初一语文下第七课最后一课导学案附课件

初一语文下第七最后一导学案（附）最后一
【前寄语】
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的能够依照自己的意志耕耘、播种和收成的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和巨人的摇篮，一个民族能够用自己的聪慧制造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永久都可不能被征服的精神和永久可不能被摧毁的力量的源泉。

是啊！每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式能够不同，但其深情却全然相同。

今天，让咱们一路走进都德的《最后一》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢？
【学习目标】
．通过听读文，了解小说的要紧情节，以便更好地体味和推敲作品语言的意义和作用。

2．学习本文通过人物的语言、行动、心理活动、细节描述，表现人物思想情感，突出中心思想的写法。

3．学习本文通过设疑铺垫、前后对照，突出人物性格特点的写法。

4．领会文的爱国主义思想情感，培育自我的爱国情操。

教法指导：
．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

学生带着导学目标，认真阅读文及相关参考资料，捕捉文中的关键段落、句子、词语，尽可能独立完成步骤二中的试探题，预备展现交流。

记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探讨时解决。

2．合作学习
每一个小组派1～2名代表展现步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的试探题。

同桌之间相互讨论，有不合不能达到一致的，小组讨论；小组内不能达到一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题
爱国，不必然是做轰轰烈烈的大事。

爱祖国就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与咱们息息相关的事物。

一样的爱国情，不一样的表达方式，但其丰硕的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。

此刻，就让咱们一路走进文，与小说中的人们进行一次心灵的交流。

自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
．了解作者
阿尔封斯•都德，是法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有很多是以普法战争为题材的，具体生动地描述了法国一般人民对入侵者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节溃退，人民陷于水深火热当中的罪恶。

《最后一》确实是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

2．写作背景
《最后一》写于普法战争第三年。

普法战争是1870－1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月，法国第一贯普鲁士宣战，那个掠夺性的战争，正如马克思那时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月，色当一役，法军取胜，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。

这时，对法国来讲，已经变成自卫战争。

面对普鲁士军队的屠戮掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击仇敌。

那个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描述最后一堂法文的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。

3．字词积存
哽
郝
踱
叟
处惩
祈祷
惊讶
宛转
4．词语说明
宛转：那个地址指鸟声抑扬悦耳。

后悔：指做错了事或说错了话，内心自恨不该如此。

梗咽：声气阻塞。

惊讶：感觉十分奇怪。

步骤二整体感知走进文本
．什么缘故叫“最后一”？从文中找出依据。

【交流点拨】这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语。

2．这篇小说要紧写了一什么事？作者想表现什么？
【交流点拨】一个小学生在上最后一堂法文时的所见所闻与内心感受。

表现了法国人民高贵的爱国主义精神。

3．以什么为线索？据此将分为哪几个部份？
【交流点拨】线索：“我”的见闻感受。

一、上路上
二、上前
三、上中
四、下后
步骤二精读文深切探讨
．赏析小弗郎士形象
“我”什么缘故想“别上学了”？小弗郎士是怎么想的？
【交流点拨】一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。

二是怕教师检查功，自己完成得很不行。

“何况”，是连词，进一步说明情形。

这两个缘故，促使小弗郎士想逃学。

“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地址能说明他能管住自已？
【交流点拨】①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他仍是向学校跑去。

②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜想，没有停步，“——”表示思想的跳跃，通过一番斗争仍是“不断步”。

③听到华希特跟他玩笑，仍是继续跑，跑得“上气不接下气”。

到了学校，小弗郎士发觉哪些情形不同旧日？
平常上
最后一
气氛
学校开始上的时候，总有一阵喧闹，确实是在街上也能听到。

一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

学生
开桌啦，关桌啦，捂着耳朵高声背书啦。

上前，学生们已都在自己的座位上了。

堂里还坐着许多本村的人。

教师
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着“静一点，静一点……”
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

穿着督学来校视察或发奖的日子的穿着。

“我”迟到受到先生的责骂。

今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

什么缘故小弗郎士这次听讲全都懂？
【交流点拨】因为他很珍爱这最后一堂法语，因此就很细心地听讲；韩麦尔先生也很耐心地讲解。

而且小弗郎士的爱国热情被韩麦尔先生唤醒，也明白了自己母语的重要性，因此能够全都听懂。

小弗郎士上前后心情、态度有什么转变？什么缘故使他发生了这么大的转变？
【交流点拨】上学路上：幼稚、怕提问
上前：疑惑、惊讶
上中：难受、后悔
下后：悲忿、懂事
缘故：他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美好事物的爱恋之情；在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的气氛中。

2．赏析韩麦尔形象
什么缘故说韩麦尔先生是“可怜的人”呢？
【交流点拨】韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。

