论校本管理下教师职业角色的转变
教师的角色转变
教师的角色转变近年来，随着教育领域的不断改革和发展，教师的角色也在悄然发生着转变。
过去，教师的职责主要是传授知识，培养学生的学术能力，而现在，教师不仅需要具备优秀的专业知识，更需要成为学生成长的引路人、导师和启发者。
本文将探讨这一角色转变带来的意义以及教师应如何适应和拓展自己的角色。
一、教师的传统角色教师是教育事业的中坚力量和基石，是学生学习、成长的引导者。
在传统的教学模式下，教师主要扮演着知识的提供者和传授者的角色。
他们注重对学科内容的传达，强调知识的输入和学生的掌握。
这种角色定位下，教师通常以讲授知识为主要任务，而学生则被动接受教师的指导和教育。
二、教师的新角色然而，随着信息技术的发展和社会的变迁，传统的教学模式逐渐被打破，教师的角色也发生了转变。
如今，教师并不只是知识的传递者，他们更应该成为学生学习生活的指导者和启发者。
教师应该关注学生的个体差异，发掘学生的潜能，引导学生自主学习和自我发展。
首先，教师需要充当学生的学习引路人。
他们应该帮助学生明确自己的学习目标，制定学习计划，并对学生的学习过程进行指导和监督。
教师可以通过个案教学、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更好地掌握知识和技能。
其次，教师需要成为学生的心理导师。
学生的成长除了需要知识的积累，更需要心理上的支持和鼓励。
教师应该耐心倾听学生的困惑和疑惑，为他们提供情感上的安全感和支持。
通过与学生的交流和互动，教师可以帮助学生认识自己的优势和劣势，增强学生的自信心和自尊心。
此外，教师还应该扮演着学生的榜样和反思者。
教师应时刻保持学习的热情和求知欲望，不断提高自己的专业能力和素养。
通过自我反思和不断的专业发展，教师可以更好地引导学生，成为他们学习和成长的楷模。
三、教师应如何适应和拓展角色要适应和拓展教师的角色转变，教师需要具备一系列的能力和素养。
首先，教师需要不断更新知识和提高教学能力。
随着社会的快速发展，知识更新换代的速度非常快，教师应该具备学习的习惯和持续进修的意识。
教师在教学中的角色转变
教师在教学中的角色转变教师在教学中担当着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者和启发者。
然而，随着教育理念和方式的不断更新，教师的角色也在逐渐转变。
本文将探讨教师在教学中的角色转变，并分析其对教育的影响。
一、传统的教师角色在传统的教学方式中，教师被看作是班级的掌控者和知识的传递者。
他们站在讲台上，面对整个班级，讲述知识点、解释概念，学生则是被动接受，被动吸收。
教师主导了整个教学过程，学生在教师的指导下完成任务。
这种教学方式虽然在过去起到了一定的作用，但在现代教育中已逐渐失去效果。
二、新教育理念的兴起随着教育理念的日新月异，教师的角色也开始发生转变。
新教育强调学生的主动参与和自主学习，强调学生的探究和创造能力的培养。
这就要求教师改变原有的教学方式和角色定位。
三、教师的新角色在新教育理念的指导下，教师的角色发生了重要的转变。
首先，教师不再仅仅是知识的传递者，而是学生的引导者和启发者。
他们应该激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考和发现问题。
教师应该成为学生的学习伙伴，与他们共同探索知识的奥秘。
其次，教师应该注重培养学生的创新和批判思维能力。
他们不仅要传授知识，还要教会学生如何运用知识解决问题，并鼓励他们对知识进行批判性思考。
这样可以培养学生的创新能力，使他们具备在复杂的社会环境中独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应重视学生的情感发展和价值观教育。
他们应该关注学生的情感需求，理解他们的内心世界，并引导他们形成正确的价值观和道德观。
教师应该成为学生的良师益友，与他们进行积极的互动和交流。
四、教师角色转变对教育的影响教师角色的转变对教育产生了积极的影响。
首先，学生在新的教学方式下，能够更好地发展自己的潜能。
他们能够充分发挥主动性和创造性，实现个性化的学习目标。
学生们不再成为被动的知识接收者，而是积极参与到学习过程中，构建自己的知识结构。
其次，教师的角色转变有助于培养学生的综合能力。
通过引导学生独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
高中教师工作总结教师角色的转变
高中教师工作总结教师角色的转变高中教师工作总结教师角色的转变一、引言作为一名高中教师，我在过去的一年里担任了教育者、指导者和伙伴等多重角色。
这篇文章将总结我在教学工作中所扮演的各种角色，并探讨我在这一过程中的转变和成长。
二、教育者的角色作为一名教育者，我的责任是传授知识、培养学生的思维能力和塑造他们的品格。
通过精心准备课程和教学材料，我努力保持课堂的活跃和生动。
同时，我也积极与同事合作，参加教研活动和培训课程，以提高自己的教育水平。
在这一角色中，我注重激发学生的学习兴趣，通过启发式教学和案例分析等方式，帮助他们在各个学科中取得进步。
三、指导者的角色除了传授知识，我还担任着学生的指导者。
在过去的一年里，我与学生保持密切的沟通，了解他们的学习进展和困难。
通过个别指导和小组辅导，我帮助他们解决问题、克服挑战，并制定个人学习计划。
作为指导者，我注重培养学生的学习能力和自主学习习惯，鼓励他们主动思考和积极参与学习活动。
四、伙伴的角色在高中教学中，我还与学生形成了紧密的互动关系，扮演着伙伴的角色。
我尊重学生的个性和需要，关心他们的成长和发展。
与学生进行交流和讨论，我努力建立起一个开放、尊重和友好的学习环境。
在这一角色中，我鼓励学生相互合作、分享资源，并互相支持。
通过与学生建立良好的关系，我能更好地了解他们的需求，提供更加有针对性的教学。
五、转变与成长这一年来，我在扮演不同角色的过程中，发现自己逐渐从教育者转变为指导者和伙伴。
我开始注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考并形成自己的观点。
我也更加关注学生的个性发展，在学习过程中提供更多的支持和指导。
通过不断调整和改进自己的教学方法，我逐渐成长为一个全面发展学生的教育者。
六、结论总结一年的教学工作，我意识到作为一名高中教师，我不仅仅是一个知识传递者，还是学生成长路上的引路人和朋友。
通过扮演不同的角色，我能够更好地满足学生的需求，提供更加有效的教学。
