情感目标及其评价

情感目标及其评价
余林主编
一、情感的特点及其评价原则
（一）情感的特点
长期以来，情感之所以不能像知识那样备受教育界人士的青睐，很大程度上是由其特性所致。

要想对情感进行切实可行、符合实际的评价，就有必要了解情感的特性。

（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。

）
变化。

情感是不能直接控制的，人能控制的只是外显的情感表现，无法完全按照自我命令直接“诱发”想要的情感。

当情感一旦开始变得淡漠，人为的努力与“加温”都将无济于事。

更为复杂的是，人在常态下，往往自己都不能充分评价自己的某种感觉，总在失去后才明白这种情感对他的重要意义。

6.复杂性
情感表现不像认知能力那样稳定，它容易发生变化，有时甚至反复无常。

因而，任何一次情感评价的结果都不会长久可靠，需要教师经常性地对学生的情感动态开展跟踪性观察和评价。

情感目标绝不是仅仅通过一节课、一个星期就能完成的，它需要在一个较长的时间段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得，需要“待以时日”。

（二）情感评价的原则
传统的课堂评价过于注重它的甄选功能，而忽视了其对学生发展的促进作用。

教师往往把学
生进行分类并贴上标签，来判断学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。

传统的教育评价花费了太多的时间给学生排名次，却很少考虑如何帮助他们。

因而，在进行情感评价时，我们的评价目的更注重能帮助学生的发展性评价，为学生发展提供有益的信息反馈。

1.多元性原则
评价的多元性，即指评价内容多元和评价主体多元。

评价内容多元，主要是指评价由只关注认知发展到关心个性发展过程中的主动性、积极性，如关注学生学习过程中形成的使命感、责任感、自信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我发展。

而评价主体多元则是指应从传统评价中的教师一元转向评价主体多元，让学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用。

强调评价主体的多元，就是让不同的评价主体从不同的角度进行评价，即“仁者见仁”，使情感评价客观而全面。

同时，让学生自己真正进入评价领域，更能确保评价的及时、客观和公正。

“我的进步，我自己最了解”，情感目标更是如此。

因此，情感评价更要坚持以学生自评为主的策略，如
5.激励性原则
激励即是给予鼓舞性反馈，催人奋发，使人上进。

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。

”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%~30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%，以至更多。

考察学习动力的来源，大致可分为两类：一类来自他人的肯定，属外在激励；另一类来自对学习本身的成功体验，属内在激励。

从学生学习发展来看，学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。

评价以激励为主，使得对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台，激励他们展示自己努力的成绩、真实感悟。

运用恰当、积极的评价和反馈方式，激励被评价对象不断进取、完善和发展自我。

这就要求在对学生进行情感评价的过程中，要让学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意表达、沟通，作到人格的独立，体会学习过程中思考、交流的快乐，体会学习的魅力，
从而使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，都有进一步发展的机会。

如，教师可通过情绪饱满、富有感染力、理解宽容、一视同仁的态度进行评价，以满足学生的合理愿望，给学生以明确的前进目标；在给学生写评语时，语言中注入真情和希望，以提升学生的自信心，保护学生的自尊，使其获得情感上的满足感。

二、情感评价的目标
由于情感内涵的丰富与复杂，加上学校教育过程中存在的诸多影响因素，教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。

其中，究竟应从哪些方面去评价学生的情感，即该怎样确定情感评价目标，是要解决的首要问题。

目前，有关这方面的研究尚无定论。

在以下的论述中，我们将就实际教育教学过程中易于观察而又相对重要的情感体验出发，从最基础的评价层面来评价学生的真实情感。

（一）好奇心（有、无）
（四）满意度（高、中、低）
张春兴指出，满意度为个体在（生理或心理）动机促动下，行为达到所追求目标的一种内在状态，并意指个体欲望实现时的一种心理感受。

学生对其在学习中所得的成效是否满意，往往决定了他是否愿意继续坚持下去。

太低的满意度，往往缺少激励、成就信息，使得学生很难提起劲头继续学习。

他们没有热情、愿望、成功期待的支撑，有的只是厌学、怕学、逃学，视学习为苦役，感到无限的畏惧和害怕，学习活动是无法顺利进行的。

而对中等程度的满意度，只要教师能进一步采取改善措施，提高学生学习的信心和积极性，仍有望使其成为学习的有效动力，让学生愿意继续付出努力。

高满意度，往往意味着学生的自我效能感得到了极大满足，自信心增强，有自我价值感，即使不附加其他措施也能使学生劲头十足，继续前行。

因此，在教学实践中，学生对所学课程是否满意、对教师教学方式是否满意、对教师的态度
是否满意等都会直接影响到学习成效。

无论在怎样的学习过程中，是否获得成功感和满足感、是否锻炼了克服困难的意志、树立了自信心等都应作为评价的重要内容。

教师可以通过学生自评、同伴游戏等多种方式培养学生的自信心，给予学生成功感，让学生兴致勃勃地投入学习。

三、情感评价的方法及实施
对学生进行情感评价的实施水平有所不同，我们将介绍一些较为简单易行、便于操作的情感评价方法。

值得注意的是，由于情感的难量化、不可控性和复杂性，在进行评价时，我们提倡能评则评，不可评则估。

（一）观察法
如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习有关键作用的情境中观察学生。

观察法就是一种在自然状态下，采用看、听方式，直接观察学生言行举止、喜怒哀乐等各种情感状态及其发生的特定环境，据此对学生的情感水平作出分析评价。

此法的主要优点是：可随时随地进行；。

下面针
感状态。

学生是否主动发现数学问题，并主动研究和探索，直到问题解决；
面对教师新增的数学任务，学生是否会感到恼火，不愿接受；
……
（4）对教师授课的满意程度，学生往往不会当面给出真实性评价，以下行为指标可以帮助教师了解学生对某堂课的满意程度。

