同分母加减法教学反思_小学数学同分母分数加减法教学反思范文

小学数学同分母分数加减法教学反思篇一
解决一步计算减法问题。

在自主解决问题的过程中，学会减法计算，获得自主学习的成功体验总结、概括加减计算方法。

先让学生观察算式中的分数和计算结果，发现分母相同;再观察、讨论计算过程，使学生知道：两个分母相同的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。

在学生利用分数的意义正确计算同分母分数加、减的基础上，总结概括计算方法，是对学生已有数学知识经验的提升。

发展数学思维，提高计算能力。

解决两步计算问题。

(1)教师谈话，并提第(3)个问题，用激励性的语言鼓励学生试一试。

(2)交流学生个性化的计算方法。

要给学生充分交流不同算法的机会，教师参
与交流，使学生学会连减和带有小括号的加、减混合运算的计算方法。

让学生经历自主探索同分母分数连减和加减混合运算的计算方法的过程。

在自主探索新知识的过程中培养自主学习和知识迁移的能力。

在展示、交流个性化计算方法的过程中，获得自主解决问题的成功体验，学习新的计算方法，感受解决问题策略的多样化。

给学生个性发展的空间。

对自主学习的积极性给予鼓励。

考查学生的运算顺序是否正确，结果是不是最简分数。

使学生能应用本节课所学知识解决有关的分数问题，培养学生问题意识通过本题的练习加深学生对分数意义的理解，并进一步提高学生运用同分母分数相加减的计算方法解决问题的能力。

本节课内容较简单，学生较易掌握。

所以我在教学混合应用题时，采用开放式，培养学生的发散性思维，也激发学生的学习兴趣，学生对新知的掌握比较好，但忽视了计算过程，还有个别学生计算结果忘记约分。

小学数学同分母分数加减法教学反思篇二
本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，更
关注教学的本质来设计教学，主要体现了以下几点：
2、关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。

整节课我尽量做到了以学生
自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。

在教学时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流。

让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目标”也得到
了落实。

3、关注学生算法的多样化。

对计算方法上的探讨，在计算中能让学生自己去
尝试，用自己喜欢的方法去做题，力求学生的算法多样化。

以上只是我在执教本节课想体现的一些想法，但由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机
智。

例如，新知部分学生，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比较费劲。

又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有及时地去引导她。

在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。

二、设计的教学意图不到位。

例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

三、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。

学生多次出现预案外的生成资源，而我没有充分利用。

其实错误是最好的教学资源，应该放手让学生去说，我应该帮助学生分析错误的原因，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。

小学数学同分母分数加减法教学反思篇三
本节课教学的是简单的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供自主探索、合作交流探究计算方法的机会，同时也锻炼、培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。

整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：
1、关注学生的学习方式，让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习，促
进三维目标的落实。

《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。

本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃蛋糕的情境出发，整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。

在教学同分母加法的计算法则时，因为学生已经会计算的情况下，充分让学生自己探索“为什么这样算，为
什么能这样算”这一问题，让学生知其然而且知其所以然，这样体现了以学生为主
的教学方式，又让学生加深了对知识的了解。

在解决实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

2、关注学生思维的方向，体现算法的多样化和优化组合。

让学生通过多媒体
课件的演示过程主动理解算理，通过比较、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。

教材通过的是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验，这是新课标所要求的。

因此当提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程理解算理，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，从而得到同分母分数加减法的计算方法。

本课以分吃蛋糕的有趣情境为主线，引导学生借助多媒体课件的演示，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，学生体验到了初步的算理。

学生正是借助直观图形来发现同
分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。

同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。

通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。

今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

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