在未来的工作中，我将继续努力，不断转变和成长，为学生的发展做出更大的贡献。
教师角色的转变与发展
教师角色的转变与发展教师的角色在不断地变化和演进，随着时代的进步和教育理念的改变，教师需要不断适应新的教与学环境，并积极探索新的教育方法和教育技巧。
本文将从教师角色的变化、教师角色的发展两个方面进行探讨。
一、教师角色的变化随着教育理念的改变，教师角色也发生了很大的变化。
过去，教师仅仅扮演着教授知识的角色，是学生的灌输者。
但现在，教师的角色已经从传统的知识传授者逐渐转变为学生学习的引导者和组织者。
首先，教师不再仅仅注重知识的传授，而是更加注重培养学生的创造力和实践能力。
教师要通过启发式教学等方法培养学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备自主学习的能力，而不仅仅局限于被动地接受知识。
其次，教师还承担着更多的社会责任，不仅仅是学术上的导师，更是道德和文化的传播者。
教师要培养学生正确的价值观和道德观念，引导学生积极面对人生，树立正确的人生态度。
同时，教师也要传授学生一些实用的生活技能，帮助他们更好地适应社会。
最后，教师还要承担学生心理健康教育的责任。
教师需要关注学生的情感状态，及时发现并解决学生的心理问题，为学生提供良好的学习和成长环境。
二、教师角色的发展教师角色的发展是一个长期的过程，需要不断学习和提升自己的能力。
以下是教师角色发展的几个方向：第一，教师要成为学生的合作伙伴。
教师要与学生进行平等的对话，听取学生的意见和建议，激发学生的学习兴趣，共同参与教育活动，形成良好的师生互动关系。
第二，教师要成为学生的导师。
教师要指导学生进行科学的学习方法，帮助学生制定学习计划和目标，鼓励学生克服学习难题，引导学生正确选择学习资源，培养学生良好的学习习惯。
第三，教师要成为学生的评估者。
教师需要根据学生的学习情况进行全面的评估，及时给予学生反馈和建议，帮助学生发现自身的优势和不足，为学生提供个性化的教育服务。
第四，教师要成为教育创新的推动者。
教师要积极参与教学研究和教学改革，不断探索新的教学方法和教学技巧，引领教育发展的潮流。
教学研究心得教师的角色转变
教学研究心得教师的角色转变教学研究心得：教师的角色转变教师一直以来都扮演着学生学习的引路人和知识传授者的角色。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐发生转变。
从传统的"授课型"教师，到现代的"引导型"教师，教师的职责和角色正在重新定义。
在长期的教学实践和研究中，我深刻认识到了教师角色转变的重要性，并获得了一些心得。
首先，在教学过程中，教师应主动调整自己的角色定位，从"知识传授者"转变为"学习的引导者"。
传统的教学方式往往强调教师对学生进行一种"灌输式"的教学，教师站在讲台上，学生被动听讲。
然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生的参与度不高，缺乏主动性和创造力。
因此，教师需要转变自己的角色，成为学生学习的引导者。
教师应该充分了解学生的学习特点和需求，通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣和能力，并引导他们主动参与到学习中去。
其次，在教学研究中，教师需要积极拓展自己的知识视野，不断学习和成长。
教师不仅仅要有扎实的专业知识，还要具备广泛的教育理论知识和教学技巧。
现代教育要求教师具备多元化的教学方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
因此，教师需要通过不断学习和研究，了解最新的教育理论和方法，不断提升自己的教学能力。
另外，在教学研究中，教师还应积极参与教学改革和课程设计。
传统的课程设计往往是由教师独立完成，而现代的教学理念强调学生的主体地位和学习的主动性。
因此，教师需要与学校和同事们紧密合作，共同参与课程设计和教学改革。
教师可以通过开展教学研究活动，分享自己的经验和教学成果，同时也可以借鉴他人的经验和成果，不断提高自己的教学水平。
最后，教师角色的转变还需要建立良好的师生关系。
教师不再是严肃的教学者，而应成为学生的良师益友。
良好的师生关系有助于教师更好地理解学生，关心学生的成长和发展。
教师角色的转变
一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。
由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的喜悦。
面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。
从前倡导的换位思考、思维同等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的喜悦。
学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。
要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。
课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。
教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。
这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快速、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。
注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。
基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰盛多样的课型。
常识课堂的开心词典等都是生动有用的形式。
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教师角色的变迁
教师角色的变迁随着社会的发展和科技的进步，教育领域经历了翻天覆地的变化。
这些变化不仅影响了教学方式和学习工具，更深刻地改变了教师的角色和职责。
从传统的知识传递者到现代的学习引导者和促进者，教师的角色经历了显著的变迁。
传统角色：知识的传递者在过去，教师的主要角色是作为知识的传递者。
他们通过讲授、演示和重复练习等方式，将学科知识传授给学生。
