高二化学新课程教材分析报
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举例2：新人应聘：课题必修2《原电池》 或《化学中不少内容在必修和选修本 中都有出现，如何处理好二者的关系？
（二）统观全局，处理好知识学习的 阶段性和螺旋式上升问题
奥苏伯尔在代表作《教育心理学——认知 观点》的扉页上写到：“假如让我把全部 教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那 么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重 要的因素，就是学习者已知道了什么。要 探明这一点，并应据此进行教学。”
例3：
07广东高考23题 合金分离检验 来源于选修一《化学与生活》46页《实践活 动》通过调查或设计实验，确定易拉罐的主 要成分。
相关理论加
中的作用。
以解释。
思考4：如何解读考纲，将考纲内容融入课堂 教学过程中落实好？
举例2：07、08两年的考纲中实验部分有一条 要求：了解控制实验条件的方法。
举例:影响化学反应速率的因素教学设计
二、点的层面，如何深挖教材？
（一）、多角度品味某一内容在教材中的 地位和功能，注重科学素养的培养。
点面结合，深挖教材，优化教学
华师附中 郭飞红 guofh@
请多多指教
一、“面”的层次，如何拓展教 材
二、“点”的层面，如何深挖教 材
一、“面”的层次如何拓展教材？
---- 统观全局，运筹帷幄， 构建教与学的系统工程。
全局： ①人教版全套新教材 ②三个版本的全套新教材 ③考纲、教学大纲和教材
Cu
？
Zn
CuSO4
A
CuSO4溶液
盐 Cu 桥
ZnSO4
P71：科学探究
CuSO4
A
Zn
盐桥:饱和 KCl溶液
Cu
ZnSO4
CuSO4
此电池的优点： 能产生持续、稳定的电流。
A
Zn
Cu 取出盐桥...
ZnSO4
CuSO4
盐桥的作用：阅读课本72页
• 使装置连成一个通路。 • 使Cl-向锌盐方向移动，K+向铜盐方向移动，使 Zn盐和Cu盐溶液一直保持电中性，从而使电子 不断从Zn极流向Cu极。使氧化还原反应继续进 行。
法。
强、催化 化阶段（第
浓度、反应 ②认识浓度、 剂等）对 二生长点）
物状态、催
温度和催化 反应速率 备考—熟练应
化剂等因素
剂等条件对 的影响， 用阶段（第
会影响化学
化学反应速 认识其一 三生长点）
反应速率。
率的影响， 般规律。 综合应用，总
②了解控制反应 认识一般规
结提升。
条件在生产
律，并能用
和科学研究
核心知识----浓墨重彩 边缘知识----轻描淡写
举例1：以“化学反应速率”为例统计核心知识点的对照 表
必修2 要求
选修4 要求
考纲要求 思考教学策略
①通过试验认识 ①知道化学反 理解外界条 必修--积累感
化学反应速
应速率的概 件（浓度、 性认识阶段
率的概念，
念及表示方 温度、压 选修—理论深
知道温度、
举例： 必修2 和选修4中原电池一节的教学衔接
选修4第四章第一节
教学目标： 1、知识与技能：
进一步了解原电池的工作原理，能够写出原电池的电 极反应和原电池方程式，能够设计简单原电池。 2、过程与方法：
通过原电池原理的探究活动，培养学生的推理和分析问 题的能力以及应用氧化还原反应解决问题的能力 3、情感态度与价值观：
后来现象 逐渐被铜覆盖
指针偏转角度逐渐变小
思考与交流2：如何改进，使此原电池得
到持续、稳定的电流？
A
Zn
Cu
CuSO4溶液
这是一个低效率的原电池， 不能持续对外提供电能。
低效率的原因是负极的Zn片 与CuSO4直接接触，在锌片上 析出铜。
设法阻止溶液中的Cu2+在负极锌表面还原。
A
Zn
Cu
A
Zn
例2：
阅读以下实验，回答相关问题：
按图安装整套装置，在锥形瓶 内盛有2g锌粒，然后通过分液 漏斗滴加40mL 1mol/L的硫酸， 记录收集10mLH2所用的时间。 平行实验2-3次，（每次锌粒 大小基本相同）有关实验数据 的记录表格如下：
实验序号 1 2
反应时间(min) 反应速率(mL/min)
举例1：新教材中《非金属及其化合物》的 教材特点研究
（1）．新旧教材中《非金属及其化合物》 内容的对比分析 “从自然到化学，从化学到社会”
（2）．新教材中第三章与第四章教材特点 的对比分析 不同的学习方法和思维模式，不同 的铺垫
（二）、注重三个版本新教材的素材互补， 优化教学思路
取思路，而非简单加和
换成相同浓度的稀硫酸，观察现象有何不 同？
A
Zn
Cu
保证其他条件相同：
浓度相同，电极距离
ZnSO4
H2SO4 相同，电极相同......
