三年级下册语文教案2古诗二首_北师大版

三年级下册语文教案2古诗二首_北师大版
教学目标
1、通过明白得字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。

重点明白得“含”字的妙用。

2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的轻巧的心情。

3、有感情地背诵全诗。

教学重难点
1、学习生字词。

2、体会诗歌的意境美。

教学预备
多媒体课件。

教学课时
2课时
教学过程[来源:学&科&网]
第一课时
一、导语揭题，激发爱好
1、导入：同学们，我们明白唐代有两位闻名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。

杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。

（齐读课题）绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。

这一首诗确实是一首几言绝句？（五言绝句）。

下面请同学们各自把这首《绝句》读一读，生字要读准。

2、学生自读。

3、复习生字。

在这首诗里有几个生字，我们一齐来学习一下。

4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁情愿？（请两组）
二、范读创设情境
1、学习第一句。

(1)听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。

老师预备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们能够边听边想象，诗句给我们勾画了一幅如何样的画面呢？
(2)用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们看起来走近了诗人，走近了春天。

(3)介绍燕子、鸳鸯这两种动物，展现图片。

(4)学习“迟日”的含义。

明白得春天特有的漂亮。

(5)明白得动词“飞”、“睡”字的用法。

感知燕子、鸳鸯这两种动物的可爱之处，以及作者不由自主显露出来的对春天、对大自然的那种热爱之情。

2、教学后记：上课开始，我先让学生依照自己所查的资料介绍作者，用充满热情的语言创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把学生引入画面之中。

漂亮的春景伴着轻快流畅的乐曲，大伙儿跃跃欲试，争先说出自己看到的情形，学习古诗的热情空前高涨。

第二课时
一、复习导入
1、你们学过专门多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大伙儿听。

2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。

（板书课题）
3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，因此题目是《村居》。

二、图文结合，初知大意
1、出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，小孩们正在放风筝。

）[来源:学&科&网]
2、这首古诗写的确实是这漂亮的景色。

请大伙儿自己去读读吧。

三、学习生字
1、校正字音。

注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。

2、指导书写。

趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。

3、学生自由练习，老师巡视指导。

4、出示要求认读的四个字。

开火车读。

四、感情朗读，了解诗意[来源:ZXXK]
学习一、二句。

1、指名读第一句。

其他同学想想这句诗写了些什么？[来源:学#科#网Z #X#X#K]
2、指名说，老师补充。

（二月，青草强壮的成长，黄莺飞来飞去）
3、齐读第一句。

指导停顿：草长／莺飞／二月天，[来源:]
4、春天的乡村还有什么迷人的景色呢？我们连续读。

5、全班读第二句。

6、看课件老师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

7、谁再来看着课件说说你看到了什么。

8、学生看课件自由说。

9、这么让人如痴如醉的景色，我们该如何读好？
10、指名反复读。

老师指导。

（河堤／杨柳／醉／春烟。

）
11、全班齐读一二句。

学习三、四句。

1、指名读。

2、老师说明“纸鸢”确实是指风筝。

3、四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你看起来看到了什么。

4、指名朗读。

老师相继指导。

（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。

）
5、男女竞赛读。

6、小组派代表说说，读了这两句，你看起来看到了什么。

五、背诗练说
1、自由背诵。

2、小组竞赛背诵。

3、我们学完了这首古诗，你看起来看到什么情形呢？请你说给同桌听。

4、指名上台说。

5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的漂亮景色。

他写得好，你们也说得专门好。

教学后记：识字写字是低年级时期学习的重点。

识字教学我通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分表达了学生学习的自主性。

写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。

明白得诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不明白得的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4
个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想方法帮忙明白得。

接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。

教学的过程，确实是存疑、质疑、解疑的过程。

我觉得那个过程符合学生的认识规律。

真正把学习的权益还给学生，学生的回报将是惊喜。