这种模式下，教师是知识的源泉，学生则是被动的接受者。
教室环境往往是以教师为中心的，学生的主动性和创造性被相对忽视。
转变角色：学习的促进者随着教育理念的更新，人们开始认识到学习是一个主动探索和建构的过程。
因此，教师的角色逐渐转变为学习的促进者和引导者。
在这一过程中，教师不再仅仅是信息的提供者，而是成为帮助学生建立知识框架、激发学生思考和解决问题能力的伙伴。
教师通过提问、讨论和合作学习等方式，鼓励学生积极参与学习过程，培养学生的批判性思维和创新能力。
现代角色：多元化的身份在数字化时代，教师的角色变得更加多元化。
首先，他们是技术的整合者，利用各种数字工具和资源丰富教学内容，提高教学效率。
其次，教师是个性化学习的支持者，根据学生的兴趣和需求，提供定制化的学习计划。
此外，教师还承担着情感支持者的角色，关注学生的情感发展和社会适应能力，帮助他们建立积极的人际关系和自我认同。
未来展望：持续的进化展望未来，教师的角色将继续演变。
随着人工智能和机器学习等技术的发展，教师可能会更多地与智能系统合作，共同设计和实施教学方案。
同时，教师的专业发展也将更加重视跨学科能力和终身学习的态度，以适应快速变化的教育需求。
总之，教师的角色已经从单一的知识传递者转变为多元化的身份。
在未来，教师将继续扮演着至关重要的角色，不断适应新的挑战，引领学生走向更加丰富多彩的学习旅程。
幼儿园班级管理与教师角色转变
幼儿园班级管理与教师角色转变幼儿园班级管理与教师角色转变在幼儿园班级管理中，教师扮演着至关重要的角色。
随着教育理念的不断更新与发展，教师的角色也在不断发生转变。
今天，我们将探讨幼儿园班级管理与教师角色转变的话题。
一、从班级管理角度看教师角色转变1. 传统角色：在传统的幼儿园班级管理中，教师往往扮演着严厉的管理者角色。
他们注重纪律和规矩，强调孩子们的服从和听从，以确保班级秩序井然。
2. 转变后的角色：随着教育理念的变革，现代教师越来越注重激发孩子们的主动性和创造性。
在班级管理中，教师不再仅仅是严格的管理者，而是更多地扮演引导者和激励者的角色。
他们注重培养孩子们的自主能力和合作精神，倡导灵活而民主的教学管理方式。
二、从教学角度看教师角色转变1. 传统角色：传统的教师角色更注重对知识的传授和灌输。
教师是班级中的权威，学生们被动接受教师的教导。
2. 转变后的角色：现代教师更注重激发学生的学习兴趣和潜能。
他们倡导引导式教学，注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是唯一的知识传授者，更多地是学习的伴侣和引导者。
三、如何实现教师角色的转变1. 提升教师专业素养：教师需要不断提升自己的教育技能和教学理念，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 重视教师的情感投入：教师需要更多地关注学生的情感需求，注重与学生的情感沟通和情感交流，使学生在愉悦和温馨的氛围中学习成长。
3. 注重班级管理的民主化：教师应该与学生共同协商班级规则，注重学生的参与和建言献策，使管理更加民主化和合作化。
四、我的观点和理解在我看来，教师角色的转变是一种必然。
传统的教师角色更侧重于知识传授，而现代的教师角色更注重学生的发展和成长。
教师应该注重培养学生的创造力和解决问题的能力，为他们提供更多的自主学习机会。
教师还应该关注学生的情感需求，营造一个和谐温馨的学习氛围。
幼儿园班级管理与教师角色的转变是一个必然的趋势，教师应该积极适应这一变化，不断提升自己的教育水平，以更好地适应教育发展的要求。
教师角色的调整心得体会
作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重要责任。
随着教育理念的不断更新和社会发展的需求，教师的角色也在不断地调整和变化。
回顾自己从教以来的经历，我深刻体会到了教师角色调整的重要性，以下是我的一些心得体会。
首先，教师从知识的传授者转变为引导者和促进者。
在过去，教师往往被视为知识的拥有者和传授者，学生则被动地接受知识。
然而，在当今社会，知识更新迅速，学生获取知识的途径越来越多。
因此，教师需要转变角色，从知识的灌输者转变为引导学生自主学习的引导者。
在教学过程中，我更加注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养学生的创新能力和批判性思维。
其次，教师从单一的教育者转变为多元化的角色。
在传统的教育模式中，教师往往只关注学生的学习成绩，而忽略了学生的全面发展。
如今，教师需要扮演多元化的角色，既要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、兴趣爱好、社会实践等方面。
我尝试在教学中融入德育、体育、美育等元素，让学生在全面发展的同时，也能找到自己的兴趣所在。
再次，教师从课堂的主导者转变为与学生共同成长的伙伴。
在传统的教育模式中，教师是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的听众。
而现代教育强调师生互动，教师应与学生建立良好的师生关系，成为学生成长过程中的伙伴。
我在课堂上鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异，与他们共同探讨问题，共同进步。
此外，教师从封闭的自我提升者转变为开放的学习者。
在信息爆炸的时代，教师也需要不断学习，更新自己的知识储备。
我认识到，只有不断学习，才能适应教育发展的需要。
因此，我积极参加各类培训，阅读教育教学方面的书籍，关注教育动态，努力提升自己的教育教学能力。
最后，教师从单一的教育工作者转变为跨学科的合作者。
在现代社会，学科之间的交叉融合日益明显，教师需要具备跨学科的知识和技能。
我在教学过程中，尝试与其他学科的教师进行合作，共同设计课程，丰富教学内容，提高教学效果。
总之，教师角色的调整是一个不断探索和实践的过程。
校本管理中教师角色的转变
【内容摘要】：从角色理论来看，校本管理的实施在一定程度上可以说是学校成员角色转变的过程。
学校应采取一些战略促使教师的角色转变，教师也应努力实现自身的角色转型。
还应采取措施，提升教师的专业水准，给予教师一定的管理权力，让教师参与学校事务的决策与管理，最终使学校办学有特色，教学质量得到提高，校本管理发生良好的效果【关键词】：校本管理、教师角色、转变、策略校本管理中教师角色的转变校本管理是上世纪80年代开始的一场涉及许多国家和地区的学校管理改革运动，有学者认为，“走向校本”是我国基础教育改革与发展的走向之一，校本管理作为“校本”的有机组成局部，已逐渐纳入理论研究者和中小学管理者的视野。