Cu半电池：有气泡，电流表偏转。但偏转
不如CuSO4大。
一、“面”的层次如何拓展教材
（三）从考纲、教纲和教材的全局出发，明 晰学科核心知识，详略得当地处理教材
思考3：什么是高中化学学科的核心知识？
举例1:有机部分三个版本的比较
（三）用好新教材中新增栏目强化学生的自 学能力和合作学习能力。
例1：
选修5 51页 [实验3-1]
教会学生如何去看书，就是一种自学能力 的培养。
例2：
选修5 37页 [思考与交流] 设计苯的溴代和硝化反应的实验方案
方案设计→讨论交流→方案评价和优化→ 总结归纳（有机反应的特点及有机实验设 计的注意事项）
教师应站在全局的高度把握教与学、学与考、 知识学习与能力培养综合起来构建高中化学教学系统。
一、“面”的层次如何拓展教材
如何构建系统工程？ 以人教版全套新教材为例
一、“面”的层次如何拓展教材
（一）、全面、系统研读全套新教材， 深刻理解新教材编写的系统性和目的性
举例1： 思考1：请大家阅读： 必修1第二章第一节 分类法的内容，有何思考 ？
（四）用好新教材中插图、表格等素材，强 化学生新信息获取能力、总结归纳能力 和语言表达能力。
举例：选修5 49页 表3-1
（五）以教材中部分内容为原形，设计测试 题，加强学生对课本知识的熟练程度， 引导学生重视课本。
例1：
现拟分离乙酸乙酯、乙酸、乙醇的混合物， 下图是分离操作步骤流程图。图中圆括号内 小写字母表示适当的试剂，方括号内数字表 示适当的分离方法，方框内大写字母表示所 分离的有关物质的名称。
通过一些实验和科学探究活动，使学生增强探索化学反 应原理的兴趣、树立学习和研究化学的志向。
选修4第四章第一节
G
Zn
Cu
CuSO4
A
Zn
A
Zn
Cu
CuSO4溶液
Cu
ZnSO4
CuSO4
将锌片和铜片直接接触，然后直接浸入盛有
CuSO4溶液的烧杯中，锌片与铜片分别通过导线
与电流计相连。
G
思考与交流1：
Zn
Cu
该装置是原电池吗？ 现象：锌片逐渐溶解，铜片表面有红色的CCuu析SO出4
为什么电流计的指针不偏转？
Zn、Cu片直接接触
A
Zn
Cu 锌片和铜片分开，不接触。
即：氧化反应和还原反应在不同
CuSO4溶液 区域进行
负极 正极 电流计
初期现象 Zn片逐渐溶解 有红色铜析出 指针发生偏转
（二）统观全局，处理好知识学习的 阶段性和螺旋式上升问题
奥苏伯尔在代表作《教育心理学——认知 观点》的扉页上写到：“假如让我把全部 教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那 么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重 要的因素，就是学习者已知道了什么。要 探明这一点，并应据此进行教学。”
例3：
07广东高考23题 合金分离检验 来源于选修一《化学与生活》46页《实践活 动》通过调查或设计实验，确定易拉罐的主 要成分。
相关理论加
中的作用。
以解释。
思考4：如何解读考纲，将考纲内容融入课堂 教学过程中落实好？
举例2：07、08两年的考纲中实验部分有一条 要求：了解控制实验条件的方法。
举例:影响化学反应速率的因素教学设计
二、点的层面，如何深挖教材？
（一）、多角度品味某一内容在教材中的 地位和功能，注重科学素养的培养。
点面结合，深挖教材，优化教学
华师附中 郭飞红 guofh@
请多多指教
一、“面”的层次，如何拓展教 材
二、“点”的层面，如何深挖教 材
一、“面”的层次如何拓展教材？
---- 统观全局，运筹帷幄， 构建教与学的系统工程。
全局： ①人教版全套新教材 ②三个版本的全套新教材 ③考纲、教学大纲和教材
Cu
？
Zn
CuSO4
A
CuSO4溶液
盐 Cu 桥
ZnSO4
P71：科学探究
CuSO4
A
Zn
盐桥:饱和 KCl溶液
Cu
ZnSO4
CuSO4
此电池的优点： 能产生持续、稳定的电流。
A
Zn
Cu 取出盐桥...
