分析如何提高聋校小学阶段聋生的写句与阅读能力

教学反思新课程NEW CURRICULUM
语文属于小学阶段的基础性学科，语文学习质量的优劣直接影响着小学生的语言表达能力。

聋生在受到先天或者后天不利因素的影响下出现了听力受损以及口语障碍的问题，最终丧失了感受听觉语言的能力，即聋生难以通过听觉感知外界的语言，因此，在学习语言时存在很大的障碍。

由于语言的贫乏，使其对很多原本常见的事物也很难用言语进行表达，最终在语文教学中出现了词不达意、语序颠倒或者是语义表达缺失等现象。

因此，语文教师使用写作教学策略帮助小学阶段聋生提高写句与阅读能力十分重要。

一、我国当前聋校在小学语文教学中存在的问题
在聋校的小学语文教学中，安排的课时与其他学科相比占有更多的比例。

教师所花费的教学精力很多，但是聋生的读写能力仍然较低。

很多小学阶段的聋生写作和阅读能力只能刚刚及格或者略高于及格分数线。

同时，自拟题目作文不及格的现象普遍存在。

分析原因，主要包括以下两方面的问题。

1.教学方法重教轻学，教学效果不明显
在聋校的小学语文教学中，小学语文教师虽然加强了对聋生的语言练习，但是却忽视了培养聋生的思维发展能力；强调练习口语，却忽视了练习书面语言等。

比如，在小学语文的课堂教学过程中，小学语文教师更多时候注重的是对教材中字、词以及句的讲解，而缺少对培养整体性语文学习能力的训练，难以实现对听、说（口型）、读、写的全面发挥，致使聋校学生学习语文的综合能力普遍不高。

2.教学条件有限，聋生缺少课外阅读资料
目前，由于聋校的小学教学条件有限，很多学校存在教学设备陈旧和配套的教学资料不充分的情况，致使教学的模式比较单一，加之聋校学生自身的特殊性导致学生很难有更多的机会认识新鲜事物，进而限制了聋校学生的想象思维能力。

在聋校的小学语文教学中，很多时候均是教师讲一本教材，学生也只阅读一本教学的内容，基本上很难参与到其他阅读材料中。

由此，聋校小学阶段的语文教学也呈现出越来越窄的发展趋势。

3.忽视聋校自身的语言教学特点，教学重心不明确
聋生主要是由于听觉产生障碍最终导致的语言缺陷，因此，聋校在进行小学语文教学中应该注重对聋生语言能力的补偿式教型）以及写作的能力。

但是，在聋校的教学过程中，存在句子和句群教学不扎实的问题，进而致使整个聋校的教学质量上不去。

二、提高小学阶段聋生写句能力的有效策略
1.通过看图写句的方式，提高小学阶段聋生的写句能力
由于聋生的生活阅历相对来说比较少，因此，在写句时，便会存在没有素材或者素材单一的情况，因此，通过看图写句的方式，可以提高小学阶段聋生的写句能力。

比如，小学语文教师可以选择一些色彩鲜艳、内容有趣的图片，分发给学生。

比如，语文教师可选择春意盎然的风景图片，然后让学生根据自己所看到的图片进行写句，并要求学生根据图片信息进行联想，想象自己在春天发生的趣事，然后写一段话。

这样一来，不仅能丰富学生的写作素材，同时也能锻炼聋生的想象力，为写好文章奠定基础。

2.通过优句摘抄的方式，提高小学阶段聋生的写句能力
注重对优秀语句的积累和运用，无论是对聋生还是普通学生来说都是提高写句能力的有效方法。

小学语文教师可以让聋生自制一个“摘抄本”，先让聋生认真的阅读，然后再将自己喜欢或者认为比较好的语句摘抄下来，通过长时间的坚持和积累，就会取得较好的效果。

小学生由于受到年龄限制，存储的知识尚不够丰富。

因此，语文教师应鼓励学生选择阅读一些自己喜欢的课外读物来开阔眼界，进而丰富写作的内容。

比如，可选择儿童故事类的《探险家故事精选》《成语故事精选》《神话故事精选》等作为教学素材。

3.将生活与教材内容有效结合，提高小学阶段聋生的写句能力
写作素材均源于生活，为提高聋生的写句能力，小学语文教师应该注重将教材与日常生活信息紧密结合。

一方面，小学语文教师可以利用写句环境开展“每日写句”的练习。

比如，今天是星期几，是不是什么节日；今天轮到谁值日，谁值日最认真等。

另一方面，还可以让学生注意观察生活中的特殊事件，并记录下来。

比如，今天突然下雨了，我帮妈妈收衣服；某个同学今天生病了，没有来上学；今天是妈妈的生日，我想给她准备一份礼物等。

通过让学生坚持与生活紧密相关的写句练习可以激发学生的写句兴趣，进而提高写作水平。

此外，小学语文教师还应该多组织学生参加郊游活动，带聋生走进大自然亲身感受四季变化，为写句积累生活素材。

三、提高小学年级聋生阅读能力的有效策略
1.教授适用的阅读方法
分析如何提高聋校小学阶段聋生的写句与阅读能力
王玉红
（江苏省徐州市特殊教育学校）
摘要：写句与阅读能力教学均是小学语文教学的重要组成部分，也是丰富小学生语文知识，锻炼其语言组织能力的关键。