但目前对校本管理的研讨多集中在校本管理的一般原理、实施战略、校长角色的转型等方面，而极少讨论教师角色的转变。
为此，本文就此方面进行些研讨，以抛砖引玉。
一、校本管理的内涵在国际教育界，校本管理是个众说纷纭的概念，不同的学者对其有不同的界定。
杭州师范大学教育科学学院教授马兰等人认为校本管理是“一种权力下放的形式，学校是教育质量和效率提高的基本单位，通过决策权的重新分配，能够激发并坚持学校的进步。
”拜雷认为校本管理是“一种决策参与过程，参与决策的人员要对决策负责。
”赫尔曼认为校本管理是“一种结构和过程，它允许学校在指导、预算、政策和规则的制定、人事等方面拥有更大的决策权。
同时，学校的各种利益相关者要参与学校的决策制定。
”综合上述界定，我们可以把校本管理理解为是以学校为主体的管理。
具体说来，校本管理就是以学校为本或学校为中心，将管理权利从上级教育行政部门下放到学校，发挥学校主题作用的管理模式，其核心就是强调教育管理权的重心下移，包括财政、人事管理、课程设置等，给予学校更大的权利和自由，让各学校根据自身发展的要求和资源条件进行自我设计，以此改善学校的办学状况，也可以根据自身的需求确定发展的目标和方向，从而保证学校管理的顺畅进行，提高教学质量。
教师在教学中的角色转变
教师在教学中的角色转变随着教育理念的不断更新和教育环境的变化，教师在教学中的角色也发生了显著的转变。
传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的监管者，而现代的教师则更多地扮演着引导者、合作者和启发者的角色。
本文将探讨教师在教学中的角色转变，并阐述其对教师职业发展的重要意义。
一、从知识传授者到引导者过去，教师的主要职责是向学生传授知识，他们在课堂上扮演着知识的源泉和学生的唯一指导者。
然而，随着互联网和信息技术的迅猛发展，学生可以轻松地获取大量的知识，而教师的角色也逐渐从知识传授者转变为引导者。
现代教师应该引导学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、从监管者到合作者传统的教师在课堂上往往扮演着严厉的监管者角色，要求学生遵守纪律和规则。
然而，现代教育注重培养学生的合作精神和团队意识，教师的角色也由监管者转变为合作者。
教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、从知识传授者到启发者教师不再仅仅传授知识，而是更多地扮演着启发者的角色。
他们应该激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动思考和解决问题。
教师应该通过启发性的问题、案例分析和实践活动等方式，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
教师在教学中的角色转变对教师职业发展具有重要意义。
首先，教师的角色转变可以提高教学效果和学生学习成果。
通过引导学生主动学习和合作学习，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
其次，教师的角色转变可以促进教师专业发展和个人成长。
教师需要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，提高自己的教学能力和专业素养。
最后，教师的角色转变可以培养学生的综合素质和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，教师可以培养学生的创造力、批判思维和解决实际问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
综上所述，教师在教学中的角色转变是教育发展的必然趋势。
教师角色转变_演讲稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于教师角色转变的几点思考。
教师，作为教育事业的基石，肩负着培养下一代、传承文明的重任。
随着社会的发展和教育的进步，教师的角色也在不断发生变化。
今天，我将从以下几个方面探讨教师角色的转变。
一、从知识的传授者到引导者在过去，教师是知识的传授者，主要以讲授为主，学生被动接受。
然而，在当今社会，知识更新迅速，教师不能再是知识的唯一来源。
我们应该转变角色，从知识的传授者转变为引导者。
1. 引导学生主动学习在信息化时代，学生获取知识的渠道越来越多，教师应引导学生学会自主学习和探究。
通过创设情境、激发兴趣，让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 关注学生的个性化需求每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应关注学生的个性化需求，因材施教。
通过了解学生的特点，制定个性化的教学方案，帮助他们发挥潜能，实现全面发展。
二、从课堂的主导者到合作者在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是被动接受者。
这种模式容易导致学生缺乏主动性和参与感。
为了培养学生的合作意识和团队精神，教师应转变角色，从课堂的主导者转变为合作者。
1. 建立平等的师生关系教师应尊重学生，关注他们的思想、情感和需求，与学生建立平等的师生关系。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与，提出自己的观点，形成良好的互动氛围。
2. 引导学生合作学习教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生合作学习。
在合作过程中，学生可以相互学习、相互借鉴，共同提高。
三、从单一的学科专家到复合型人才随着教育改革的不断深入，教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备跨学科的知识和能力。
因此，教师应从单一的学科专家转变为复合型人才。
1. 拓展知识领域教师应不断学习，拓宽知识领域，了解不同学科的发展趋势。
这样，在教学中才能更好地引导学生，培养他们的综合素质。
2. 培养跨学科思维教师应培养跨学科思维，将不同学科的知识和技能融合在一起，为学生提供更加丰富、全面的教育。
浅谈校本课程开发背景下的教师角色转变
