11我国教学论学科发展

第一章第十一讲
我国教学论学科发展
孔子
泰勒
夸美纽斯
赫尔巴特
杜威
王本陆教授
目录/ contents
一我国教学论学科发展历程
二
我国教学论学科发展的机制
三
我国教学论学科发展的未来展望
一、我国教学论学科发展历程
一、我国教学论学科发展历程
教学论课程
教学论学科
教学思想
我国教学论学科发展，大体经历了三种形态：教学思想、教学论课程、教学论学科。

一、我国教学论学科发展历程
在教育学一级学科中，设置教学论二级学科，并建立众多教学论博士点、硕士点。

改称为课程与教学论二级学科。

经过30多年的发展取得了很大成绩。

第二种形态：教学论课程启发教学因材施教知行合一等
古代社会
第一种形态：教学思想
1.颁布第一个现代学制，举办师范教育。

2.在京师大学堂师范馆，专门开设教学论课程。

第三种形态：教学论学科
1980年
1902年
1997年
二、我国教学论学科发展的机制
二、我国教学论学科发展的机制
1902年开设教学论课程以来,
我国教学论学科发展的三种
途径：
学习借鉴
继承发展
自主创新
（一）学习借鉴西方教学理论
二、我国教学论学科发展的机制
20世纪20-40
年代
杜威教学理论
20世纪前20
年
赫尔巴特教学理论
20世纪50-80
年代凯洛夫教学理论20世纪80年代-
至今
世界各国众多教学理论
（二）继承发展古代教学思想
二、我国教学论学科发展的机制
融入
我国教学论学科
辩证扬弃古代教学思想
因材施教
启发教学学思结合
文道统一
反映教学活动内在规律的教学思想
二、我国教学论学科发展的机制（三）自主创新陶行知
“教学做合一”这一时期最有代表性的探索之一
20世纪20-30年代各种各样的教学实验研究学习和改造西
方教学理论有本国特色的教学理论创新进行
改革开放以来学生主体性
教师主导学生主体教学模式多样综合多种教学思想
在教学论学科建设上取得了重要成就
三、我国教学论学科发展的未来展望
三、我国教学论学科发展的未来展望新形势新挑战立足于我国基础教育的变革性实践中国气派和中国特色的教学论中华民族的伟大复兴
“一带一路”
战略推动教育大国教育强国
全球化多元化市场化信息化
民主化
世界新格局
适应建设
走向
归纳总结
归纳总结
我国教学论学科发展
我国教学思想源远流长。

20世纪以来，自觉地开展了教学论课程和学科的独立建设，基于古今中外的思想方法，立足于中国教学实践，开拓创新，取得了很大成绩，并拥有美好的未来。

你学会了吗？。