三年级下科学说课稿观察蚂蚁_苏教版

三年级下科学说课稿观察蚂蚁_苏教版今天说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册第一单元观看小动物第二课《观看蚂蚁》一课。

一、说教材
《观看小动物》这一单元中《观看蚂蚁》一课是促使学生深入的摸索，使学生不仅提高观看。

描述动物的躯体特点及其行为的技巧，而且通过观看。

实验。

交流等活动，解答一些他们往常的疑问。

由于学生关于蚂蚁通过各种渠道已有了一定的认识，在教学中可能会遇到学生以往的知识防碍新的学习，《观看蚂蚁》一课尽力利用学生支离破裂。

不系统。

一知半解的知识和学生平等地。

和谐地展开讨论研究，把学习研究的活动引向深入，从而提高学生的概念水平和认知能力。

《观看蚂蚁》是苏教版《科学》三下动物单元中的一个教学内容。

喜受小动物之情能够说是小孩们与生俱来的，当他们发觉许多可爱的小动物，往往会不由自主地、津津有味地观看起来。

但关于习以为常的小蚂蚁来说，学生也许观看的爱好不浓；教学内容确实是随着学生观看蚂蚁的外形和习性需要解决的一个个问题的提出而展开，学生带着“发觉蚂蚁有许多有味的情况”这一观看任务，在不断改进观看方法，解决观看过程中产生的问题，全面细致的观看，从而达到观看的目的。

(一)教学重难点
依照上述对教材的简单分析和对学生的潜心解读，又依照“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程改革的方向，本课的
学目标确定为:
过程与方法
●会用文字等多种方法观看记录蚂蚁
●能倾听其他同学的方法和建议，并与他人交换意见
●能对蚂蚁的形状和行为特点提出问题，并选择适合自己探究的问题
知识与技能
●明白蚂蚁的外形特点和行为习性
情感。

态度与价值观
●体验到探究蚂蚁隐秘的乐趣
●情愿与他人合作并交流方法
本课的教学重确定为:外形特点，难点确定为:行为适应，关于蚂蚁的外形三年级的学生不难把握，蚂蚁是一种常见的动物，本课的教学问题在于如何培养他们自己获得知识的能力，在认知方面没有多大意义，真正的意义在于学生通过观看探究活动，获得对小动物丰富的直截了当认识，这这对他们今后的学习和进展是不可低估的意义，因此我把观看蚂蚁的外形特点和行为适应确定为本课的重难点。

本课教学专门重视探究活动，观看蚂蚁的行为适应是一个较长时刻的观看探究过程，因此我有打算地把学生的探究活动列入检查的要求，对观看认真。

描述清晰的学生予以评定，为教学提供反馈信息，作到有的放矢。

二、说教法。

学法
在这一课的教学中，我以探究性学习贯穿整整节课，以朋友的身份和学生进行交谈，以师生互动为主线，学生占主导地位，老师起指导作用，我运用了多种方式引导学生进行观看活动，在整节课中充分表达学生的观看能力，细心呵护学生与生俱来的好奇心，让学生充分表达自我价值，培养他们对科学的爱好和求知欲，关心他们体验科学活动的过程和方法，在探究过程中我没有束缚学生的思维，让他们自由的选择探究内容和探究的方法，学生轻松欢乐的进行科学探究与观看活动，在教学中我向学生提供充分的科学探究机会，培养他们形成尊重事实。

善于质疑的科学态度。

在课堂中我表达了科学课的开放性，第一是在材料上的开放，每一组的实验材料有着比较明显的不同，再者是探究空间的开放，不约束学生，学生在一个比较宽松的环境下进行探究，不用再是带着老师的问题去观看研究，并在潜移默化中表达了培养学生爱护小动物爱护大自然的意识，增进了知识。