浅谈校本课程开发背景下的教师角色转变不管是从理论层面上来讲，还是从实践层面上来讲，校本课程开发都需要教师转变自身的角色，从单一的角色向着多元化角色转变，具体表现在：课程的实施者转变为课程的评价者；课程的消费者转变为课程的生产者。
另外，角色态度、角色关系也发生了明显的变化。
标签：校本课程教师角色转变前言在以前的课堂中，教师仅仅是课程的实施者，其完全按照教学大纲的要求来开展教学活动。
然而在校本课程开发的背景下，教师要重新认识自身的角色，找准自身的位置，真正成为课程的实施者与执行者。
从某种程度上来讲，教师角色的转变有助于校本课程开发的顺利进行。
一、校本课程开发背景下的教师角色转变的表现1.角色内容上的转变从角色内容上来讲，教师从单一的角色向着多元化角色转变。
具体表现如下：第一，从课程的执行者向着课程的决策者转变。
校本课程开发的目的在于开发出统一的课程方案，真正实现全面发展。
然而中央掌握着课程开发的权力，学校缺乏对课程开发的自主权，教师更是没有对课程开发的发言权。
在这种权力分配体制的影响下，教师的任务是执行中央所下发的方案。
一直以来，教师缺乏自主权与发言权，这大大降低了教师的专业水平，还导致部分老师过于依赖教材，缺乏对课程的创新，促使课程的发展与新课程改革的发展步伐保持一致。
为了能够改变这种情况，必须要保证教师的自主权与发言权，将教师参与课程的积极性、主动性都调动起来。
校本课程的出现，要求教师开始从执行者转变为决策者，但是如果教师无法完成角色的转变，那么校本课程就不能有效实施。
第二，从课程的消费者向着课程的生产者转变。
在传统的课程中，教学、课程这两者是独立的个体，教师被排斥在课程外。
通常情况下，国家教学大纲中明确规定了教学内容、教学进度。
教师作为课程产品的用户而存在，其也被称为课程的消费者。
作为课程的消费者，其要依据教学大纲的规定来使用课程产品，但是他们并不了解开发产品、研制产品这一流程。
在这种背景下，很多教师只掌握了怎么教的方法，却不知道教什么。
校本管理下教师职业角色的转变
校本管理下教师职业角色的转变摘要：目前，校本管理正在成为学校管理改革研究和实践的一大热点。
在这一趋势下，教师作为实施校本管理的关键，面临着前所未有的挑战。
教师必须从原来课程忠实的执行者变成课程开发的参与者、课程的决策者，从学校组织工作的被管理者转变为学校组织工作的设计者、决策者，从学校工作的评价对象转变为学校工作的评价主体。
以上教师的转变都需要教师提高自身的“参与决策”的意识，提高自身的专业素养，加强教师的校本培训。
关键词：校本管理；教师；角色校本管理作为“校本”的有机组成部分，已逐渐纳入教育理论研究者和中小学校长的研究视野。
我国的校本管理是在新课程改革的基础上，尤其是基于校本课程而提出的新型的学校管理模式。
其中，教师作为实施校本管理的关键所在，作为学校工作的决策者、参与者这一地位正在发生着相应的角色转变。
一、校本管理的内涵与基本理念(一)校本管理的内涵有的人对“校本”的含义作了这样的描述：“一是为了学校，即以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向，改进是其主要的特征，它既要解决学校存在的问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是在学校中，即学校中的问题由学校中的人自己解决，要经由学校校长、教师的共同探究，解决问题；三是基于学校，即要从学校的实际出发，又要从所组织的各种培训及开展的各种研究等方面考虑学校实际。
”综合上述，校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理。
它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学校或校长更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需求确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。
(二)校本管理的基本理念1.权力下放权力下放是指把学校管理权从上级教育行政管理部门下放到学校，由学校自主管理。
权力下放意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变，教育行政部门改变了传统的对学校实行全过程、全方位控制的方法，转而通过立法、拨款、中介组织、政策引导、督导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控，以保证政府目标的实现和学校公正、合理地运用得到的权力。
教师角色转变的思考
教师角色转变的思考教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
在时代的发展与变迁中，教育的理念、方法和目标都在不断地更新与进化，这也使得教师的角色面临着前所未有的挑战和转变。
过去，教师常常被视为知识的权威拥有者和传递者。
在传统的教育模式中，教师站在讲台之上，滔滔不绝地讲授着教材中的内容，学生们则在台下被动地接受和记录。
教师是课堂的主导者，掌控着教学的节奏和进程，而学生们则处于相对被动的地位。
这种模式在一定的历史时期发挥了重要作用，为社会培养了大量具备基础知识和技能的人才。
然而，随着社会的进步和科技的飞速发展，这种传统的教师角色定位已经难以满足现代教育的需求。
在当今信息爆炸的时代，知识的获取变得越来越便捷，学生们不再仅仅依赖于教师来获取知识。
互联网的普及使得各种信息和知识触手可及，学生们可以通过网络自主地探索和学习。
这就要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师应当引导学生学会如何获取、筛选和运用知识。
不再是简单地将知识灌输给学生，而是帮助他们掌握学习的方法和策略，培养他们自主学习的能力。
例如，在课堂上可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的求知欲和探索精神。
同时，教师还要关注学生的个体差异，根据每个学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和支持，帮助他们充分发挥自己的潜力。
此外，教师还应成为学生的合作者和伙伴。
在教学过程中，教师与学生不再是上下级的关系，而是平等的合作关系。
教师要与学生共同参与学习活动，倾听他们的想法和观点，与他们一起探讨问题、解决问题。
