彭州市中心小学一年级数学上册可爱的校园习题精选新人教版

可爱的校园1．看图填数．
2．数一数，在( )里写数．
3．看图写数
参考答案1．5，6，7，8
2．1，2，3，4
3．5，3，2，4
两位数加减法复习
【学习目标】
1．能掌握两位数加法的算法，并能正确地进行计算。

2．能用自己喜欢的计算方法来计算两位数的加法，能进一步培养学生的算法思维，张扬个性。

【学习重难点】
1．能对两位数加法的各种类型进行整理、分类和归纳。

2．能掌握两位数加法的算法，并能正确地进行计算。

【学习过程】
一、口算
32-30= 68-9= 56-9= 25+30=
66-17= 87-45= 7+78= 41-30=
54-15+2= 78-30-5= 3+61+7= 43+20+15=
20+5+（）=39 27-（）=20+2 46-8=（）+38
二、在（）里填上“>”、“<”、“=”。

40+7（）55-5 69-9（）40+20 28+9（）18+9
100-60（）48-8 55-43（）55-34 76-37（）52+19
三、用你喜欢的方法计算
25+9= 34+5= 26+13= 14+28=
78-6= 63-7= 57-34= 85-76=
四、用竖式计算
43+17 = 8+74= 34+28=
47+12-28= 82-36-38= 100-45+13=
五、应用题
1．学校买回白粉笔37盒，买回的彩色粉笔比白粉笔多29盒，买回的彩色粉笔有多少盒？
2．小胖家的书架上有些书，再放上13本现在就有70本书了，原来书架上有多少本书？
3．班级里有34人，出去了26人，又进来了13人，现在班级里有多少人？
《这些图形是怎样排列的？》活动建议方案
一、活动流程框图
二、活动过程
2.1活动一：拍手感悟规律 活动任务
通过拍手游戏初步感知规律，懂得规律的意思。

活动内容
1. 介绍拍手游戏。

2. 先做有规律的拍手游戏，初步感受规律。

（1）老师先拍，请你慢慢地跟着老师拍。

（2）老师拍有规律的一组，然后按老师的动作接着做下去。

啪啪空、啪啪空、啪啪空、啪啪空…… （3）你们为什么这样接着拍，而且拍的这样齐？ 3. 教师再做有规律的拍手游戏，进一步体会规律。

（1）请你先听后拍：啪啪啪空、啪啪啪空、啪啪啪空、啪啪啪空、啪啪啪空…… （2）你是怎样拍的，为什么这样拍？
（3）请你用你喜欢的方式表示刚才的拍手游戏。

○○○◎ ○○○◎ ○○○◎ ○○○◎ ○○○◎ ……
※※※□ ※※※□ ※※※□ ※※※□ ※※※□ …… 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 …… （4）这几种表示方法形式不同，但有一个相同的地方——规律一样（节奏一样）。

4. 老师再做无规律的拍手游戏，深入理解规律。

（1）教师先拍，请你先听，然后接着拍。

（2）教师随意拍，学生跟着拍。

（3）为什么你们拍的不一样，为什么拍的这么乱？
5．小结：什么是规律，并用你喜欢的方式表示你的规律，让别人一下子看明白。

6．读懂同学表示的规律。

活动组织方式
独立思考、全班交流。

活动评价方式
教师评价、学生互评。

所需学习资源
所需学习时间
10分钟。

2.2活动二：探究图形的排列规律
活动任务
通过观察联欢会上教室的布置发现图形排列规律、感悟规律，并寻找教室中其他的规律。

活动内容
1. 观察联欢会教室布置的规律，确定研究对象。

（1）观察联欢会的教室布置用了什么物品。

（2）寻找教室布置中有规律的排列。

（3）只研究教室中图形的排列规律。

2. 发现给定图形中隐含的简单规律，进一步感知“规律”。

（1）观察灯笼：紫灯笼、蓝灯笼，紫灯笼、蓝灯笼，紫灯笼、蓝灯笼，紫灯笼、蓝灯笼……你为什么这样接着说，你发现了什么？
（2）观察旗子：红旗、黄旗，红旗、黄旗，红旗、黄旗……你又发现了什么？（3）观察花：绿花、红花，绿花、红花，绿花、红花，绿花、红花……你又发
现了什么？
（4）观察气球：红气球、黄气球、绿气球，红气球、黄气球、绿气球，红气球、黄气球、绿气球……你又发现了什么？
（5）自己说一个教室中图形排列规律的例子，让大家找一找。

