利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究课题结题报告

《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究》
结题报告
一、课题研究情况说明
《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究》，是县进修学校批准立项的教育科研小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究”来提升高二学生写作效果。

经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。

中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养写作能力。

”从学生未来的发展看，中学高二阶段学生写作能力的高低将对学生未来的学习将产生很大影响，因而必须努力提升二学生的英语写作水平。

而学校开展的“晨诵午读暮省”活动，为英语写作技能训练的提供了一个很好的平台，在活动中通过“诵、读、省”等方式有效地提升了高二学生英语写的能力。

晨诵，可以激发我们的内在活力，可以将学生从沉睡中唤醒，让学生在一天的学习中充满精神。

新课程标准要求广大中小学生应该背诵积累大量的经典美文，包括英语教材中必背篇目及其他美文、诗词等。

每天坚持至少20分钟的晨诵，用朗朗读书声开启新的一天。

“最是书香以致远”、“腹有诗文气自华”。

在学生写作的最佳时节，做一个勤奋的读书人，每天坚持写作20分钟，让写作成为每一位学生的习惯。

读书者智，自知者明，经验在于不断地总结，智慧得益于不断地反思。

“吾日三省吾身”，暮省，指的是每天用一定时间来思考与反省自己一天的生活，用随笔或日记等形式记录自己的成长，同时师生之间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活，从而使暮省成为一种日常的生活方式。

“晨诵午读暮省”活动能有效果地提高学生开口朗读，养成爱读爱写的良好习惯，让学生过上一种积极向上的学习生活，从而进一步提升学生的写作能力。

通过开展“晨诵午读暮省”活动，是进行英语写作技能训练的一个很好的平台，高二阶段是学生写作能力提升的重要阶段，写作在高考中占有重要的地位，通过“诵、读、省”等方式，来提升学生英语写作能力尤为重要。

二、课题研究的主要过程
本课题研究是在2015年12月开始，到2016年12月结束，历时一年，分以下三个阶段：
1.课题准备和启动阶段（理论学习与开题论证阶段）——(2015年12月-2016年1月)
主要完成以下工作：
（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写开题报告。

（2）运用文献研究法，收集相关的研究资料，了解国内外在该领域的研究现状。

（3）组织课题组全体成员深入学习相关教育理论，理解本课题研究的意义，认识本课题研究的价值。

（4）撰写课题研究方案，成立课题小组，规划课题研究各阶段的研究内容与任务。

2.研究实施阶段（规划实施，开展研究阶段）——(2016年2月—2016年11月)
在研究实施阶段主要是将制定的课题研究的计划和方案落到实处，与教师的日常教学工作结合起来。

按照本课题研究方案，分以下三个阶段进行：（1）初步实施阶段(2016年2月—2016年8月)：确定研究对象，开展专题教研活动，做好调查研究，掌握变量，研究实施。

制定问卷调查卷，做调查研究，形成调查报告。

（2）中期总结阶段(2016年9月)：各成员汇报实施阶段性成果，完成中期小结。

（3）深入实施阶段(2016年9月-2016年11月)：继续在初步实施阶段的基础上，改进研究方法，作进一步深入实践，探索规律，逐步改进完善课题研究成果。

对课题组成员进行课题研究要求具体如下：
（1）通过听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等形式，调查、发现现阶段英语写作教学中师生互动主要方式及其优缺点。

（2）课题组成员全面实施课题研究方案，注意实验材料、数据的收集和整理，及时进行阶段性总结，不断完善实施方案。

（3）课题组经常召开课题研究会议，对材料进行分析、研究，对课题进展中的问题及时研究对策，加以改进和调整，保证课题研究能得到顺利的开展。

3.总结验收阶段(2016年12月)
课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，完成研究成果的整理、总结、撰写、提炼等
工作，形成课题研究结题报告，并申请成果验收和展示，把在英语写作教学中取得的经验和成果在全校其他学科或全县其它学校进行推广。

课题组成员及分工
林传周负责课题的总体设计指导与总结。

1.集中学习研讨：
负责人：林传周
参加人员：杨玉珠易昌荣
要求：
1）全体课题成员要收集好“利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究”课堂教学研究的典型文章、精典讲座与总结报告，并在学习会上交流研讨。