ZnSO4
CuSO4
盐桥的作用：阅读课本72页
• 使装置连成一个通路。 • 使Cl-向锌盐方向移动，K+向铜盐方向移动，使 Zn盐和Cu盐溶液一直保持电中性，从而使电子 不断从Zn极流向Cu极。使氧化还原反应继续进 行。
法。
强、催化 化阶段（第
浓度、反应 ②认识浓度、 剂等）对 二生长点）
物状态、催
温度和催化 反应速率 备考—熟练应
化剂等因素
剂等条件对 的影响， 用阶段（第
会影响化学
化学反应速 认识其一 三生长点）
反应速率。
率的影响， 般规律。 综合应用，总
②了解控制反应 认识一般规
结提升。
条件在生产
律，并能用
和科学研究
核心知识----浓墨重彩 边缘知识----轻描淡写
举例1：以“化学反应速率”为例统计核心知识点的对照 表
必修2 要求
选修4 要求
考纲要求 思考教学策略
①通过试验认识 ①知道化学反 理解外界条 必修--积累感
化学反应速
应速率的概 件（浓度、 性认识阶段
率的概念，
念及表示方 温度、压 选修—理论深
知道温度、
举例： 必修2 和选修4中原电池一节的教学衔接
选修4第四章第一节
教学目标： 1、知识与技能：
进一步了解原电池的工作原理，能够写出原电池的电 极反应和原电池方程式，能够设计简单原电池。 2、过程与方法：
通过原电池原理的探究活动，培养学生的推理和分析问 题的能力以及应用氧化还原反应解决问题的能力 3、情感态度与价值观：
后来现象 逐渐被铜覆盖
指针偏转角度逐渐变小
思考与交流2：如何改进，使此原电池得
到持续、稳定的电流？
A
Zn
Cu
CuSO4溶液
这是一个低效率的原电池， 不能持续对外提供电能。
低效率的原因是负极的Zn片 与CuSO4直接接触，在锌片上 析出铜。
设法阻止溶液中的Cu2+在负极锌表面还原。
A
Zn
Cu
A
Zn
例2：
阅读以下实验，回答相关问题：
按图安装整套装置，在锥形瓶 内盛有2g锌粒，然后通过分液 漏斗滴加40mL 1mol/L的硫酸， 记录收集10mLH2所用的时间。 平行实验2-3次，（每次锌粒 大小基本相同）有关实验数据 的记录表格如下：
实验序号 1 2
反应时间(min) 反应速率(mL/min)
举例1：新教材中《非金属及其化合物》的 教材特点研究
（1）．新旧教材中《非金属及其化合物》 内容的对比分析 “从自然到化学，从化学到社会”
（2）．新教材中第三章与第四章教材特点 的对比分析 不同的学习方法和思维模式，不同 的铺垫
（二）、注重三个版本新教材的素材互补， 优化教学思路
取思路，而非简单加和
换成相同浓度的稀硫酸，观察现象有何不 同？
A
Zn
Cu
保证其他条件相同：
浓度相同，电极距离
ZnSO4
H2SO4 相同，电极相同......
Cu半电池：有气泡，电流表偏转。但偏转
不如CuSO4大。
一、“面”的层次如何拓展教材
（三）从考纲、教纲和教材的全局出发，明 晰学科核心知识，详略得当地处理教材
思考3：什么是高中化学学科的核心知识？
举例1:有机部分三个版本的比较
（三）用好新教材中新增栏目强化学生的自 学能力和合作学习能力。
例1：
选修5 51页 [实验3-1]
教会学生如何去看书，就是一种自学能力 的培养。
例2：
选修5 37页 [思考与交流] 设计苯的溴代和硝化反应的实验方案
方案设计→讨论交流→方案评价和优化→ 总结归纳（有机反应的特点及有机实验设 计的注意事项）
教师应站在全局的高度把握教与学、学与考、 知识学习与能力培养综合起来构建高中化学教学系统。
一、“面”的层次如何拓展教材
如何构建系统工程？ 以人教版全套新教材为例
一、“面”的层次如何拓展教材
（一）、全面、系统研读全套新教材， 深刻理解新教材编写的系统性和目的性
举例1： 思考1：请大家阅读： 必修1第二章第一节 分类法的内容，有何思考 ？
（四）用好新教材中插图、表格等素材，强 化学生新信息获取能力、总结归纳能力 和语言表达能力。
举例：选修5 49页 表3-1
（五）以教材中部分内容为原形，设计测试 题，加强学生对课本知识的熟练程度， 引导学生重视课本。
例1：
现拟分离乙酸乙酯、乙酸、乙醇的混合物， 下图是分离操作步骤流程图。图中圆括号内 小写字母表示适当的试剂，方括号内数字表 示适当的分离方法，方框内大写字母表示所 分离的有关物质的名称。
通过一些实验和科学探究活动，使学生增强探索化学反 应原理的兴趣、树立学习和研究化学的志向。
选修4第四章第一节
G
Zn
Cu
CuSO4
A
Zn
A
Zn
Cu
CuSO4溶液
Cu
ZnSO4
CuSO4
将锌片和铜片直接接触，然后直接浸入盛有
CuSO4溶液的烧杯中，锌片与铜片分别通过导线
与电流计相连。
G
思考与交流1：
Zn
Cu
该装置是原电池吗？ 现象：锌片逐渐溶解，铜片表面有红色的CCuu析SO出4
为什么电流计的指针不偏转？
Zn、Cu片直接接触
A
Zn
Cu 锌片和铜片分开，不接触。
即：氧化反应和还原反应在不同
CuSO4溶液 区域进行
负极 正极 电流计
初期现象 Zn片逐渐溶解 有红色铜析出 指针发生偏转