品德课上的动态生成”(完整版)

品德课上的“动态生成”
李亚芳，陆芳芳
（江苏省江阴市辅延中心小学，214400）
课堂教学是一个动态生成的过程，充满了不确定性，经常会有与预设不一致甚至矛盾的情况发生。

其实，有效的生成离不开精心的预设，精心的预设又必须通过课堂生成来实现，预设和生成二者相辅相成。

品德课堂，为了充分彰显品德教育源于生活又高于生活的特点，更应期待预设之外的生成，让生成与预设相融共生。

一、用心倾听，让情感合理宣泄
【案例1】《春天在哪里》教学片段
师小朋友们，前几天我们去了什么地方，做了哪些事情呢？
（学生兴奋地交流。

）
师对，我们去春游啦！这次春游活动，大家感觉怎么样呢？
生很好玩。

生很开心。

师是呀，春游让人感到快乐！让我们再来回看一下当时的情景吧！（教师播放春游录像片段。

）
师春游那么好玩，你愿意把春游画下来和大家分享吗？
（学生画。

）
师刚才，老师注意到，小朋友画了很多有趣的内容，向大家介绍一下？生我画的是绿绿的草地、红红的桃花、弯弯的柳树，还有我们在草地
上捉迷藏。

生我画的是小朋友在草地上放风筝。

生我画的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。

生我画的是和小朋友一起野餐，我们带了各种好吃的，你给我吃，我给你吃。

（教师适机予以表扬或鼓励。

）
师还有哪位小朋友介绍一下？
（这时，平日并不活跃的L同学主动举起了手。

）
生老师，她的画可难看了，（指身旁的M同学）花是黑色的，树是黑色的，连白云和太阳都变黑了。

（教师一愣，没有料到这位学生会这样说。

但马上镇定地走到M同学面前。

）
师（柔声）你愿意让老师看看你的画吗？
（M同学很紧张，但按住画的手还是慢慢放开了。

果然，整幅画以黑色为主，全然没有春天的生机盎然。

）
师你能告诉老师，花草树木为什么会变黑吗？
（M同学迟疑了一下，在教师的鼓励中，终于道出了缘由。

）
生老师，前几天，我们去春游，等我回来，病重的奶奶已经去世了，我连她最后一面都没见上，我恨春游！
（这位学生说完，就放声大哭起来。

课堂一下子变得沉寂。

）
师老师知道你奶奶生前最疼你了，每天用三轮车接送，你也最爱你的奶奶，是吗？
（M同学含着泪点头。

）
师老师要向你的奶奶说声对不起，因为我没有了解实情。

如果知道你奶奶病重，就不会要求每位小朋友都参加。

奶奶已经走了，虽然你没有见到她最后一面，但老师相信，奶奶不会怪你，因为奶奶最大的心愿就是希望你生活快乐，学习进步，对吗？为了表达我
以及全班同学对你奶奶的缅怀之情，老师建议把这张画贴在教室的“爱心园地”里，好吗？
（教师和M同学一起小心翼翼地贴好了画。

此时，M同学脸上露出了淡淡的笑。

在座的听课教师无不动容，教室里掌声四起。

）
学生由于奶奶离世将画面都图成黑色，教师准确抓住学生的情感切入口，柔声地问、耐心地等、真诚地说，将她对春游的恨，引向了对奶奶的爱，呵护了学生稚嫩、脆弱的心灵。

如此，一个“小插曲”成为了课堂的亮点。

“四起的掌声”是送给这位懂事的小女孩的，也是送给这位睿智的教师的——因为是她让课堂溢满温情，更让学生明白：充满爱的春天，是如此美丽。

二、适度延伸，让疑惑及时解决
【案例2】《过新年》教学片段
师……我们这儿过年一般要做些什么？
生贴春联、贴“福”字。

生吃年夜饭、燃放烟花爆竹。

生扫尘，做年糕。

（教师根据学生的回答，通过多媒体逐一展示。

这时，一位学生举起了手。

）
生为什么许多人过年贴春联时把这个“福”字头朝下贴呢？这不是一个错别字吗？我们能把您平时教我们的字倒过来写吗？
（这一个问题让教师始料未及，听课教师也都为之一怔。