（6）小结图形的规律，并用你喜欢的方式表达其中的一个规律，让别人一下子看明白。

（7）观察学生画的规律，并指出画的是哪个图形的规律，就是这个图形还可以表示什么规律，请你说一说、做一做。

3. 延续规律使之不变，深化对规律的理解。

（1）按照其中的一种规律接着摆，你发现了什么？
（2）按照其他的规律接着摆，你又发现了什么？
（3）什么是规律，请你用自己的话说一说。

4．学做一节脸部运动放松操，游戏中运用规律。

（1）（出示1～8步）仔细观察每一步怎样做。

（2）（出示第9步）你发现了什么？
（3）你认为第10步可能是什么表情？为什么？
（4）请两个同学跟着音乐一起做，一边做一边数，看谁做的步数多！
（5）停！你能马上说出刚才第12步是什么表情？为什么？第15个表情呢？5．运用规律。

（1）观察这些灯笼：如果其中的一个灯笼被吹掉了，你知道它最该是什么颜色的灯笼吗？
（2）观察这些花：这朵花后面的一朵花最应是什么颜色的花？
（3）观察这些旗子：如果请你挂彩旗，这面彩旗的后一面旗子最应是什么颜色？
活动组织方式
观察、归纳、推理、小组合作。

活动评价方式
教师评价、学生互评。

所需学习资源
所需学习时间
25分钟。

2.3活动三：欣赏规律
活动任务
通过欣赏生活中的规律培养学生发现美、欣赏美的意识，培养学生对数学的感情。

活动内容
1. 欣赏生活中有规律的图片：长城、护栏，以及有节奏的音乐等。

2. 什么是规律，怎样表示一个事物的规律？
3. 寻找身边的规律。

4. 创造规律。

活动组织方式
观察、全班交流。

活动评价方式
教师评价、学生互评。

所需学习资源
所需学习时间
5分钟。

第六单元集体备课
本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。

其中《古诗二首》描绘了夏天的美景,《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。

课文编排既有传统文化的渗透,又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。

单元语文要素在课文中的梯度序列
内容课时教学要点
古诗二首 2
1.认识本单元36个生字和1个偏旁,读准1个多音字，会写21个字。

2.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧"的问句和感叹句。

3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学
荷叶圆圆 2
习“荷叶圆圆的,绿绿的”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句.
4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据
课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

要下雨了 2
1。

联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字.
语文园地六 2
2。

通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

12 古诗二首
▶教学目标
1。

认识“首、踪”等12个生字;会写“首、采”等7个字.
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意.
3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

▶教学重难点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

▶教学策略
1。

识字写字
(1）运用多种方法识字。

如：①利用加一加的方法识字，用声旁加形旁的方法识记生字并帮助理解。

②结合图片、联系生活实际进行识记。

③借助生活经验组词进行复现和识记。

④字理识字.
（2）采用分类的策略指导写字。

如：①“首、无”都是独体字，“首”的第三笔最长,“无”的第一横短，第二横长.②“采、尖、角"都是上下结构的字，要上下对齐,写得上窄下宽。

③“爱"是上中下结构的字，可以让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置.范写时可以边书写边念顺口溜——张开手拥抱朋友。

④“树"是第一个要求写的左中右结构的字。

可以让学生先观察左中右各部件的位置，做到“两边高，中间低,三个部件要靠紧”，再观察部件间的穿插避让.最后要提醒学生，独体字变成部件后，笔画要有变化。

2。

朗读指导
古诗的朗读要体现层次性：初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面，大致了解古诗所描绘的景象；最后要通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。

3。

理解运用
在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。

▶教学准备
1。

预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业.
2.准备资料：多媒体课件、生字卡片.
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1。

认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采"2个字.
2。

能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗.图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣.
▶教学过程
板块一激发兴趣，引入新课
1.谈话激趣.
教师导入：同学们，夏天到了,你们高兴吗？说说为什么.
（1）学生自由交流。

（2）教师小结：是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊!
（3)出示课件。

（课件出示：荷塘美景）
（4）教师激趣：看到这么美的荷塘，你们想到了什么?
2.引入新课。

（1）板书课题：古诗二首.
（2）识记生字“首"。

①指名学生当小老师领读，注意强调“首"是翘舌音。

②结合字理图讲解“首”的本义并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。

可组词为“首先、首长"。

(课件出示：“首”的字理结构图)
（3）指导学生书写“首”。

①指导学生观察“首"在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写要点。

③归纳小结：点、撇短而小,位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。

下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

3。

揭题《池上》。

教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景,于是,诗人忍不住写了一首诗。

(1）板书诗题:池上。

（2）相机理解诗题：荷花池里。

（3）简介作者白居易。

课件出示：
白居易，字乐天，唐代诗人,有“诗魔”之称。

他的诗题材广泛,形式多样，语言平易通俗。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。

板块二初读古诗，整体感知
1.自读诗句，认识字词.
（1）教师范读。

（2）学生自由读古诗.（课件出示自读要求)
课件出示：
●拼读生字音节,注意读准字音.
●用加一加、换一换等方法识记生字的字形。

●给生字找朋友组词。

（3)汇报交流.
2。

熟读古诗,读出韵味。

教师引导：大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了，但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。