尤其是对于小学阶段的聋生而言，因听觉障碍出现语言缺陷的情况很多，因此，聋校在教学过程中应该重点弥补小学阶段聋生的语言不足，促使其形成良好的语言文字能力，比如，听、说（口型）、阅读和写句能力等。

主要探讨了提高小学阶段聋生写句与阅读能力的有效策略，以期能提高小学阶段聋生的写作及阅读水平，促进特殊教育事业的发展。

关键词：小学阶段；聋生；写句；阅读；能力
. All Rights Reserved.
教学反思新课程NEW CURRICULUM
方面则需要语文教师投入更多的精力。

语文教师应该在每周为聋生安排一节学习适用阅读方法的课程。

上课的具体内容可以由语文教师根据学生的实际情况确定，可通过结合阅读材料，采用师生共同阅读的方式进行，让聋生在阅读的过程中领悟并熟练掌握适宜的阅读方法。

例如，快速阅读、默读或者是抓关键句进行整体性理解等。

教授适用的阅读方法，不仅可以发展聋生的语言能力，而且也可以有效地提高聋生的心理素质。

2.为聋生提供更多的课余阅读空间
根据聋生缺少课外阅读资料的现状，聋校应该尽量为学生设置更为科学的班级图书角，以便于聋生充分利用课余时间进行阅读。

同时，班主任及语文教师也应该定期开展阅读活动，使聋生养成阅读的好习惯。

同时，班主任及语文教师应该注意对图书角图书的选择，图书的内容不仅要符合小学阶段学生的年龄特点，也要容易引发聋生的阅读兴趣，以满足聋生的阅读需求。

比如，选择图文并茂的书籍、有趣味性的书籍、通俗易懂的书籍等。

综上所述，在对小学阶段聋生进行小学语文的写句和阅读能打造轻松快乐的学习氛围。

同时，由于聋生受到自身条件的限制，对于教学中出现的“教师难教和学生难学”的问题，语文教师也应积极地应对并及时解决，以调动聋生的学习积极性，培养聋生的阅读能力。

只有将课堂教学和课外阅读有效结合，才能取得更好的教学效果，进而让聋生在写句和阅读中体验到学习的乐趣，最终提高写句和阅读水平。

参考文献：
［1］邵伟，顾定倩.二~四年级聋生书面语运用情况及相关因素研究：以广东某聋校为例［J］.南京特教学院学报，2013（04）：16.
［2］李彦.提高聋校初中生阅读能力的有效步骤［J］.新课程：下，2012（09）:27.
［3］周丽芳.浅谈如何提高低年级聋生的写话能力［J］.小作家选刊：教学交流，2014（02）:298.
［4］张又宝，薛丽，高宇翔.小学聋生汉语阅读能力测验编制报告［J］.绥化学院学报，2013（10）:69.
语言学家认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

它是双向互动的，需要学生认真倾听，适时接话题，谈自己的意见和想法。

在这个过程中，还需敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

由此可见，口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。

为提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中应在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，进行口语交际教学活动。

口语交际是语文教学的重要组成部分。

那么，如何对学生进行有效的口语交际训练？下面我就谈一些自己的做法，与同仁们商榷：
一、创设交际情境，落实口语交际训练
活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据学生的心理特征，精心设计各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际的能力。

我们学校每月都有固定的两次活动，利用好这些机会，在活动中创设口语交际情境，效果肯定是事半功倍的。

在学校组织的“换书大集”活动中，学生将自己看过的旧书与同学看过的旧书交换，能达到资源共享。

这是一次进行口语交际的好机会，对学生的交际能力是一次很好的锻炼。

当时，我非常担心班级中一些性格比较内向的学生，担心他们羞于启齿，导致交际失败。

因此，我在活动前预设了几个口语交际的情境话题：
1.你有什么书？能借给我看看吗？
2.你的书中主人公是谁？主要内容是什么？
3.你的书有趣在哪儿？哪一个章节最精彩？
先让几个伶牙俐齿的学生给那些相对弱一些的学生作示范，再让几个较内向的学生在班内说一说。

开始，他们显得比较拘谨，在同学们的鼓励下，终于红着脸把自己的书介绍了起来，虽然声音较轻，但也有了很大的进步。

我因势利导：“在换书大集上，你不仅是一个推销员，同时你还是一个顾客，把你所喜欢的书换过来。

要使这次交易成功，大家该怎么做呢？”经过讨论，学生得出：（1）说话要有礼貌，口齿清楚；（2）热情介绍自己的书，耐心地听对方的介绍；（3）双方自愿，公平交易。

结果在全校进行的“换书大集”活动中，他们表现出色，换回了一本本自己喜欢的书。

回来后，我让他们说说今天的活动感受。

这一次活动，学生不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们很愉快地完成了一次交际活动。

二、结合课堂教学，加强口语交际训练
《义务教育语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，因此，在阅读教学中对学生加强口语交际训练也是十分必要的。

作为教师，要深入挖掘教材，对课文内容进行延伸，创设故事开头与结尾，或者利用课文内容中间补白，让学生充分发挥。

如，在教《一个小村庄的故事》时，出示滔滔洪水卷走村
如何培养学生的口语交际能力
范爱青
（山东省高密市姚哥庄小学）
（下转第145页）. All Rights Reserved.。