通过合作，不仅能够增强学生的自信心和团队协作能力，还能够促进师生之间的相互理解和信任，营造出更加和谐、积极的教学氛围。
教师还需要扮演学生心灵的呵护者和人生的引路人。
现代社会的竞争压力和复杂环境给学生带来了诸多心理上的困扰和挑战。
教师要关注学生的心理健康，及时发现并帮助他们解决在成长过程中遇到的问题和挫折。
通过关心、鼓励和支持，让学生感受到温暖和关爱，培养他们积极向上的人生态度和价值观。
教师角色转变心得体会
时光荏苒，转眼间我已经在这个教育岗位上工作了数年。
在这段时间里，我深刻地体会到了教师角色的转变，这种转变不仅体现在教学方法和理念上，更体现在对自身定位和职责的理解上。
以下是我对教师角色转变的一些心得体会。
首先，从“知识传授者”到“引导者”的转变。
在过去，教师被视为知识的传递者，将书本上的知识一股脑地灌输给学生。
然而，随着教育理念的更新，教师逐渐意识到，学生是学习的主体，知识的获取不应该只是被动接受，而应该是主动探索。
因此，我开始尝试引导学生自主学习，通过提问、讨论、探究等方式，激发学生的求知欲，让他们在解决问题的过程中获得知识。
在这个过程中，我发现，自己不再是课堂的中心，而是学生学习的助手和引导者。
我需要关注每个学生的个体差异，尊重他们的兴趣和特长，提供个性化的指导。
这种转变让我更加注重培养学生的思维能力和创新精神，而不仅仅是知识的灌输。
其次，从“管理者”到“促进者”的转变。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着管理者的角色，对学生的行为进行规范，确保课堂纪律。
然而，这种管理模式往往忽略了学生的主体地位，容易造成学生的逆反心理。
如今，我更加注重成为学生成长的促进者。
我鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的观点，培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂上，我尽量营造一个宽松、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我也关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习和生活中遇到的问题。
再次，从“权威者”到“合作伙伴”的转变。
在过去，教师往往被视为权威，学生需要无条件地接受教师的指导和批评。
然而，这种权威地位容易导致师生关系的紧张，不利于学生的全面发展。
随着教育观念的转变，我开始尝试与学生们建立合作伙伴关系。
我尊重学生的意见，鼓励他们提出问题，与他们共同探讨解决方案。
在课堂上，我不再是唯一的发言者，而是与学生一起分享知识、交流思想。
这种合作关系的建立，使得课堂氛围更加活跃，师生关系更加融洽。
最后，从“封闭者”到“开放者”的转变。
教师角色的转变与发展
教师角色的转变与发展近年来，教师的角色在教育领域中发生了巨大的转变。
过去，教师主要是传授知识和灌输信息的角色，而现在，教师的角色已经扩展到了更广泛的领域，包括引导学生自主学习、培养创新思维和解决问题的能力等。
这种转变对教师提出了更高的要求，同时也为他们带来了更多的机遇和挑战。
首先，教师的角色从传授知识者转变为引导者。
传统的教学模式强调教师的权威和学生的被动接受，而现代教育注重学生的主动参与和自主学习。
教师不再是知识的唯一源泉，他们的任务是引导学生发现问题、思考问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
这就要求教师具备良好的沟通能力和启发学生思维的能力，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，教师的角色从教育者转变为辅导员。
现代社会对人才的需求不再局限于知识的掌握，更注重学生的综合素质和能力的培养。
教师需要关注学生的个性特点和兴趣爱好，为他们提供个性化的辅导和指导。
教师应该成为学生成长的伙伴，关注他们的身心健康和全面发展。
只有通过与学生的深入交流和了解，教师才能更好地发挥自己的作用，帮助学生解决问题和克服困难。
再次，教师的角色从评判者转变为评估者。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而现代教育强调全面评价和多元化评价。
教师需要通过多种方式了解学生的学习情况和发展水平，包括观察、访谈、作品展示等。
这要求教师具备科学的评估方法和客观公正的态度，能够准确地判断学生的学习成果和进步，并给予及时的反馈和指导。
最后，教师的角色从传统的教室中心转变为学习社区的组织者。
现代教育强调学生的合作学习和团队合作能力的培养，教师需要创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生互相交流和合作。
教师要充当学习社区的组织者和引导者，激发学生的团队精神和创造力，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
总之，教师角色的转变是现代教育发展的必然结果。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和成长的引导者、辅导员、评估者和学习社区的组织者。
这种转变对教师提出了更高的要求，需要他们不断更新自己的知识和教育理念，提高自己的教学能力和专业素养。
幼儿园班级管理中教师角色的转变和发展
幼儿园班级管理中教师角色的转变和发展幼儿园班级管理是一个复杂的综合管理系统，包括对幼儿园教育目标、教材、教学方法、评价、教师和幼儿的管理等多个方面。
教师作为幼儿园班级管理的核心，扮演着至关重要的角色，其角色的转变和发展对于班级管理的成效至关重要。
一、传统角色与现代角色的比较传统的教师角色在班级管理体系中是有限的，其主要任务是传授知识和技能，有限的关注幼儿的个人需求和情感需求。
然而，在现代的班级管理体系中，幼儿园教师应该扮演更为复杂、多元和广泛的角色。
下面对比传统角色和现代角色，以更好地理解单独一项管理工作的局限性。
传统角色：1.传授知识和技能：传统教师在班级管理中的主要任务是传授知识和教授技能。
2.监管秩序：传统教师还需要监管班级的秩序，确保学生的行为规范和合法性。
3.专业培训：传统教师需要参加教育培训，并将所学到的知识和技能传授给学生。
现代角色：1.专业定位教师：现代的教师不仅是传授知识和技能的专业人员，而且是有能力评价、干预儿童发展的教育专业人员，努力实现幼儿全面发展、发现和发挥幼儿的能力与特长。