上课时，学生是否因教师的讲授而精神振奋；
学生是否愿意采纳教师建议的学习方法；
面对教师的课后教学意见反馈，学生是否回避或不断提出新建议；
学生是否经常使用教师讲授过的内容；
……
课堂观察是对学生情感进行评价的有效途径，通常有非结构式观察和结构式观察。

非结构式观察在课堂教学过程中随时进行，不需要观察检测表或等级评定表，只是教师有意识地了解学生学习活动中核心的行为表现，经一定时间后再进行整理和分析。

结构式观察则可运用课堂观察记录表，及时对需要评价的情感目标进行分项观察记录的填写，详细了解相关情况。

具体可参见表5－1。

表5－1课堂观察检核表
（二）问卷法
在实践中，仅靠观察难以对学生的整体情感状况作出准确评价，问卷法则是评价学生集体情感状况较为常见而有效的方法。

问卷调查的优势包括：（1）教师可事先精心准备和设计问题，能有效避免评价的仓促和偏颇；（2）能给学生留有充分的时间和空间回答问题（开放性题目）；（3）可提出广泛的问题，获得全面、大量的情感信息，评价活动的效率比较高；（4）无记名的问卷方式可避免学
，
（4）你认为数学老师对学生的态度是否可取？可取没感觉不可取
（5）对自己的课堂表现，你的感觉如何？非常满意一般不太满意
……
学生问卷：7~9年级
指导语：请说明这份问卷中有多少陈述符合你的情况。

其中有的陈述是肯定句，有的陈述是否定句，请你判断这些陈述是否符合你的情况。

答案没有对错之分，所以请按照真实情况作答。

请不要在问卷上写下你的名字。

请在符合你情况的选项下的方格内打“√”。

下面是有关例子：
回答（一个陈述一个答案）
很符合不符合不确定
我喜欢看电影。

√□□
在你完成问卷之后，会有一位同学来收问卷，他会把问卷放入一个信封并封好这个信封，然后直接送到校长办公室。

谢谢你们的支持。

陈述回答（一个陈述一个答案）
很符合不符合不确定
1.一般来讲，我还是挺喜欢学校的。

□□□
2.我喜欢了解有关科学的事情。

□□□
3.我可以写出很好的报告和故事。

□□□
4.我不喜欢阅读。

□□□
5.如果我不得不在全班同学面前发言，我就不乐意。

□□□
因此，采用谈话法比问卷测试得到的结论可能会更真实、可靠，但教师要花费的时间、精力也较多。

评价时，教师可利用讨厌、应付、喜欢、偏爱、酷爱等词对学生的学习情感进行定性描述；对具体某方面情感的了解，还可制定简单访谈表。

下面针对情感评价目标进行说明。

1.了解学生读完某一文学作品后的真实想法及其情感变化的访谈表
文学作品访谈表（［美］D.Hart：《真实性评价──教师指导手册》,32页，北京，中国轻工业出版社，2004。

）
读者姓名：______________日期：______________
访谈者：______________
书名：______________作者：______________
(1)你最喜欢故事中的哪一个人？
(2)你最不喜欢故事中的哪一个人？
(3)作者做什么事让你吃惊了吗？
(4)作品中，你觉得最悲伤的部分是哪里？
(5)作品中，你觉得最快乐的部分是哪里？
(6)读完作品，你想问作者什么问题？
(7)你认为哪种类型的读者最喜欢这本书？
2.深入了解学生对课堂教学情况满意度的访谈实录（片段）
师：你认为刚才在语文课上，老师讲的内容不正确吗？
生：（紧闭双唇，沉默）
师：（微笑）不用紧张，怎么想的就怎么说嘛，为什么你会在课堂上大喊一句“不对呀”就没下
啊……”
憾。

善。

以下有关学生自我反问的材料，可以帮助教师更好地了解学生对某节课的学习兴趣及满意程度。

（1）这节课我受到老师的关注了吗？
（2）这节课我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学们的关注了吗？
（3）这节课我有无失败的体验？
（4）在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？
总之，据我国教育专家调查研究表明，当前我国基础教育阶段存在两大问题：一是学生的学习生涯不幸福，而且这种状态不被成人社会所关注；二是学生的学习动力主要来自外部，更多的是来自分数压力，而非来自对学习的一种内在追求和爱好。

学生的学习状态从情感上讲是被动的、缺乏自
信的，不是自主探索，也谈不上合作学习。

从知识形态上讲，学生的知识更多的是结论性知识、技能技巧知识，缺乏应用价值。

所以，新一轮课程改革把改变学生学习状态作为重要内容，认为对学生情感状态进行评价是必要的。