(林传周负责收集)
2）全体课题成员要做好学习笔记。

(杨玉珠负责晨诵午读暮省本子分发到小组成员中,布置指导完成并收集。

)
2.分散实践研究：
全体课题组成员
要求：
1）各小组每位成员要上交写作教学设计各一篇。

(易昌荣负责收集) 2）各小组成员每学年要写一篇关于“利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究”课堂教学模式研究成果论文。

(林传周负责) 3）各小组成员每学年要开设一节“利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究”课堂教学优质课。

(易昌荣负责收集相关材料) 4）各小组每位成员每学年要做好学生问卷调查和总结报告。

(林传周负责设计收集)
5）各小组每位成员每学年上交个人成果。

(杨玉珠负责收集)
6）课题研究结题鉴定表及报告撰写。

（林传周负责）
三、目标达成情况
1.晨诵——用朗朗读书声开启新的一天
（1）英语老师指定晨诵内容，并提前告知学生（科代表负责落实）。

（2）学生根据老师安排，在晨诵前一天，将第二天晨诵的内容抄录在《日有所诵》本子上，供第二天晨诵用，晨诵本妥善保存、备查。

（3）晨诵时间不得做其他事情。

2.午读——用经典滋润生命每一天
（1）时间：每天下午第一节正课前20分钟（夏季2：05－2：25；冬季1：55－2：15）。

组织学生会成员到各班检查午读情况，督促学生认真有序进行午读。

（2）高二学生写作课题以高二年段英语老师推荐为主，完成当天的任务后，在写作记录本记录自己每天的写作进程，如：读了什么书，读了多少。

也可写下自己的写作感受，或摘录所读内容。

（3）个别同学若写作较快，或已写过的，可向老师提出申请，自行选择主题写作。

（4）写作课不得挪为他用，如做作业、打扫卫生等。

3.暮省——学会反思记录成长
（1）时间：每天晚自习第一节正课开始后的前20分钟（通学生在家完成）。

（2）内容：观察日记、读书心得、随笔、文学创作等。

（3）每位学生必须要有暮省本（或随笔本），学生每天不少于50字。

（4）晚自习第一节上课20分钟后由值日班委收齐暮省本（或随笔本）交由晚自习老师批阅确认。

英语科代表不定期收齐班级暮省随笔本交由英语老师指导批阅，保证每月每生随笔至少被批阅一次。

4.通过晨诵午读暮省提升高二学生自主探究、写作文章能力。

5.通过晨诵午读暮省培养检测学生对知识学以致用能力。

6.通过晨诵午读暮省提高学生朗读、写作等综合能力。

四、主要成果
一年来，课题组成员通过对《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力的研究》的课题研究与教学实践，从教与学两方面都取得了显著成果：（一）学生层面：
1.提高了高二学生的学习综合素养。

通过实验，为学生提供了丰富的学习方法，激发了学生的学习兴趣。

养成学生爱学习的习惯。

学生在参加英语能力竞赛中也获得了优异成绩：林传周老师辅导的黄宏婷同学参加全国中学生英语能力竞赛获市三等奖。

杨玉珠老师辅导的曾云丽同学参加全国中学生英语能力竞赛获市三等奖。

2.整体提高了高二学生的英语写作水平。

通过晨诵午读暮省，引发学生交流和讨论，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生的新知识与实际生活现象之间的联系，从而完成知识的建构，同时帮助学生提高写作能力。

3.通过晨诵午读暮省培养高二学生创新能力。

通过晨诵午读暮省，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅写作文的真知和提高写作能力的成功乐趣，激发学生积极主动参与探索求知过程，达
到理解教学内容和提高写作能力的目的。

通过本课题的研究，高二学生英语写作水平也上了一个新的台阶。

（二）教师层面：
1.课题研究更新了教师的教育观念，改变以往写作课传统的教学模式。

2.课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。

3.通过课题研究，教师树立正确的课程资源观，主动利用课程资源，提高课堂教学有效性的意识。

2016.7课题组负责人林传周老师撰写的论文《利用晨诵午读暮省提升高二学生英语写作能力教学策略》在校教育教学论文集上发表汇编。

林传周老师撰写的论文《利用晨诵午读暮省提高高中学生英语阅读能力的教学策略》于2016.9在CN刊物上发表,课题组其他成员也撰写了教学案例。

4.课题组成员以晨诵午读暮省为依托，探究有效的提升高二学生写作能力的教学模式，使课堂教学过程得到优化，构建有效课堂，提高教学质量。

课题组组长林传周老师2016年5月17日在校级优质课《How to develop a paragraph writing》执教一节，获得了听课老师好评。

课题组组员杨玉珠老师2016年11月1日在校级优质课《Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship》执教一节，获得了听课老师好评。