2.家庭联系人和沟通者：现代教师应与家长建立良好的沟通和联系渠道，与家长分享儿童的学习和发展情况，并帮助家长更好地关注孩子的成长及提供家庭教育指导。
3.协调者和组织者：现代教育家庭联系人和沟通者应联系家长，与他们一起规划和设计好户外活动、社区参观、游戏等，协调和组织这些活动。
4.个性化教育：现代教育家庭联系人和沟通者需要真正关注每个幼儿的特点和需求，提供个性化的教育和服务。
5.学科和教学项目的开发：现代教育家庭联系人和沟通者需要密切关注学科和教学项目方面的知识，为幼儿定制个性化的教学方案、课程内容和资源，以便适应不同时期、不同经验和不同需求的幼儿。
6.评估和自我评价：现代教育家庭联系人和沟通者应定期评估和自我评价自己的教学效果、方法和指导，以不断发现自己的优点，并改进和提高自己的不足之处。
二、转变和发展中教师的角色随着教育理念的不断更新与幼儿园管理体制的不断完善，教师的角色也在逐步地转变和发展。
教师角色转变思考
教师角色转变思考随着社会的发展和教育的改革，教师的角色也在发生着转变。
传统上，教师的角色主要是传授知识和培养学生的基本能力，但现在，这种传统的教师角色已经不符合当今社会的需求了。
教师的角色转变迫使他们更多地扮演引导者、启发者和引导者的角色。
本文将从教师的角色转变的原因、方式以及对教师个人和学生的影响等角度展开思考。
一、教育体制改革推动教师角色转变教育体制改革是教师角色转变的主要原因之一。
过去，教育追求的主要是知识的灌输和学科的学习，忽视了学生的主体性和能力的培养。
然而，现在，我们意识到教育不仅仅要传授知识，还要培养学生的综合能力，使其具备批判思维、创新能力和合作能力等。
因此，教育体制改革迫使教师从传统的知识传授者转变为学生能力培养的引导者。
二、培养学生的创新能力和批判思维教师角色的转变要求教师培养学生的创新能力和批判思维。
在传统的教学模式中，教师通常只是告诉学生正确的答案，而不鼓励学生去思考、质疑和创新。
然而，现在的社会需要具备创新能力的人才，因此，教师需要激发学生的创新思维和实践能力。
教师可以通过启发性的提问、小组合作和实践活动来培养学生的创新能力和批判思维。
三、引导学生获取信息和解决问题的能力教师角色的转变还要求教师引导学生获取信息和解决问题的能力。
在过去，教师通常是知识的源泉，学生只需要接受和记忆教师传授的知识。
然而，现在，信息爆炸的时代，学生可以通过互联网获取海量的信息。
因此，教师需要教导学生如何获取准确、可靠的信息，并培养他们的信息鉴别能力。
此外，教师还要引导学生学会判断和解决问题的能力，而不仅仅是单纯地知道答案。
四、关注学生个体差异，提供个性化教育教师角色的转变要求教师关注学生的个体差异，提供个性化的教育。
每个学生都有自己的优势和劣势，传统的教学模式往往忽视了这一点。
然而，现在的教育追求的是个性化教育，教师需要根据学生的不同需求提供不同的指导和激励。
教师可以通过个别辅导、小组合作和课外活动等方式来帮助学生发挥自己的潜力。
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论校本管理下教师职业角色的转变摘要：目前，校本管理正在成为学校管理改革领域的一大世界热点。
“走向校本”也成为我国高中教育新课程改革和发展的主要走向之一。
在这一趋势下，教师作为实施校本管理的关键，面临着前所未有的挑战。
教师角色的转变的成败关系到了学校管理改革的成败。
因此，教师必须转变自己的职业角色从原来课程的忠实执行者变成课程开发的参与者、决策者，从学校组织工作的被管理者转变为学校组织工作的设计者、决策者，从学校教学工作的评价对象转变为学校教学工作的评价主体。
要想使教师达到这样的改变必须从以下几个方面进行的努力：培养教师自身的“参与决策”的意识、提高自身的专业素养、加强教师的校本培训等。
关键词：校本管理；教师；角色1 校本管理的内涵与基本理念校本管理模式起源于20世纪60年代中后期澳大利亚建立的学校与社区合作的学校管理模式。
这种管理模式主要是每个学校设立董事会，董事会由校长、社区成员、教师代表、家长和市民联谊会代表及学生（中学生）组成。
其中董事会有权决定学校的教育政策和经费开支、评估校舍、设备和仪器的需求情况等等。
进入20世纪80年代后，欧美等西方国家纷纷开始进行教育改革。
校本管理作为体现学校实际情况的典范逐渐成为各国中小学管理改革的主要措施之一。
其中，美国、新西兰、加拿大在80年代进行的学校管理模式改革中加入了校本管理的元素。
进入二十一世纪以来我国开始了轰轰烈烈的新课程改革，在“走入校园”这一新课程改革理念的引导下校本课程逐渐进入了我国大陆地区教育理论工作者的视野。
因此不管是国外还是国内，校本管理都是学校管理改革的一个热点。
1.1 校本管理的内涵郑燕祥在《学校管理的改进——理论变革实践》这本书中对“校本”的含义中作了这样的描述：“一是为了学校，即以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向，改进是其主要的特征，它既是解决学校存在问题，也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是在学校中即学校中的问题由学校中的人自己解决，要经由学校校长、教师的共同探究，解决问题。
三是基于学校，即要从学校的实际出发，又要从所组织的各种培训及开展的各种研究等都要考虑学校实际。
”还有的人对校本管理的理解是：学校管理以学校本身的特征和需要为管理对象，即学校管理不受外界的严格控制，有相当的自主权和资源，能够主动地在发生问题的地方及时将问题解决。
对于校本管理这一内涵本文笔者认为：校本管理顾名思义就是以学校为本位的管理。
它要求权力下放为中心，强调教育管理重心的下移，强调教育行政管理部门给予学校更大的权力和自由，使学校逐渐成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需求确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的效率，创办出更具特色的学校。
2 校本管理中教师角色的定位2.1 从原来课程的忠实执行者转变成课程开发的参与者、决策者长期以来我国课程管理体系采取过于集中的中央集权管理模式。
这种模式造成学校本身在课程管理的权限非常有限。
学校在课程管理中的地位更多的表现为执行者，学校没有课程改革的主动权和自主权，缺乏开发课程的意识和能力，这使得学校的课程无法对社会的变化和要求做出快速的反应，造成课程缺少地方特色。
