物理试卷讲评课的小建议

[]2012.541
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【数理化研究】
试卷测试是学生检索知识、培养独立思考问题、发现和解决问题的的一种方法，是考查每位学生掌握基本知识、综合应用能力的体现，也是教师发现学生知识漏洞、及时补充的必要手段。

如何进行试卷讲评，笔者进行了一些尝试。

一、分析试卷，了解学生
这一环节是教师尤其重视的、必不可少的。

教师在上课之前，首先做好试卷分析，统计学生易错题，记录典型的错误，对共性问题进行分析研究，找出学生答题中出现错误的关键所在，并针对错误设计好纠错题，使学生能及时纠错。

二、学生讨论，自主更改。

这正是现在课堂改革的最好实施环节。

讲评要“以学生为主，教师为辅”的模式进行。

在测试之后，教师把易错的、共性的题挑出来，不急于给学生标准答案，而是通过几个阶梯式的小问来引导学生分析、讨论。

例1将分别标有“2A，20Ω”和“4A，40Ω”的两个电阻R 1、R 2
串联接入电路，为使电阻不被烧坏；总电压不得超过___V。

若将它们并联起来，干路上的电流不能超过___A。

在本题中，学生对于电流、电压的选择较混乱，教师可引导学生将此题改编，把它分解成若干个梯度较小的问题，分成小组进行讨论：
（1）两个电阻串联时的电流是多少？（2）串联时总电阻是多少？（3）串联时总电压是多少？（4）两个电阻并联时的电压是多少？
（5）并联时通过R1的电流是多少？（6）并联时通过R 2
的电流是多
少？（7）并联时干路上的电流是多少？以上7个问题，学生会感到难度由浅入深，通过分析讨论，得到了正确答案，找出了错误原因，获得了成功的体验。

这样，学生通过互动巩固了知识，培养解题能力，同时又激发了学习的兴趣。

三、典型分析，拓宽提高
变阻器滑动引起电路变化的动态题被视为难点。

在讲评课上，教师要根据学生出现的错误，分析引导正确的解题思路，指出学生阅读题目中的关键词，找出题中的隐含条件，联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考查的意图。

只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力。

例2如图所示，R 1=10Ω，滑动变阻器R 2的阻值变化范围是0Ω～20Ω。

当滑片P 移至R 2的
最左端时，电流表示数为0.6A，求：（1）电源总电压是多少？（2）当滑片P 移至R 2的最右端时，电路中总电阻是多少？电流表的示数是多少？电压表的示数是多少？
本题可让学生分成两个电路进行分析：当滑片P 移至R 2的最左端时，当滑片P 移至R 2的最右端时。

通过前面的分析，可清晰知道隐含条件，电源电压不变。

开关断开与闭合引起电路变化的动态题是另一个难点，学生在掌握以上思路时，很容易理解题意，教师再乘胜追击，出示纠错题，就能提高学生的思维能力。

（迁西县罗屯联中）
物理试卷讲评课的小建议
河北
迁西
●王文艳
对数据进行计算操作）。

第二，能根据统计结果检验某些预测，即判断统计图表能否表达原始问题（最初引发我们试图通过收集数据想解决的那些问题）
第三，能根据统计图表作出简单的判断或合理的预测。

案例三：
教师让学生根据小兰出生到12岁的身高数据（如下图），鼓励学生预测她15岁的身高。

学生基于这个数据给出了不同答案。

有的说：“8岁到10岁长了10厘米，10岁到12岁长了24厘米，照这个趋势12到14岁要长30多厘米，我估计她到15岁要到2米了！”有的说：“8岁到10岁长了10厘米，10岁到12岁长了24厘米，12岁到14岁又会回到长10厘米，我估计她到15岁快到180厘米。

”；还有的说：“到12岁就不怎么长了，我估计她到15岁差不多170厘米。

教师没有就此结束，而是给出了小兰15岁的身高，引起学生的反思：“实际上，小兰今年已经15岁了，她的身高是168厘米。

”在此基础上，教师再鼓励学生预测小兰18岁的身高。

学生发现小兰12岁～15岁增长的幅度不大，由此推断15岁～18岁增长的幅度也会不大。

这里需要注意，有时候为了更合理地预测，需要我们收集更
多的数据。

教师可以引导学生思考：几个学生的想法都有道理，但是要比较合理地预测，还需要我们掌握更多的信息，比如可以收集曾经和她差不多情况的人15岁的身高来帮助预测；或者把她与当地女生平均身高进行对比，看看12岁与平均身高的对比情况，由此预测15岁与平均身高的对比情况。

当然，无论哪种预测都不能肯定是正确的，但会比单纯依靠这个学生以前的情况进行预测要合理。

小学阶段学生还要掌握三种统计量（平均数、中位数和众数）。

在教学当中，教师同时要引导学生学会运用统计量来分析数据。

但是我们的桩到底该打在哪？是打在对数量关系的反复的演练上，还是对统计量的意义的理解上？孩子只要掌握了这个数量关系就能够解决统计量的所有的问题吗？这些都是值得我们思考的。

五、统计教学中应强调人文关怀
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。

我们的数学教学不仅要“教书”，更要“育人”，注重对学生的思想教育。

这里我想强调在学生读统计图时“要有情境”,才能更好地体现折线背后的教育意义。

比如学生在读《长江女神白鳍豚的灭绝》这幅折线图时，白鳍豚的数量剧减，对学生而言更多的是一些冷冰冰的数据草草而过。

如果我们能在读图同时配以“白鳍豚的自述”的旁白，相信更能触及到学生的心灵，让学生更好地读到图背
后的深刻含义。

总之，统计在教与学上虽然存在着一定的难度，但如果我们从一点一滴做起，在教学中逐渐积累经验，一定会使学生的统计观念得到长足的发展。

（乐清市柳市镇第十一小学）
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