）
师（微笑）通过你刚才提出的这个问题，老师知道了你是一个很细心很注意观察事物的孩子，请你继续保持这种良好的
学习习惯，好吗？
（学生略带腼腆地点了点头。

随后，教师介绍了“福”字倒贴的特殊含义——人们向往美好生活，对“幸福来到”的期盼；还意犹未尽地讲起了明太祖朱元璋的一个小故事，让学生了解了“福”字倒贴的由来。

）
教师用自己的教育智慧，圆满处理了“突发事件”，让学生牢牢记住了“福”字倒贴的寓意。

本环节的精彩生成，体现着教师深厚的文化底蕴，也彰显了师生互动的智慧火花，让课堂充满蕴味。

三、调整流程，让认知得到引领
【案例3】《有多少人为了我》教学片段
师我们成长的每一天，得到过许多人的帮助；我们生活的每一刻，也都享受着各行各业的服务。

今天，我们一起来探讨“有多少人为了我”这个话题。

让我们走出家门、走出校门，一起回忆：每一天，从早到晚，在不同的地方你享受过谁的服务呢？
生每天清晨我都能见到环卫工人在清扫马路。

他们很辛苦，每天早出
晚归，为了能让我们有一个干净的生活环境而忙碌着，真不简单！
生如果没有环卫工人，我们走出家门就会看到苍蝇乱飞、老鼠乱爬，处处是垃圾，那多可怕呀！
（学生的回答与预设差不多。

教师正想转入下一个环节时，有一位女生举手，教师示意她回答。

）
生老师，我妈妈说，只有没文化的人才会上街扫地。

如果有好的工作，他们也会换的。

（这个“不同的声音”，让教师颇感意外，远远超出预设。

教师原先设计的教学流程是——①导入新课后，播放环卫工人劳动场景的课件，为了突出她“不怕脏、不怕累，以一人脏换来万人净”的精神，特意对几个镜头作了处理，
如在搬运垃圾的环卫工人身后，以缩着脖子全副武装的路人的身影作背景，意图通过对比激起学生的情感涟漪：在这样寒冷的日子里，环卫工人起早摸黑地工作，他们为了什么？如果没有他们，我们的生活将会怎样？②为了加深学生对各行各业的了解，教师还请来了几位嘉宾，有建筑工人、厨师、农民、政府公务员，也请到了录像中的主人公——环卫工人李阿姨，准备在适当的时候“采访”他们。

当然，采访内容也是教师和他们事先商量好的。

现在，面对学生突如其来的问题，
教师果断变更预设的教学流程，提前进入采访李阿姨的环节，且采访的内容也让学生决定。

就这样，学生与李阿姨的互动提前开始了。

）
生李阿姨，请问您喜欢这份工作吗？
李要说一开始就喜欢，那是骗人的。

因为我原本也和大多数人一样，认为清洁工的工作又脏又累，还被人瞧不起。

但干着干着，不知不觉就喜欢上了。

特别是有一天遇到的事，更坚定了我继续干下去的信心。

那天，我正在扫地，走过来一对母女。

小姑娘边走边吃着香蕉，
吃完见附近没有垃圾筒，就随手把香蕉皮扔在地上。

她妈妈见了，很生气，教育道：“你瞧，阿姨刚把地扫干净，你就扔脏了，如果每个人都像你一样，那她什么时候才能扫好呢？”小姑娘也很听话，捡起香蕉皮跑到我身边，
扔进垃圾车里。

这件事给我的触动很大，我感受到了被尊重的幸福。

生李阿姨，是不是也有被人瞧不起的时候？
李当然有。

有些人对我们的工作不理解，
嫌我们脏，从身边走过时，总是捂着鼻子；有些人认为我们的工作低贱，不愿意和我们多接触。

但还是有很多人对我们很热情，我扫居民楼时，常有人递水递冷饮；我上坡骑不动时，会有人推我一把。

生李阿姨，听老师说你已经取得了大专文凭，你想过换工作吗？
李想是想过，但哪一个工作绝对轻松？你们别看有些人天天坐办公室，好像很轻松，工资又高，其实他们也很累——脑子累！再说现在大学生当保姆、当清洁工的还挺多，都有人和我抢饭碗了，我更要好好干哪！
（大家都笑了。

）
课上，那位女生的“不同的声音”，看似与教学意图完全背离，实则包含着丰富的教学资源。

而这个资源被教师及时捕捉，并通过调整教
学流程得到充分利用和挖掘，将教学落到实处。

倘若教师仍坚持原有预案，置学生的“异议”于不顾，那么，教学结束后留给学生只能是表层、虚伪的道德假象，学生或许无法真正体会环卫工人的艰辛，更勿论从心底里给予他们应有的尊重。

