基于核心素养的道德与法治主观题命制

基于核心素养的道德与法治主观题命制摘要：道德与法治主观题命制是一门学问。

根据学生实际情况命
制高水平的主观题，是提高学科教学效果的重要途径。

命制高水平的主观
题要坚持与时俱进，凸显课程的育人价值，追求核心素养真正落地。

力求
丰富试题的“品德”底蕴，激发学生道德情感，升华道德认知，修养人文
精神，增强道德践行的自觉性，引领学生做负责任公民，彰显主观试题的
育人功能。

关键词：道德与法治;主观题;命题思路
一、核心素养为源，选取典型情境
命制含有层层深意的主观题，需要教师广泛关注、敏锐捕捉当下社会
生活，尤其学生身边的新闻热点。

选取情境需要教师本着引导学生关注生活、思考生活等学科素养的要求，使之呈现生动淳厚的生活味道。

在选取
典型情境时，要注意与教学内容紧密关联，还要讲究“新鲜”即时效性，
选取的事件要有一定的感染力。

另外，情境最好是有结果的完整事件，是
正面的、积极向上的。

二、核心素养为根，组织适切材料
材料的组织编辑需要教师具备扎实的根本功。

在组织材料前，需要教
师先确定考查的知识范圍或是相关的外延，做到心中有数。

还要考虑材料
与教材考点对接，与学生生活对接，与国家方针政策对接，这样的考查才
更具有引领价值，更能表达育人功能。

在编辑过程中教师牢记命题立意，
牢记学科核心素养，使经过编辑的试题材料主题更加鲜明，脉络更加清晰。

一般来说，编辑整理材料时，一道主观题如果只有一那么材料，那么常常
不超过300字;如果由两个以上材料构成，每那么材料不超过150字，能
交代清楚时间、人物、事件、结果等简单描述即可;多那么材料构成的主
观题既需要每那么材料主题明确，也需要多那么材料有共同的可归纳概括
的主题。

材料的呈现有多种形式，并且可以图文并茂。

三、核心素养为本，设计开放问题
设问是试题的关键核心，决定着试题质量上下，可以作为衡量试卷难
易程度的最重要标杆。

设问架起了材料与学生、核心素养与学生、书本与
材料之间的桥梁。

如果说情境材料是生命，问题设计就是灵魂。

好的设问
以核心素养为本，生动活泼，具有探究性，能充分展示学生思维的深度、
广度。

由材料可以从不同角度生发出许多问题，高质量的问题设计要求超
越常规思路，力求别出心裁、各式各样。

一系列开放问题由浅入深、层层
递进，引发考生萌生自己的想法、看法、认识，把学生思维带入至深境界。

问题设计需要教师精心打造，要立足核心素养，考查学生的阅读理解、提炼综合等能力;要以小视角为切入点，注意多层限定;要把灵活开放、具
有思辨性的问题充分展开。

在设置问题时，不能仅仅把材料当成背景，而
是要让学生养成通过材料去理解、分析、解决问题的习惯。

教师可以对年
级不同的学生进行梯度培养，有序训练。

七年级“贴近生活巧设问”。

七
年级学生以自我成长、学校生活和家庭生活为主，问题设计注重引导学生
分析材料，用已有的知识、价值观去解决身边的实际问题。

八年级“难易
适中重思路”。

八年级学生在经过一年的学习和培训之后，能力和认知等
方面有了很大的进步，因此在试题的问题设置上，要适当增加难度，但是
一定要把握住度，逐渐给学生灌输中考的思路，变化问法，初步培养学生
的思辨、逻辑等思维能力。

九年级“贴近中考善创新”。

九年级试卷中的
主观题设问，要最大限度贴近中考的设问风格、形式，使之具有句式倒装、
多层限定、“拐弯抹角”、开放等特点，为学生答题设置“重重障碍”，
以培养学生提炼概括能力、分析材料与设问的能力等。

