以学生为主体构建初中数学高效课堂

以学生为主体构建初中数学高效课堂
发布时间：2023-03-06T06:40:13.109Z 来源：《中小学教育》2022年20期10月作者：陈学文[导读] 对于初中数学教学来说，教师应当将学生作为主体进行高效课堂的构建，建立合适的评价体系对学生们的课堂表现、
陈学文
湖北省仙桃市西流河镇下查埠学校 433022
摘要：对于初中数学教学来说，教师应当将学生作为主体进行高效课堂的构建，建立合适的评价体系对学生们的课堂表现、个性身心发展以及创造力进行进一步的挖掘和评价。

通过这样一种方式能够更好地解决在初中数学教学过程中存在的问题，教师提出有针对性、创新性的教学方式使得教学变得更为完善。

因此，本文主要论述了当前在初中数学教学中存在的问题，并提出了具体的课堂构建措施。

关键词：学生主体；初中数学；课堂教学；措施
基于现阶段的新课程改革，教师应当将学生作为主体转变教学方式。

在初中教学过程中，教师就需要将学生作为主体，构建高效的课堂。

了解初中生的学习特点和知识储备开展合理的教学方式，以此构建一种高效的课堂。

一、当下初中数学课堂教学过程存在的问题
（一）初中数学以教师为主体教学观念存在已久
当素质教育还没被提出时，教师在课堂教学开展的过程中主要是将自己作为主体，这就使得现阶段很多教师难以改变这种陈旧的教学理念和方式。

利用这种教学方式不泛有一些优秀的学生出现，因此很多教师对这种教学方式比较有信心，且在长期实践的过程中一直坚持自己的教育观念，但是对学生素质能力的提升没有帮助。

将以学生为主体的课堂教学与以教师为主体的课堂教学相比较，可以发现将学生作为主体能够更好地适应学生的思维发展，推动学生数学能力的提升[1]。

（二）教学过程缺乏对学生发散性思维的引导
对于初中阶段学生来说，发散性思维能力的提升是十分关键的，能够引导学生们在解决数学问题的过程中以不同的角度思考，增强对数学知识的探索和研究。

然而，基于现阶段的初中数学教学，很多教师并没有重视对学生的思维引导，只是开展灌输式的教学[2]。

学生学习过程中也会形成依赖教师的习惯，不能真正意义上发展学生的思维。

对于学生们来说，初中阶段是他们心智成熟和发展的关键，也是思维培养的关键时期。

教师用数学对学生开展良好的引导能够提高他们的知识运用能力，更好地符合学生的发展。

（三）教学方式不够创新，忽略了学生的个体差异
由于学生之间的个体差异性比较明显，在初中数学课堂教学过程中很多学生对数学的学习是有一定的天赋的，并能够通过努力提高自己的学习成绩。

但是，也存在一些学生的资质较差。

教师在课堂上只是采用千篇一律的教学方式，难以照顾到学生的个体差异性，使得一些学困生停滞不前。

对此，教师就需要重视以学生为主体的课堂教学模式的构建，创新教学方式，不断提高学生的学习积极性。

二、以学生为主体构建初中数学高效课堂措施
（一）作业设计个性化，呈现合理分层优势
在作业设计的过程中，也需要结合学生的个性化特点，将作业设计地个性化，体现出分层教学的优势。

