件
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V形图的类型
访谈V形图
用以了解受访者的 认知结构
返回
15
在把V形图应用于科学实验教学研究中时， 可根据以下10个问题，以实验者的理解写 出v形图的每个要素：
1.要观察的目标/事件是什么？ 2.哪些记录或数据转换需要制作？ 3.焦点问题是什么？ 4.引用的或隐含的相关概念或原则是什么？
从现实的角度, 问题解决是一种必要 的学习结果, 从学习本身而言,问题解决更 是一种有意义、有价值的学习方式。为了 解决问题, 学习者必须理解问题是什么, 预 测可能存在的解决方案和推论, 这其中必 然经历建构的过程; 他们通常会寻求他人 的援助, 以合作的方式共同解决问题, 从而 体验有意义学习的过程。
述
项学习活动都是围绕事件而展开的
）
12
（二）V形图的类型
认识论V形图 学习V形图 访谈V形图
认识论V形图
“思考”
“实作”
理论或概念的
知识
焦点问题
宣称价值
由 简
哲学观
到 繁
（
理论/定律
由
转换
精
概念系统
简
到
概念
记录
复 杂
）
事件或物件
高文的认识论V形图的哲学观，是 以事件为中心的建构主义认识论，又 称知识V形图，是一切V形图的来源。
5
3 建构主义哲学观基础上的学习环境
建立在建构主义哲学观基础上的学习环境设计强调以“学习者”为中心、学习者的主观体验和知 识的自我生成过程,它关注的是如何为学习者提供学习的支撑,而不是将知识传递给学习者。
途径
在建构主义看来,知识是不可预测的、带有强烈个 人色彩、是不确定的。因此,设计者不能想当然地 为学习者确定学习内容,相反,学习者在与环境互 动的过程中逐步地明确学习目标、衍生出不断发 展变化的知识内容。学什么,学习将如何发生,用 什么方法使用哪些工具和资源,如何评价形成性的 学习等都由学生来确定。因此,学习环境设计最重 要的是给学习者提供一个开放的学习境脉,同时, 为学习者提供学习的必要支持条件,以辅助学习者 的学习过程。 学习环境设计的过程是递归的、非线性的、混沌 的。不存在什么统摄一切的、居于其他任务之前 必须完成的起始任务。
V形图的尖端是一个事件，是知识 的起源，经由特定人物、特点选择而欲 进行观察的中心。
当我们想要观察事物的规则性，便 会考虑选择某些特定的事件仔细观察， 并做好记录。此时已有概念会影响事 物的选择、记录的向度和方式。因此， 概念、事物、记录三者在找寻知识中 是一起出现并有密切的交互作用的。
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V形图的类型
5.数据是否正确地记录了观察到的时间或目标的主要方面？
6.相关的原则陈述，隐含还是忽略了？
7.研究陈述是否隐含了什么样的理论？如果有，是什么？
8.是否有意识的努力，将概念或原则与观察到的事件/目标、 所做的记录、数据转换及结论相联系？
9.有价值判断吗？如果有，是什么，它们对结论适合吗？
10.有更好的焦点问题吗？
连接线圈，线圈运动到磁 开始时产生电流，
铁上端，然后静止
接着电流消失 17
返回
18
Thanks！