小学数学教学策略探究

小学数学教学策略探究
杨东主
（甘肃省甘南州迭部县阿夏乡中心小学，甘肃甘南藏族自治州,747405）
摘要：为了提升小学数学教学效果，培养学生自主学习能力，文章分析了当前小学数学教学的现状，提出了小学数学教学策略，包括创设情境，激发兴趣；教学内容与生活实际相结合进行认知策略教学；总结经验，举一反三。

关键词：小学数学教学；创调情境；理论结合实际
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)13-0256-01
课程改革倡导“一切教学活动都要以学生自主学习为中心”，这就要求小学低年级数学教学应该以学生为主体，推动师生间相互探究，形成一种全新的教学模式。

遵循这一教学理念，就意味着课堂教学将从既往的教师“自编自导”转向学生“自主学习”。

只有这样，才能使教学活动成为激励发学生潜能的一种手段。

一、目前小学数学教学现状
新课标推行以来，小学数学教学模式在一定程度上受到了影响，但是由于传统的应试教育思想根深蒂固，当前的小学数学教学现状并未让人满意。

众所周知，传统的“课堂灌输”教学模式以教师单方的满堂灌输为主，期间很难考虑到学生的个体差异和掌握进度，必然会导致“学得快的不满足”“学得慢的难跟上”等问题。

这种教学模式在一定程度上阻碍学生的个性化发展，降低了学生学习的积极性和主动性，学生思维受到了禁锢，最终导致课堂教学效果受到极大的影响。

此外，在实际的课堂教学过程中，由于教师对学生个体情况掌握不充分，因而很难充分引导学生进行自主学习，加之学生自身并没有掌握适合自己的学习方法，只是单纯地对知识点进行死记硬背，对数学题型生拉硬套[1]。

长此以往，必然会导致学生逐渐失去自主学习的能力，进而对数学学习产生厌倦感。

二、小学数学教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是诱发学生学习积极性的催化剂。

在数学课堂教学过程中，为了满足不同学生学习的需要，数学教师需要根据教学内容的不同特点，有意识地创设课堂情境，激发学生学习数学的兴趣，由兴趣引发质疑，由质疑引发思考，由思考发现问题，进而自觉“在文中学，在学中问”。

比如，在进行“乘法的初步认识”的教学时，教师可以出示学生所熟悉的游乐场主题图，创设情景，提出问题：这是什么地方？你最爱玩什么项目？让学生仔细观察，把自己看到的东西说出来。

如此熟悉的情境一下子就吸引了学生的注意力，引发他们的求知欲，激起学生的内部学习需要，有助于让学生进行深入学习[2]。

（二）教学内容与生活实际相结合
小学低年级的学生理解能力相对来说比较弱一些，教师在对数学题目进行讲解时，要从学生的生活实际出发，这样有助于他们对题目更好地理解和掌握。

例如,在“余数”这一课的教学中，针对3个人分20个苹果，最多可分几个人，分完之后还剩几个这一案例，大部分学生是这么分配的：把20个苹果，给6个人每人可分3个，最后剩两个。

虽说这样分没错，但余数的本质未能得到充分体现。

要想让学生对余数的概念有个完整的理解，就要让学生通过亲自动手分配，并结合他们日常的思维习惯，对这些问题做出相应的讲解。

我们不妨从三个人算起，让大家依次递增，当大家数到7时，就会发现：如果每人分3个，7人明显是不够分的，这样学生在脑海中只会呈现这么一个的结果：20个苹果平均分给每一个小朋友，每人分3个，最多可以分给6个人并且还剩余了2个。

随后教师还可以就剩余的2个为何不能平均分配的问题与同学们进行深入的研究与讨论。

这样，在寓教于乐中，学生就会对“余数”这一含义理解得更加透彻。

（三）总结经验，举一反三
著名的教育学家陶行知所提出的“生活即教育”理论对教师实际教育过程中产生了十分重要的影响，这两者之间是相依相辅的，教育是在生活而产生的，但生活也不能够脱离教育。

因此，笔者认为在日常的教学活动中，可以通过对课后作业环节的巧妙应用，如布置作业时要更贴近生活化，将知识点和学生的生活经验结合起来，从而帮助学生把掌握的知识和技能用于解决生活实际中所遇到的问题，培养学生的自学意识，发展学生的自主学习能力，做到举一反三，学以致用。

那么在“除法”的教学中，教师就可以布置一些具有生活气息的习题让学生进行强化练习，从而让学生在解决问题中培养能力[3]。

三、结语
数学学科具有丰富深邃的文化内涵，且与社会实践、自然现象紧密相连。

教师要对小学数学教学有一个比较清晰的认识，只有领悟了小学数学教育教学工作的真谛，才能把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，学习并有效应用小学数学教学基本策略，从根本上提升小学数学教学效果。

参考文献：
[1]邵晓文.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].大连:辽宁师范大学,2014.
[2]吕玲.小学生语文自主学习能力培养探究[D].济南:山东师范大学,2011.
[3]熊毅芬.农村小学生自主学习能力培养的策略探究[D].成都:四川师范大学,2014.
作者简介:杨东主（1978—），男，藏族，甘肃迭部人，小学一级教师。