这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。

（1)划节奏读诗。

(2)指名汇报,相机出示课件.
课件出示：
小娃//撑/小艇，
偷采//白莲/回.
不解//藏/踪迹，
浮萍//一道/开。

（3）指名读诗。

(4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读,这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样,你们听——
（5)趣味诵读。

教师引导：这样就读出古诗的节奏来了。

还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？教师示范拍手读。

学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。

【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的诵读,力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。

板块三体悟诗境，诵读书写
1.吟诗炼字，体会意境。

（1)学习前两句——偷采白莲图。

教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！
课件出示:
小娃撑小艇，偷采白莲回。

①学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面.
②学生交流“看"到的画面，相机理解词语。

小娃:小孩儿。

小艇：小船。

③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
④学生自由表达，初知古诗大意。

⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。

（2）学习后两句——景美童心纯。

教师引导:小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
①学生默读后两句诗,谈谈自己的理解。

②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

③相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。

结合图片认识浮萍。

（课件出示浮萍的图片）
④小结：可是小孩儿哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为.多么天真可爱的孩子呀!
2.练习背诵。

(1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。

（2）检查背诵。

（3）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
(4）学生改编古诗,互相交流。

3.指导写字。

（1）先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

(2）教师范写。

（3)学生练写，教师巡视指导.（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”）
（4）展评学生写的字。

【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受,注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段.让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中书写生字,读懂古诗，初步感受夏天的美。

▶板书设计
第2课时
▶课时目标
1。

认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字.
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意.
3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

▶教学过程
板块一以诗引诗，创设情境
1.吟咏春天。

（1）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

（2)交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗）
（3）教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。

从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。

2。

导入新课.
教师导入:是呀，大自然是那么美好，南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。

今天我们就一起来学习这首诗。

（1）板书古诗题目:小池.
(2）学生读古诗题目,教师介绍作者.
课件出示：
杨万里,字廷秀，号诚斋,吉水(今属江西）人。

南宋诗人。

杨万里一生作诗两万多首，被誉为“一代诗宗”。

他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语言浅显易懂，自然流畅，风趣活泼。

【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异。

针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生,放手让孩子自己展示背诵，互帮互学，自主投入到新诗的学习中.
板块二朗读古诗,学习字词
1.初读古诗，认读生字.
教师引导:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读一读吧！（课件出示自学要求)
课件出示：
●自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。

●在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。

指名朗读古诗，相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。

相机指导:
（1)出示课件。

（课件出示:“泉”的字理图）
学生观察后小结:甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。

本义:泉水。

（2）出示课件。

（课件出示：“爱”的字理图）
学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。

相机用“爱”组词并说话.
（3)引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露".
（4）引导学生联系生活实际，识记“角”。

2.再读古诗，读出节奏。

教师引导：让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。

将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）师生对读，同桌对读，男女对读。

（2）全班接力读.
【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗人的情绪里,唤出学生朗读这首诗的情感状态.
板块三深入朗读，体会诗意
1。

整体感知。

(1）课件出示：仔细观察图片,说说你都看到了什么。

课件出示：
（2）引导学生边看图片边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。

（3)根据学生回答小结：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

2。

理解诗意。

（1）谁来说一说：你知道了什么？有什么不明白的地方？
(2)引导质疑：泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思？怎样理解“爱晴柔”?
（3）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投射到水面，忽明忽暗。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢?（要读得轻柔,速度稍慢）
(4）指导想象：荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
（5）“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。

有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面？（学生交流）
教师引导：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了.如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指名反复读。

②配乐朗读.
3。

总结提高。

师：是啊，清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵。

【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力,锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生分析问题的能力。

板块四拓展延伸,写字指导
1。

画一画。

（1）你们喜欢这样的小池吗?请拿起你手中的笔,画一画你心目中的小池吧!
（2）学生自由作画。

（3）小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢.这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。

当然，大自然更期待你们去爱护。

只有懂得爱护,美景才会越来越美,越来越多。

2。

写字指导。

(1）学生仔细观察课后田字格中“无、树、爱"等字的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、美观，并把自己的建议分享给大家。

（2)教师根据学生的交流进行补充，提醒学生重点注意：
①“无”的最后一笔是竖弯钩。

②观察“爱"在田字格里的位置，注意比例。

③“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

（3)教师范写，学生书空。

（4）学生练写,教师巡视指导并评议。

【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学生感受发现的喜悦，培养其写字兴趣，提高其书写能力.
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思
这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发.在生字教学中，抓住字词扎实训练,夯实基础。

然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。

符合学生心理需要，有利于学生身心的发展。

抓住“读"的根本，结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟.然后让学生反复吟诵古诗,感悟诗句的意境,培养其读的能力，激发其阅读兴趣。

写字教学环节中,让学生自主写字,注重提高学生的观察能力和书写水平。