这实在是十分令人痛心的事。

什么缘故他听到钟声，脸色惨白？
【交流点拨】钟声宣告了最后一堂法语的终止，号声暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国辞别，这两点对韩麦尔是繁重的冲击。

“脸色惨白”是他内心痛楚至极的表现。

“我”又什么缘故感觉他从来没有这么高大？
【交流点拨】他的爱国精神，使我感觉他的形象高大了，我熟悉到他不单单是一名教师，更是一名爱国志士。

“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁！”“使出全身力量”这句话，表现了他如何的思想情感？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么？
【交流点拨】那个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的
爱和早日收复国土的强烈愿望。

书写这两个大字表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也鼓励人们要永久不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中表现。

他写完这几个字，痛楚得“呆在那儿，头靠着墙壁”。

既不转身也不转头，什么缘故？
【交流点拨】他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下小孩们和听的镇上的人，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一的终止。

请归纳韩麦尔教师的形象。

【交流点拨】韩麦尔先生既是一名严师，也是一名有40连年教学体会的循循善诱、受人尊重的教师，是一名把自己的职业和祖国命运牢牢联系在一路的爱国者，他酷爱祖国语言，有高贵的爱国情感，高度的民族责任感，有战胜仇敌的执著信念。

步骤四总结文拓展延伸
总结文
．小弗郎士去学校沿途有哪些景象吸引了他？这些景物描述起何作用？
【交流点拨】天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱。

自然环境描述显示了小弗郎士那时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占据了阿尔萨斯，布告牌前常常显现坏消息，他
仍是与己无关、无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的后悔、悲痛形成强烈的对照，突出了思想上的转变。

2．写普鲁士兵的操练、许多人在看布告牌在文中起什么作用？
【交流点拨】社会环境描述。

“普鲁士兵操练”“布告牌”交代了故事发生的时期背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想情感的转变作好铺垫。

3．文中那个地址还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该可不能强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么情感？
【交流点拨】由鸽子想到普鲁士兵该可不能也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌生，表达了小弗郎士对入侵者的禁教法语的卑劣行为的轻蔑和仇恨，极端愤慨和挖苦。

4．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就仿佛拿着一把打开牢狱大门的钥匙。

”这句话该如何明白得？
【交流点拨】用牢狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：把握祖国语言，能够激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败仇敌，求得民族的解放。

亡了国当了奴隶，若是牢记祖国语言就永久可不
能忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和与仇敌斗争的意志，永久可不能忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，因此说这仿佛拿着一把打开牢狱的钥匙。

．什么缘故说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精准”？
【交流点拨】这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评判和赞颂，这是他酷爱祖国语言，强烈的爱国情感的表现，不必然意味着法国语言真是”世界上最美的语言”。

6．小说写的是爱国主义精神，可是文中并无“爱国主义精神”这几个字。

小说是如何表现爱国主义精神的？
【交流点拨】细节描述。

极细微的动作、表情、衣饰等等细节。

本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描述，用来衬托气氛，刻画人物的性格，揭露主题。

拓展延伸
．人物形象对联欣赏。

【交流点拨】小弗郎士：曾经贪玩，曾经怕师，竟想逃看操练；现在悔恨，现在怜师，方悟苦学爱祖国。

韩麦尔先生：身为师之表率，严格要求，一心一意教母语；生当国之将亡，悲忿难抑，一字一句是爱国。

2．小弗郎士和韩麦尔先生这两个要紧人物哪个才是小说的主人公？
【交流点拨】谁最能表现小说的主题思想，谁确实是小说的主人公。

小弗郞士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是一样重要的。

也能够说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、相互依存、相互渗透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会减弱对主题的明白得，因此两个人都是小说的主人公。

3．现在，中英文混杂，网络语言兴起，窜改成语等不标准的语言现象在咱们的生活中触目皆是。

对此，请谈谈你的观点，提出几条合理化的建议来标准汉字用语。

【交流点拨】第一咱们要做普及一般话的先锋；在公共场合用一般话交流；
勇于和错别字作斗争，对所有看到的不标准利用汉字行为要勇于指出；
酷爱母语、酷爱汉字，不利用混杂文从我做起。

板书设计
最后一
情节一、上路上开端
二、上前
进展
三、上中高潮
四、下后结局线索：
“我”的见
闻和感受
人物小弗
郎士贪玩不爱学习→认真听，后悔悟去
幼稚不懂事→懂事成熟，酷爱祖国
怕教师→同情、明白得、敬爱教师心理转变韩麦尔先生循循善诱、受人尊重
关切祖国命运，有崇
高的爱国情感语言
神态
动作
环境自然环境：风和日丽、画眉歌唱
社会环境：普法战争、法国沦陷
后反思查漏补缺
这节的成功的地方在于：
不足的地方在于：。