课题组组员易昌荣老师2016年11月16日在校级优质课《Book6 Unit4 Global warming writing》执教一节，获得了听课老师好评。

5.课题组成员通过课题研究，探寻适合高二学生英语写作能力提升的研究，提高教师对写作课程资源有效利用的能力，使各种资源和写作课程融为一体，更好地为课堂教学服务。

6.建立教学资源库，实现课程资源共享。

课题组成员撰写了有关教学论文、教学案例、教学随笔等发表在尤溪七中校园网个人博客，供同行参考学习。

五、实用价值
经过一年的的课题研究与教学实践，较好地促进了学生写作能力的提高，同时也促进课题组教师的成长。

（一）学生层面：
从课堂表现上看，教师的教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，不同层次的学生在课堂上的主人翁意识和乐于质疑的精神明显呈现出来，学习的主动性，积极性、写作的广度和深度也有明显的加强，教师在写作课上展示成果时，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这反映出教师主导作用、学生主体地位的角色意识的增强，不同层次的学生都明显得到了发展，尤其是班上的后进生，他们不再像以往那样消极对待写作，现在他们也能从学习活动中看到自己的进步和发展，也能在写作活动中体会到成功的喜悦。

从教学结果来看，教学研究一年，高二学生写作能力明显进步，并且参加相关竞赛也取得了优良的成绩。

从调查表统计结果来看，实践教学一年后与实施前相比，对待英语写作文的积极情感也有了明显提高，学生对学习英语更加兴趣，更加积极主动。

（二）教师层面：
1.改变教学方式
英语写作本身枯燥无味、既花时间又不容易见效，学生在写作文章过程中容易对其产生厌烦的情绪。

要想改变这种现状，教师必须营造轻松、愉快、
民主的学习氛围，从“晨诵午读暮省”入手，通过设置一些有效的方法为学生营造轻松的学习氛围，以激发学生对写作的兴趣。

这种愉悦的学习氛围有助于学生大量写作、大胆创新，在学习过程中积极发现并解决问题，有效地提高自主写作的能力。

2.充分利用晨诵午读暮省
课题组老师在写作课教学中充分利用晨诵午读暮省来解决高二写作能
力弱的问题，通过晨诵午读暮省来帮助学生提高写作文技巧和掌握写作技能，进一步提高写作能力。

通过晨诵午读暮省不但提高学生学习写作兴趣，而且有利于学生听说读写能力的培养。

尤其在高二阶段，利用晨诵午读暮省有助于学生写作能力提升。

3.充分利用媒体信息技术
课题组老师在课堂教学中常利用媒体信息技术等教学手段，通过录音图片视频等手段帮助学生解决写作文里的难点问题，通过媒体信息技术等教学手段把深奥难懂、抽象的写作知识直观形象地表现出来，把枯燥无味的内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高写作效率。

4.促进教师不断更新知识，提高教学水平
为了能更好地把课题研究与课堂教学实践结合起来，课题组老师利用课余时间广泛收集写作教学资料，不断更新自己的知识，同时深入学生当中去，认真倾听学生对写作中存在的困惑，根据学生的认知程度，及时调整研究思路和教学方法，不断提高写作课堂教学效果。

六、尚存的主要问题
一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年多来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：
1.我们进行本课题的研究，它所涉及的范围是很广泛的，研究时间较短，研究的具体内容不可能面面俱到，所取得的效果也仅限于我们学校范围内。

还有待于今后大家的继续参与研究和交流小结。

2.在教学中要倡导实事求是、大公无私的精神。

只有做到这一点，各位研究者之间才能敞开胸怀，毫无保留地交换自己的教学方法、经验总结和今后努力的方向。

3.争取学生的配合是研究获得成功的关键。

脱离学生实际的研究也是不符合实际的研究，因此教师一定要把这两者有效的结合起来。

七、后续研究思路
1.进一步加强学习和思考，不断提高课题研究人员的研究能力和水平。

2.进一步加强课堂实践和研讨。

3.认真总结课题研究中的成果，进一步进行验证和推广。

八、参考文献
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略, 北京师范大学出版社, 2015年9月第1版。

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展，华东师范大学出版社, 2005年7月第1版。