当前学校课程管理主要包括两个含义：一是国家课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。
对于第一方面，要求教师继续严格贯彻和落实国家的课程计划和课程标准，创造性地进行教学，对于第二方面，要求教师从原来的课程忠诚的执行者转变成校本课程开发的参与者、校本课程的决策者，使教师明白他们有参与校本课程决策的权利和义务，并促使他们直接参与校本课程管理。
只有教师参与校本课程决策，开发出来的课程才可能与学生的需要相一致，只有这样教师才能真正参与校本管理的实践中来，上下献计献策使校本课程开发的计划成为全体教师心目中的蓝图和行动指南。
2.2 从学校组织工作的被管理者转变为学校组织工作的管理者、决策者我国长期以来实行科层式组织结构，即按照管理权限和责任将每个组织机构排列在不同的层级上，由低到高、权力逐级集中，构成一条垂直分叉如金字塔形态的权力线。
其造成的影响是过分重视课程实施的效率，教师和学生被看作是实现课程目标的机器和工具，教师和学生主要通过严格的规章制度加以控制。
这虽然可能有利于保证学校工作的秩序，提高工作的效率，但是这种模式过分追求严密的程序和统一的标准，加强对于教师和学生的行为的控制，使教师和学生的创造意识和能力不断丧失，沦为规章制度的奴隶，在繁文褥节中浪费大量的时间和精力，结果反而降低了效率。
当前随着校本管理模式的引进，校本组织结构开始从科层式组织结构向扁平式组织结构的转变，促使学校系统成为一个开放的柔性系统，进行授权管理，使学校的利益相关者全面参与学校的决策和管理，增加学校成员之间的互动和信息交流。
在这个背景下，教师作为学校政策、措施的执行者必须应该全面参与到学校的决策和管理当中来，参与到学校政策和经费开支、评估校舍、设备和仪器的需求情况的决策当中。
2.3 由学校的被评价者转变为学校的评价主体我国过去过于注重自上而下单向的行政意义上的评价。
原来中小学教师进行管理的一种手段，只是把教师单纯的作为行政管理对象，没有考虑教师的自身的重要性，这样的管理极易让教师对评价感到恐惧和不安，容易导致教师只因为害怕受到惩罚而努力工作，或者只为了得到外在的名利而工作。
还让每个教师分别地对上级负责，缺少自上而下的教育行政部门与教师、学生、家长等相关主体之间的互动和交流，既不利于建立正常的上下级关系，也不利于建立团结合作的同事关系及相互激励的师生关系。
现今校本管理模式是在以行政意义上的集权管理的基础上，添加了被评价者（学生、教师本人等）的参与及多评价主体间的多角度互动。
首先，被评价者（教师）成为评价主体，使之能充分利用自身作为专业人员了解学校实际情况的优势，参与学校评价体系标准的制订上，掌握标准制订权，只要这样才能保证教师真正成为评价主体，使学校评价工作真正的符合学校工作实际。
学校评价工作不仅具是甄别功能，还实现了对学校各项工作的促进的作用。
其次，教师作为评价主体应参与到学校工作的具体实施过程当中，以教师的专业视角保证评价工作按照既定标准准确完满的进行下去。
最后，教师作为评价主体更要加强自我评价。
教师主体既然作为评价对象，理应进行自我评价，进行专业上的反思。
3 教师角色的塑造3.1 增强教师的参与意识由于传统文化的影响，在以往的学校管理活动中，我国中小学校的师生一直充当着服从者和接受者的角色，从服从上级教育行政部门的命令到接受校长的要求，我国中小学校的师生很少在学校管理活动中喊出自己的声音、提出自己的要求、实践自己的理想。
这种“避世”思想一定程度上助长了集权性外控式管理的盛行，其消极性有目共睹。
校本管理要求师生共同参与学校的各项管理活动，并能做出相应的决策，师生要转变观念和角色，从“消极避世”转变为“积极入世”，从服从者和接受者转变为参与者和决策者，树立“参与管理”的思想，学会在学校董事会（理事会）或校务会统一领导下直接参与学校的管理，包括学校规章制度的制定、学校人员发展计划、学校发展规划、学校工作安排等各个方面。
3.2 加强对教师进行校本培训在校本管理这一模式下，教师角色的重新定位既包括教师的意识的转变又包括教师专业素质的提高。
教师专业素质的提高为教师意识的转变提供了坚实的基础，进而为教师角色的重新定位打下坚实的专业基础。
要提高教师的专业素质必须通过校本培训和研究、开设校本课程进行。
摆脱由师资培训机构或某一教育行政部门所组织的脱离学校实际情况的、与教师的教育教学需要无关痛痒的模式，而要求教师所接受的再教育要源于学校发展的需要，旨在满足学校每个教师的工作需要，这种培训即校本培训。
校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，覆盖面广，便于实施全员培训；有利于满足不同层次教师学习需求、缓解工学矛盾、形成教师在职培训的内在动力、提高教师参与在职教育的积极性；有利于加强教师间的协助和交流、增进团结与友谊、形成良好的校内人文环境；校本培训还可以充分利用学校人、财、物、信息等有限资源，充分发挥学校在校本培训中的导向、管理、监控、评估、激励等功能。
3.3 教师参与校本课程的开发和研究校本课程改革能否顺利推进，需要教师的专业发展作为支撑，同样校本课程开发也是教师成长的有效途径。
校本课程开发与教师的专业发展具有内在的统一性。
教师在参与校本课程开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为校本课程开发提供了前提。
课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
校本课程开发意味着教师对知识的不断构建和重组，同时也意味着他们对教学实践的不断反思和探究。
校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。
在这个过程当中，教师必须充分运用自身的教育教学知识，专业知识及课程开发知识等各方面的知识进行校本管理。
在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。
因此，可以这样说对教师进行校本培训，鼓励教师进行校本课程的开发和研究，有利于教师专业素质的提高，为教师角色的重新定位打下了坚实的基础。
参考文献1 郑金洲.校本管理指导[M].北京：教育科学出版社，2002.2 郑燕祥.学校管理的改进——理论变革实践[M]. 香港：香港中文大学香港教育研究所. 1996.3 周金虎.校本管理与学校发展[J].江苏教育研究，2007（3）.4 黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M]. 人民教育出版社，2003.。