四、顺势而导，让体验促进互动
【案例4】《自画像》教学片段
（“风采展示”环节，学生在小组内交流了自己的优点和特长后，教师将交流的范围扩大到全班。

）
师同学们，有谁愿意将自己的优点或特长讲给大家听听？
生我的优点是毛笔字写得漂亮。

师能把你写的字展示给大家看看吗？
生当然可以。

（学生出示了一幅毛笔字，赢得了同学们的掌声。

）
生我喜欢游泳，在比赛中得了第2名。

……
生我会拉小提琴！
师（双手竖起了大拇指）呀，那可真了不起！你能不能给同学们现场演奏一曲？
生好。

（这位学生拿起小提琴，谁料，琴声断断续续，虽有音阶变化却不成调。

下面的学生一阵哄笑，议论纷纷：“拉得一点也不好。

”“你拉的是什么曲子呀？太难听了。

”听了这些话，演奏的学生难为情地低
下了头，站在那里不知如何是好。

）
师你们笑什么呀？
生拉得不好。

生难听。

师那你们中间有没有会拉的？
生没有。

师不会拉也不要紧，有谁愿意上来试试？
（在教师的鼓励下，几个学生先后上台了。

他们从女孩手中接过小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；要么拉出怪声，引得全班同学哈哈大笑。

）
师大家有什么想说的吗？
生我现在知道拉小提琴太难了！
生（面对演奏的学生）我以为拉小提琴是一件很容易的事，现在看来，你比我厉害多了！
生坚持下去，你的小提琴一定会拉得越来越棒的！
师大家说得对，你今天拉得不错。

相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好。

（女生在同学和老师的鼓励中，抬起头笑了。

）
如此，教师灵活地将课堂中的“意外”转化成了大家的“问题”，让嘲笑别人的学生亲历拉小提琴的过程，让他们意识到拉小提琴并不是一件容易的事。

这样的教学处理，既保护了那位小演奏者的自尊心，也树立了她的自信，一举两得。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”的确，课堂中教师不可能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据其传递出的各种信息，做出正确的判断，采取得当的措施来调节李亚芳，陆芳芳
（江苏省江阴市辅延中心小学，214400）
课堂教学是一个动态生成的过程，充满了不确定性，经常会有与预设不一致甚至矛盾的情况发生。