能力和情感态度与价值关的整和。

三、教学过程
为达成上述目标，设计教学过程如下:
1、激发爱好，珍爱生命
第一课前让学生查找蚂蚁的踪迹并想方法把蚂蚁请到课堂上来，让学生关于蚂蚁的生活环境有一个初步的认识培养了学生搜集信息的能力，在他们查找小蚂蚁的踪迹时，可能会发觉蚂蚁的一些有味的情况，激发他们的好奇心和探究的爱好，课上让小孩们说一说自己请小蚂蚁的方法，比一比看谁的方法最有礼貌，让小孩体验到要珍爱生命，不要损害小动物。

2、观看外形，师生互动
爱好是最好的老师，因此在对观看蚂蚁的外形时，我把这一探究活动设计成一个师生互动的小游戏，比一比谁的眼睛亮，让学生在规定的时刻内认真认确实观看，老师关于学生的汇报在黑板上画蚂蚁，画出蚂蚁的形状，学生不断补充，最后评议，让学生自己对自己的观看结果进行评判，形成自我评判的过程，表达评判的多元化。

使学生在师生互动中对蚂蚁外形形状有准确的把握，给予学生发表建议和意见的机会，充分调动他们学习的积极性。

3、探究学习，开放空间
整节课表达了师生互动的过程，以朋友谈话的方式了解学生对与蚂蚁已有的了解和认识，学生对问题已有体会和认识是重要的教学前提，关于蚂蚁行为习性的观看是一个全面的观看过程，在课堂那个喧闹的环境下蚂蚁有一定的防范意识，学生的观看是有一定难度的，因此我设计了8种不同环境的生态盘，把蚂蚁放进不同环境的生态盘中，让它在一个相对自然的环境下活动，便于学生的观看和发觉它有味的事，三年级学生关于观看到的现象可能会专门快不记得，因此在每一组设置了一颗聪慧星，把他们的发觉用自己喜爱的方式记录下来，培养了学生的收集信息整理信息的能力，会用多种方式记录观看结果，并向再一次提醒说要让小蚂蚁感到安全，使学生再一次要珍爱生命，明白得照管小动物的正确方法，在这一环节中我没有按以往的教学模式，让学生提出问题然后选择自己感爱好的问题进行研究，因为关于蚂蚁的观看不是一个单一的观看过程，而是一个全方位的，科学课不束缚学生的爱好和观看范畴，而是要学生在一个专门大的空间里学科学用科学，探究科学活动，放手让学生自由的翱翔，依照自我的爱好进展选择自己想要了解的情况，保证学生有足够的探究时刻和体验的
机会，使教学具有灵活性。

变通性和针对性，有效地推动学生的科学探究活动，制造性地驾驭课堂。

在学生汇报他的发觉时，我只是给予确信，没有过多的干涉他所发觉的事实，关于比较有味和学生比较感爱好的蚂蚁的习性在全班有组织的进行交流，最后评议哪一组的聪慧星的发觉最多，哪一组发觉的最有味，让学生形成自我评判，初步形成科学发觉的价值观。

这一环节除了预备了生态盘，还为每一组预备了不同的材料，让他们有不同的发觉，科学发觉的结果不一定是唯独的。

4、课后拓展，爱好为主
整节课以探究活动为主，一节课短短的40分钟不可能让学生观看到所有的事实只能在限有的40分钟时刻里尽可能的调动学生的爱好，因此最后我设计了，让学生带上自己的蚂蚁放回大自然中去观看，让观看更真实，并以拟人化的说法要求学生把蚂蚁送回家，让学生再一次认识到要珍爱生命，不要损害小动物，意识到人和动物要和谐相处。

本课教学设计的特色是:从学生的爱好动身，探究性学习，学生多观看多实验，从每一组相同的实验材料改革为不同的实验材料，使每一个小孩有不同的发觉，学生不再是一节课只局限于他观看和研究一个问题，而是全方位的进行观看，让爱好活动带领他离开课堂，是探究学习延伸到课外，从而培养学生能参与中长期的科学探究活动的能力。