教师应当结合学生的不同学习能力和作业需求，完善作业，增强学生的自主完成作业能力。

教师通过对学生的了解，布置合适的作业，完善作业设计，让每个层次的学生都能够得到有效提高，巩固所学知识。

因此，教师在设计的过程中可以将作业分成高水平，中水平和低水平三种形式，让学生真正获得与自己数学能力相当的作业，完成对知识的巩固。

例如，在学习 “生活中的轴对称”相关内容时，教师就可以给学生们设置个性化的作业。

结合学生的不同能力需求，设置不同水平的作业，学生自主领取作业，达到作业的目的，对轴对称的知识进行巩固，这样也能够体现出分层作业的优势[3]。

教师结合以轴对称的相关知识点将作业设计成低、中、高水平，并依次分发给不同的学生，引导学生完成。

基于自己的认知基础，选择适合自己能力的作业。

同时，教师也需要对学生进行指导，引导学生发现自己在学习过程中的不足之处。

教师也需要及时针对学生的作业情况进行点评，让每个层次的学生都能够向着上一层次的学生迈进，达到分层作业设计的目的。

这在一定程度上也可以有效增强学生们的作业效率，充分展示个性化的需求，满足不同能力的学生学习需求，真正实现减负增效的目的。

（二）展开差异化教学
课堂上教师讲的教学方式只适合其中一部分学生，对于另外一大部分学生来说，要么感觉太难，无法理解，要不太简单，浪费时间。

因此分层学习模式就是根据学生的自身数学基础差异进行阶梯式的学习方法。

所谓欲速则不达，只有根据自己的实际情况选择适当的学习模式才是利于提高数学成绩的根本方式。

分层学习的原则是根据教师的客观判定以及学生的层次学习想法相结合的方式进行实际分配，将分配好的学生按照其学习特点进行分层教学。

分层学习的最根本原则就是从下往上原则，达到一定的学习目的就上一个学习台阶，以此提升学生的学习积极性。

阶段改变模式就是在分层学习一段时间后，进行不同难度的测试，通过测试结果改变原来的人员分配，使教学更具灵活化。

而数学差异化教学模式就是根据教师对于学生的分层进行差异化的教学方式[4]。

课程讲解时需要全面了解学生的学习水平，有针对性地进行数学教学工作。

而在数学习题练习上，也应提前对题目进行分类，通过不同的难易程度的习题，分配给相对应的分层人员，以此实现数学课堂高效率教学成果。

（三）利用实物模型、数学教具进行数学教学
基于现阶段的教育改革，很多都表现出来改革力度不够深入的情况，很多改革措施并没有充分落实到实处。

在当前初中数学教学开展的过程中，教师就需要合理地开展探究性实验，让学生们在实验的过程中更好地学习数学知识。

初中数学内容主要为初等数学,很多重要定义与命题方式本身都有它形成的直接背景。

理论结合实验教学的方式能够充分体现出数学教学的严谨性、逻辑性。

对学生现代数学思维、解题方法和技能的教育起了非常关键的作用。

因此，在实际数学教学开展的过程中，教师需要引导学生利用数学实物模型和教具的方式来开展数学实验，这样一来可以提高数学学习效果。

在学习“三角形的性质”相关内容时，教师就可以引导学生们利用三角形纸片、实物模型，让学生去归纳测量[5]。

在测量的过程中可以发现三角形三边三个角之间的关系。

学生们通过自己的发现探索能够获得知识，这样一种学习方式能够促进学生形成良好的认知，对数学产生学习兴趣。

结束语：
综上所述，在初中数学教学课堂上，教师应当改变传统的灌输式的教学方式，通过开展个性化的作业设计，开展差异化的课堂教学，利用实物模型数学教学，更好地帮助学生学习数学，推进高效课堂的构建，提高学生的学习效率。

参考文献：
[1] 缪燕青. 如何构建以学生为主体的初中数学课堂[J]. 魅力中国,2019(50):181-182.
[2] 曹茂艳. 浅析如何构建以人为本的初中数学课堂[J]. 魅力中国,2016(36):39-39.
[3] 王彩媛. 浅谈构建精彩有效的初中数学课堂[J]. 百科论坛电子杂志,2020(13):674.
[4] 雷智秀. 小议新课标下如何构建高效的初中数学课堂[J]. 数码设计（上）,2018(2):42.
[5] 刘洪涛. 探究构建有效初中数学课堂的策略[J]. 读与写,2018,15(9):180. A
[6] 章梦晗. 以生为本,打造生机盎然的初中数学课堂[J]. 数学大世界（中旬版）,2017(4):55.。