其实，有效的生成离不开精心的预设，精心的预设又必须通过课堂生成来实现，预设和生成二者相辅相成。

品德课堂，为了充分彰显品德教育源于生活又高于生活的特点，更应期待预设之外的生成，让生成与预设相融共生。

一、用心倾听，让情感合理宣泄
【案例1】《春天在哪里》教学片段
师小朋友们，前几天我们去了什么地方，做了哪些事情呢？
（学生兴奋地交流。

）
师对，我们去春游啦！这次春游活动，大家感觉怎么样呢？
生很好玩。

生很开心。

师是呀，春游让人感到快乐！让我们再来回看一下当时的情景吧！（教师播放春游录像片段。

）
师春游那么好玩，你愿意把春游画下来和大家分享吗？
（学生画。

）
师刚才，老师注意到，小朋友画了很多有趣的内容，向大家介绍一下？生我画的是绿绿的草地、红红的桃花、弯弯的柳树，还有我们在草地上捉迷藏。

生我画的是小朋友在草地上放风筝。

生我画的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。

生我画的是和小朋友一起野餐，我们带了各种好吃的，你给我吃，我给你吃。

（教师适机予以表扬或鼓励。

）
师还有哪位小朋友介绍一下？
（这时，平日并不活跃的L同学主动举起了手。

）
生老师，她的画可难看了，（指身旁的M同学）花是黑色的，树是黑色的，连白云和太阳都变黑了。

（教师一愣，没有料到这位学生会这样说。

但马上镇定地走到M同学面前。

）
师（柔声）你愿意让老师看看你的画吗？
（M同学很紧张，但按住画的手还是慢慢放开了。

果然，整幅画以黑色为主，全然没有春天的生机盎然。

）
师你能告诉老师，花草树木为什么会变黑吗？
（M同学迟疑了一下，在教师的鼓励中，终于道出了缘由。

）
生老师，前几天，我们去春游，等我回来，病重的奶奶已经去世了，我连她最后一面都没见上，我恨春游！
（这位学生说完，就放声大哭起来。

课堂一下子变得沉寂。

）
师老师知道你奶奶生前最疼你了，每天用三轮车接送，你也最爱你的奶奶，是吗？
（M同学含着泪点头。

）
师老师要向你的奶奶说声对不起，因为我没有了解实情。

如果知道你奶奶病重，就不会要求每位小朋友都参加。

奶奶已经走了，虽然你没有见到她最后一面，但老师相信，奶奶不会怪你，因为奶奶最大的心愿就是希望你生活快乐，学习进步，对吗？为了表达我
以及全班同学对你奶奶的缅怀之情，老师建议把这张画贴在教室的“爱心园地”里，好吗？
（教师和M同学一起小心翼翼地贴好了画。

此时，M同学脸上露出了淡淡的笑。

在座的听课教师无不动容，教室里掌声四起。

）
学生由于奶奶离世将画面都图成黑色，教师准确抓住学生的情感切入口，柔声地问、耐心地等、真诚地说，将她对春游的恨，引向了对奶奶的爱，呵护了学生稚嫩、脆弱的心灵。

如此，一个“小插曲”成为了课堂的亮点。

“四起的掌声”是送给这位懂事的小女孩的，也是送给这位睿智的教师的——因为是她让课堂溢满温情，更让学生明白：充满爱的春天，是如此美丽。

二、适度延伸，让疑惑及时解决
【案例2】《过新年》教学片段
师……我们这儿过年一般要做些什么？
生贴春联、贴“福”字。

生吃年夜饭、燃放烟花爆竹。

生扫尘，做年糕。

（教师根据学生的回答，通过多媒体逐一展示。

这时，一位学生举起了手。

）
生为什么许多人过年贴春联时把这个“福”字头朝下贴呢？这不是一个错别字吗？我们能把您平时教我们的字倒过来写吗？
（这一个问题让教师始料未及，听课教师也都为之一怔。

）
师（微笑）通过你刚才提出的这个问题，老师知道了你是一个很细心很注意观察事物的孩子，请你继续保持这种良好的
学习习惯，好吗？
（学生略带腼腆地点了点头。

随后，教师介绍了“福”字倒贴的特殊含义——人们向往美好生活，对“幸福来到”的期盼；还意犹未尽地讲起了明太祖朱元璋的一个小故事，让学生了解了“福”字倒贴的由来。

）
教师用自己的教育智慧，圆满处理了“突发事件”，让学生牢牢记住了“福”字倒贴的寓意。

本环节的精彩生成，体现着教师深厚的文化底蕴，也彰显了师生互动的智慧火花，让课堂充满蕴味。

三、调整流程，让认知得到引领
【案例3】《有多少人为了我》教学片段
师我们成长的每一天，得到过许多人的帮助；我们生活的每一刻，也都享受着各行各业的服务。

今天，我们一起来探讨“有多少人为了我”这个话题。

让我们走出家门、走出校门，一起回忆：每一天，从早到
晚，在不同的地方你享受过谁的服务呢？
生每天清晨我都能见到环卫工人在清扫马路。

他们很辛苦，每天早出晚归，为了能让我们有一个干净的生活环境而忙碌着，真不简单！
生如果没有环卫工人，我们走出家门就会看到苍蝇乱飞、老鼠乱爬，处处是垃圾，那多可怕呀！
（学生的回答与预设差不多。

教师正想转入下一个环节时，有一位女生举手，教师示意她回答。

）
生老师，我妈妈说，只有没文化的人才会上街扫地。

如果有好的工作，他们也会换的。

（这个“不同的声音”，让教师颇感意外，远远超出预设。

教师原先设计的教学流程是——①导入新课后，播放环卫工人劳动场景的课件，为了突出她“不怕脏、不怕累，以一人脏换来万人净”的精神，特意对几个镜头作了处理，
如在搬运垃圾的环卫工人身后，以缩着脖子全副武装的路人的身影作背景，意图通过对比激起学生的情感涟漪：在这样寒冷的日子里，环卫工人起早摸黑地工作，他们为了什么？如果没有他们，我们的生活将会怎样？②为了加深学生对各行各业的了解，教师还请来了几位嘉宾，有建筑工人、厨师、农民、政府公务员，也请到了录像中的主人公——环卫工人李阿姨，准备在适当的时候“采访”他们。

