利用课外小实验培养学生实验操作技能初探

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实验教学
2021年第3期（x)利用课外小实验培养学生实验操作技能初探
江苏省连云港市西苑中学（222000) 周斌
摘要开展课外小实验可以激发学生的生物学学习兴趣。

教师要鼓励学生自主实验，让学生将教材知 识运用到实验中去，挖掘学生的才智，发展学生的潜能,培养学生的实验操作能力。

关键词课外实验;操作技能；发展个性
文章编号丨〇〇5 -2259(2021 )3x-0072 -02
开展课外小实验可以对教材知识进行延续和补 充。

教师应注重引导学生将所学知识融人课外小实 验，让学生亲自动手，在探究实验中主动获取知识。

1分析，步步分解
在初中阶段,学生在实验中经常会遇到一些操作 难题。

因此，教师对实验进行步步解析就变得尤为重 要了。

在演示实验中，教师对每一个步骤都给予足够 的时间进行解释，让学生跟随教师的引导分析实验现 象，拥有自己的实验见解。

在教学“植物的光合作用”一节时，笔者引导学
样习得的知识更加牢固。

4.2耐心引导，辅助操作
实验前，教师应该预先把注意事项告知学生，并为学生演示实验步骤，方便学生的学习模仿。

另外，教材中有些实验现象过于理想化，教师可根 据实际情况变通实验方法，进一步向学生说明情况。

4.3实验结束之后，带领学生回顾反思
并不是每一个人的实验结果都像教材所介绍的 那样的完美，很多学生的实验因为这样或那样的原因 而失败。

失败不可怕，但一定要找出失败的原因。

在 实验的最后，教师应带领学生回顾、反思此次实验，并 整理实验失败的原因，谨防下次再犯。

生做了一个课外小实验——探究绿叶在光下吸收二
氧化碳。

在开展实验前，笔者详细地向学生解释实验
的每一个步骤，让他们可以结合教材知识最大限度地
理解生物界中的物质能量转变。

实验步骤如下:第一 步，准备甲、乙两个透明塑料袋，在甲袋和乙袋分别放
置一盆枝叶茂盛的植株。

第二步，向袋内深吐气20
余次，使袋内充满C02气体，将袋口扎紧，防止气体逸 出。

袋内充满了 C02气体，这样就可以减少02对实
验的干扰。

第三步，将甲袋置于黑色的箱子内，乙袋
置于阳光下。

过段时间后，将甲、乙两袋内的气体挤
在进行生物学实验教学的过程中，教师可以通过
优化实验教学，引导学生亲身参与实验过程，从而提高
学生的实践能力和创新能力。

核心素养下的生物学实
验教学不但培养了学生的应变能力和实验能力，同时
在促进学生综合素质全面发展上也有着积极的作用。

参考文献
[1]刘轶.浅谈基于核心素养的中学生物实验教学变革[J].
新课程研究（上旬刊），2018(9) :119 - 121.
[2]韩国娟.基于核心素养的农村生物实验教学探究[J].科
学咨询（教育科研），2018(8) :15.
[3]郭琪琦.基于核心素养的中学生物实验创新趋势[J].中
学生物教学,2017(13):11-13. A
5小结
2021年第3期（x)
压到两个锥形瓶中，对比甲、乙两组锥形瓶中澄清石 灰水的变化情况。

原理是：C02可以使澄清的石灰 水变浑浊。

实验必须时刻遵循单因子变量原则，只保持实验中某一个因素的人为改变，对比实验结果 并分析产生原因，提升学生的观察能力和实验分析 能力。

2综合，联合属性
在生物学实验过程中，教师组织学生分析实验现 象，从实验原理、实验物体本身的性质中寻找原因。

在讲解“植物茎的输导功能”时，笔者向学生介绍了 一个课外小实验。

让学生自己分组寻找植株枝条，分 析茎的输导功能。

各学生小组都寻找一个直径为5 mm左右的植物枝条，从烧杯中取5 mL的红墨水稀 释液置于自己的锥形瓶,并将自己的枝条插人锥形瓶 中，在阳光下放置2 ~3h。

当学生发现叶脉微微变红 时，取出植物枝条并进行纵切和横切，然后使用放大 镜观察切面情况。

学生发现，虽然都是直径为5 m m 的枝条，放人同样浓度的稀释液中，放置的时间也相 同，但是叶脉上的“红条”却大不相同。

有的较多，有 的较少，有的红色较为浓重，有的颜色则较轻。

这究 竟是为什么呢？在预设实验条件都相同的情况下，实 验结果的不同只可能是因为实验材料本身存在差异。

于是,学生总结得出：影响实验结果的不仅有人 为可控的实验因素，还有实验材料本身特有的属性。

3比较，发现异同
在实验过程中，设置对照组与实验组进行比较也 是较为常用的一种实验方法。

教师可让学生亲自动 手操作并设置对照组，观察实验现象并发现异同。

这 种课外实验的方式对激发学生的求知欲和好奇心以 及培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力有 着较大的作用。

在教授“能量的释放和利用”时，笔者带领学生 进行了一项课外小实验——探究萌发的种子释放热 量。

第一步:学生分成甲、乙两组，甲组持有装着萌发 的小麦种子的集气瓶，乙组则持有装着等量被蒸熟小
寸扨各f( .....................与合
麦种子的集气瓶。

第二步:将两个集气瓶都用保鲜膜 封口并密封，再分别装入两个保温桶中，盖上桶盖，放 置5 ~6h。

第三步:打开保温桶的盖子，用吸管分别 在两个集气瓶的保鲜膜上扎一个孔，将体温计从孔中 插人,测量瓶内温度。

经测量发现，甲组盛有萌发种 子的集气瓶中的温度比乙组盛有被蒸熟小麦种子的 集气瓶中的温度高。

在这两组对照实验中，学生发现 即使是相同的实验条件，如果改变某一实验因素，实 验的结果也会发生差异。

4抽象，追因溯果
学生在做实验的过程中，不可避免的由于某些原 因会导致实验结果偏离预期效果，这就需要学生追因 溯果，从操作步骤中寻找原因。

在讲解“生物的基本结构”一节时，笔者要求学 生自主学习制作生物临时装片。

一个较为简单的课 外小实验却产生了很多问题。

学生用小镊子夹取一 小片洋葱鱗片叶，放入盛有清水的培养m i.中，然后选 取一片较薄的切片放到滴有蒸馏水的载玻片上，盖上 盖玻片，并用吸水纸吸去载玻片上多余水分，放到显 微镜下观察洋葱表皮细胞的形态。

可是，在观察结果 时，有的学生的装片看不清，有的视野中一片黑暗，有 的学生在显微镜下找不到装片位置。

笔者让学生自 己寻找实验失败的原因。

原来，有的学生因为直接选 用高倍镜观察，所以无法看清自己的装片；有的因为 没有将物镜对准通光孔，反光镜反射光线不能进人镜 筒内导致视野中一片黑暗;还有的学生没有将临时装 片对准通光孔，因此只能看见光亮而找不到物像。

对实验失败结果的自我反思以及寻找原因，可以 使学生对知丨只进行再一次的思考和巩固，修正自己的 思维方式，提高学习效率。

很多知识只有通过实验才能得到解释。

因此，正确地引导学生开展课外实验很重要。

实验可以培 养学生严谨认真的科学态度以及发现问题、解决问 题的思维和能力，为以后的实验操作技能打下坚实 的基础。

A。