四、核心素养为纲，预设多元答案
答案是试题的预设归宿，可以作为评判学生检测效果的重要参考。

主
观试题中的预设答案揭示问题的深刻意蕴，多层面、多角度提供评判依据。

好的答案预设以核心素养为纲，需要有深度、有广度，凝练简约，逻辑清晰，具有一定的综合性，能有效评判学生的有序化思维和有条理表达的水平。

在制作主观题的答案时，千万不能随意，否那么材料的精心选取和问
题的匠心设计，都会因价值和意义大打折扣而功亏一篑。

教师预设的答案
应该具有系统性、开放性，利于引导学生从材料出发，提炼归纳，综合分析，迅速提取头脑中的教材知识点，打通关联，形成标准、准确的答案。

答案应该源自缜密、发散的思考;答案的组织，要求对接材料、紧贴问题，语言标准、用词精准，简明扼要、层次清楚，逻辑清晰，推理严密，环环
相扣。

五、核心素养为要，打磨精彩样貌
样貌是试题的呈现姿态，是评价试题质量的根本依据。

主观试题的样
貌丰富多姿、变化无穷。

好的试题样貌以核心素养为要，生动新颖，让人
耳目一新，能很好地考查学生核心知识、关键能力、核心价值的内化情况。

从材料的字斟句酌，到问题的反复推敲，再到答案的精雕细琢，每个环节
都要求教师仔细思考，材料是否最正确，问法是否有漏洞，答案数量是否
充分、顺序是否合理，不斷修改和完善。

必要时，还要征求其他优秀同行
的意见建议，甚至小范围测试学生的反应。

经过屡次研磨，形成科学合理、准确标准、精彩高质的试题。

命制试题需要团队的智慧，需要团队的合力。

试题是否具备核心素养
的要求，是否符合学生的认知，是否能考出学生的能力等，是打磨过程中
的思考点。

其中问题设置的思维量是核心关键。

例如下面的题例：报道一：2022年6月6日，在焦作开往深圳北的G75次列车上，一
小伙在高铁上吸烟，第一次被乘警发现后，小伙被教育和口头警告。

但
20多分钟后，工作人员又发现该男子躲卫生间里抽烟。

他称只吸了一口，叫嚣“抽烟是我的自由！你无权干预！”。

该男子由于违反治安管理条例，被处以行政拘留五日的处分。

报道二：五年来，我国社会保障社会养老保险覆盖9亿多人，覆盖率
超过90%;根本医疗保险覆盖13.5亿人;6000多万贫困人口稳定脱贫，贫
困发生率从10.2%下降到4%以下;棚户区住房改造2600多万套，农村危房
改造1700多万户。

设问：〔1〕简评报道一中吸烟男子的言行。

〔4分〕
〔2〕据报道二，思考其所述事实会产生哪些社会影响？〔4分〕
交流中我们发现设置的问题指向性不明确，如果在问题前面设置合理
的角度，能更深度地考查学生的读题、理解、提炼、综合等能力。

经过研
讨我们把设问修改为〔1〕结合法治与自由的关系，简评报道一中吸烟男
子的言行。

〔2〕从公平视角思考报道二中所述事实将会产生哪些社会影响？设置完这两问，感觉问题的设置还不够完整，缺乏对材料整体的归纳
和概括，因此，又追加一问：〔3〕综合上述报道和问题，归纳人类追求
的永恒目标。

设置好第〔3〕问后，我们又反复读材料、读问题，发觉到
问题和材料是脱节的，学生得不出结论。

最后，我们修改为：综合以上述
报道和问题，归纳建设美好祖国的途径。

如此，第〔3〕问与上两问连成
了一个完整的体系，即：是什么、为什么、怎么做。

既考查学生综合提炼
的能力和多角度作答的能力，又能帮助学生通过分析社会现象树立正确的选项是非观念、爱国情感等价值取向。

主观题命制是一门学问。

好的主观题能促进学生良好品德与习惯的养成，是学科教学的任务，也是考试评价的任务。

我们要基于核心素养，力求丰富试题的“品德”底蕴，激发学生道德情感，升华道德认知，修养人文精神，引领学生做负责任公民，彰显主观试题的育人功能。