当然，采访内容也是教师和他们事先商量好的。

现在，面对学生突如其来的问题，
教师果断变更预设的教学流程，提前进入采访李阿姨的环节，且采访
的内容也让学生决定。

就这样，学生与李阿姨的互动提前开始了。

）
生李阿姨，请问您喜欢这份工作吗？
李要说一开始就喜欢，那是骗人的。

因为我原本也和大多数人一样，认为清洁工的工作又脏又累，还被人瞧不起。

但干着干着，不知不觉就喜欢上了。

特别是有一天遇到的事，更坚定了我继续干下去的信心。

那天，我正在扫地，走过来一对母女。

小姑娘边走边吃着香蕉，
吃完见附近没有垃圾筒，就随手把香蕉皮扔在地上。

她妈妈见了，很生气，教育道：“你瞧，阿姨刚把地扫干净，你就扔脏了，如果每个人都像你一样，那她什么时候才能扫好呢？”小姑娘也很听话，捡起香蕉皮跑到我身边，
扔进垃圾车里。

这件事给我的触动很大，我感受到了被尊重的幸福。

生李阿姨，是不是也有被人瞧不起的时候？
李当然有。

有些人对我们的工作不理解，
嫌我们脏，从身边走过时，总是捂着鼻子；有些人认为我们的工作低贱，不愿意和我们多接触。

但还是有很多人对我们很热情，我扫居民楼时，常有人递水递冷饮；我上坡骑不动时，会有人推我一把。

生李阿姨，听老师说你已经取得了大专文凭，你想过换工作吗？
李想是想过，但哪一个工作绝对轻松？你们别看有些人天天坐办公室，好像很轻松，工资又高，其实他们也很累——脑子累！再说现在大学生当保姆、当清洁工的还挺多，都有人和我抢饭碗了，我更要好好干哪！
（大家都笑了。

）
课上，那位女生的“不同的声音”，看似与教学意图完全背离，实则包含着丰富的教学资源。

而这个资源被教师及时捕捉，并通过调整教学流程得到充分利用和挖掘，将教学落到实处。

倘若教师仍坚持原有预案，置学生的“异议”于不顾，那么，教学结束后留给学生只能是表层、虚伪的道德假象，学生或许无法真正体会环卫工人的艰辛，更勿论从心底里给予他们应有的尊重。

四、顺势而导，让体验促进互动
【案例4】《自画像》教学片段
（“风采展示”环节，学生在小组内交流了自己的优点和特长后，教师将交流的范围扩大到全班。

）
师同学们，有谁愿意将自己的优点或特长讲给大家听听？
生我的优点是毛笔字写得漂亮。

师能把你写的字展示给大家看看吗？
生当然可以。

（学生出示了一幅毛笔字，赢得了同学们的掌声。

）
生我喜欢游泳，在比赛中得了第2名。

……
生我会拉小提琴！
师（双手竖起了大拇指）呀，那可真了不起！你能不能给同学们现场演奏一曲？
生好。

（这位学生拿起小提琴，谁料，琴声断断续续，虽有音阶变化却不成
调。

下面的学生一阵哄笑，议论纷纷：“拉得一点也不好。

”“你拉的是什么曲子呀？太难听了。

”听了这些话，演奏的学生难为情地低下了头，站在那里不知如何是好。

）
师你们笑什么呀？
生拉得不好。

生难听。

师那你们中间有没有会拉的？
生没有。

师不会拉也不要紧，有谁愿意上来试试？
（在教师的鼓励下，几个学生先后上台了。

他们从女孩手中接过小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；要么拉出怪声，引得全班同学哈哈大笑。

）
师大家有什么想说的吗？
生我现在知道拉小提琴太难了！
生（面对演奏的学生）我以为拉小提琴是一件很容易的事，现在看来，你比我厉害多了！
生坚持下去，你的小提琴一定会拉得越来越棒的！
师大家说得对，你今天拉得不错。

相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好。

（女生在同学和老师的鼓励中，抬起头笑了。

）
如此，教师灵活地将课堂中的“意外”转化成了大家的“问题”，让嘲笑别人的学生亲历拉小提琴的过程，让他们意识到拉小提琴并不是
一件容易的事。

这样的教学处理，既保护了那位小演奏者的自尊心，也树立了她的自信，一举两得。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”的确，课堂中教师不可能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据其传递出的各种信息，做出正确的判断，采取得当的措施来调节教学行为，从而将动态生成转化为可贵的教学资源。