钳工实训教学改革探索与实践

钳工实训教学改革探索与实践
发布时间：2021-01-12T08:09:56.217Z 来源：《当代教育家》2020年34期作者：钟双红1 朱丹2 [导读] 导致学生训练的积极性、主动性差，操作动作不规范，为此，对钳工实训进行教学改革有着十分重要的意义。

1湖南现代物流职业技术学院湖南长沙 410131；2长沙汽车工业学校湖南长沙 410117摘要：如何对钳工实训的教学手段和方法进行改革，这一问题已成为实训指导教师教学工作研究的重点之一。

在钳工实训教学改革中尝试使用项目教学、指导示范教学、以学生为中心的分组讨论法教学，可以有效地提高教学质量。

关键词：学习兴趣；以学生为中心；分组讨论法教学
钳工实训是高职机械类与近机类专业一门重要的技能训练课程，但是由于钳工以手工操作为主，与现代制造技术相差甚远，加之实训条件艰苦，训练过程机械单调、劳动强度大，导致学生训练的积极性、主动性差，操作动作不规范，为此，对钳工实训进行教学改革有着十分重要的意义。

一、提高思想认识，激发学生的学习兴趣
针对学生缺乏学习兴趣，在上实训课前利用多媒体，通过录像、视频演示钳工操作的整个过程，展示学生完成的优秀作品，组织学生到工厂参观，让工人师傅介绍从事钳工工作的经验、体会，展示钳工技能，把钳工知识的感性认识上升到渴望投身到这一工作的理性认识。

让学生了解到中国正逐步成为世界加工中心，需要越来越多的高技术人才、机械设备维修安装、调试都离不开钳工，从而激发他们的学习兴趣。

二、重视基础训练，示范动作演示促成效
传统加工的基础训练是学生对机械制造认识的开端，只有具备了基本操作技能，才谈得上对工艺流程有所了解。

锉削、錾削、锯削、划线、钻孔、攻丝、装配等是钳工的基本操作，其加工灵活，操作方便，在机加工中有着其他工种不可替代的作用。

这部分教学内容最好借助实物进行讲解，且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较，突出其特殊性，使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视，通过他们的亲自观察、体验和感受来达到我们的目的。

这种教育方式是他们容易接受的，比枯燥的理论说教效果好得多。

实训方式和内容上也要有所改变，主要采取项目教学法，以具体的项目来创设教学情境，以具体任务来引入教学。

在技能实训教学中以指导性示范教学为主，以启发和培养工程意识和学习兴趣。

三、开展分层递进教育，转化“技能差生”
所谓“技能差生”，是指那些身体动作素质的操作技能水平等低于一般学生，连基本标准也难达到者，这些学生主要表现为动态协调能力和模仿能力较差。

在每次技能训练的开始阶段，“技能差生”和其他同学一样，训练积极性很高，但是，他们因体能和素质差的原因，学习掌握技能动作要领慢，在失败和挫折中往往产生急躁心理，训练情绪和积极性会明显下降。

所以在教学过程中开展分层递进教育，设法为“技能差生”创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦达到心理满足而乐于受教。

首先，根据每个“技能差生”的实际情况分层设置目标。

其次，建立各个“技能差生”的个人进步档案，采取分层递进、分类指导，尽量找其“闪光点”给予鼓励。

“技能差生”在学习中不断地获得成功的体验，消除了原先的心理障碍，激发了学习动机，变被动学习为主动学习，从而摘掉了“技能差生”的帽子。

四、以项目任务为导向，充分发挥学生的主动能动性
通常技能的教学手段是老师教，学生学，这种教学手段以教师为中心，抑制了学生的创造性思维，扼制了学生创新能力的提高。

若采用以学生为中心的教学手段则可以充分调动学生的创造性思维、提高创新能力。

具体有3种方式：第一种方式：组织讨论会。

每堂实习课布置了工作任务后组织学生以小组为单位分组讨论，分析图纸，要求，拟定工艺流程，填写工艺流程卡，结束时的结束指导组织学生讨论本堂实训课的收获与创新，以组为单位，每位同学都在本小组发言，组长做好组织与记录工作。

并且每组抽1～2名同学代表本组上台陈述结果，最后由教师总结。

这样既可以达到学习的目的又可以通过讨论交流学习得以集思广益，为提高创新能力打下坚实基础。

第二种方式：让学生讲课。

在锉配实习教学中，让学生先看懂图纸然后随机抽一名学生走上讲台担当教师的角色，讲解工艺步骤，然后组织全体同学讨论、评析，找出最佳工艺步骤。

在整个过程中教师担当一个穿针引线抛砖引玉的主持人的角色，让学生当主角自由发挥创造性思维。

第三种方式：课堂辩论会。

学生的学习成效不仅仅表现在掌握技能、形成技巧，还表现为能够运用所学的技能解决生产中的新问题。

在实践操作中出现了问题的时候，要求学生先自己分析或者寻求小组成员的帮助，分析问题，讨论问题，解决问题。

这样使学生在辩论——实践——总结中完成了从技能到运用的转换过程，同时也让他们认识到自己的能力。

在整个教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果而是完成项目的过程。

在学习过程中倡导“自主、合作、模仿”的学习方式，以学生为中心，从学生自身实际出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，由学生主动参与教学的全过程。

五、开阔视野，重视工程素质的培养
良好的德育教育贯穿于实训的全过程。

我们的钳工实训从每天准点到达本岗位，不旷课，不早退，遵守本工种实训纪律，安全生产，在整个实训过程中要求学生努力做好6S管理等。

学生在每个学习项目过程中，理解和把握要求的指示和技能，体验劳动的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，培养学生爱岗敬业和吃苦耐劳的精神，严谨的工作态度，让学生在实践中养成良好的安全文明生产习惯，良好的职业道德和职业素养，为以后走上岗位奠定稳定的基础。

另外，德育教育也是一个潜移默化的结果，它需要教师注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生一个良好的工作环境。

我们还从教学内容上不断丰富、更新，通过坚持不懈地学习跟紧当前的发展形势，积极了解新工艺、新方法并用于课堂教学，开阔学生视野，激发学习兴趣与信心。

教无定法，我相信，教学改革只要大胆尝试，善于总结，不断完善，不断创新，就一定能结出硕果。

参考文献：
[1]康旭东. 钳工实训教学改革探讨.课程教育研究[J].2019年第2期
[2]王芸.钳工实训教学改革反思与探讨. 中外企业家[J]. 2020年第3期
[3]马斌. 钳工实训课程教学改革探究.南方农机[J]. 2019年第9期。