节外生“枝”勿折枝
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为抓住 这 一词 便抓 住 了题 眼 ， 可 以
起到提领而顿 、 百 毛 皆顺 的效 果 。
生２ ： 他 忘 不 了 身 受 宫 刑 的耻
生３ ： 他忘不 了他 的追求 ！ 师： 同 学们 ， 你 们说 得 真好 ， 生
“ 顺势而 引” 面 对 学 生 的 提 辱 ！
问， 我 决定调整 自己上 的“ 节 外
那一天 ， 我 自信地走上讲 台 ， 在齐 读 是赏 花 、 饮酒的 大好 时光 ， 他却 孤零
零一人在冰冷 的狱 中， 奋笔疾书。
师： “ 奋笔疾书” 一 词用得好。 生２ ： 夏天到 了， 蚊虫 叮咬 ， 义 没 己最想知道 的问题 。分组讨论 交流 下来 只有 一个 问题 ： “ 司 马迁 ” 在 写 面 对 学 生 提 ｍ 的 问 题 我 心 中 一 片慌
叶 上 的露珠 一 样 ， 小 心翼 翼 地保 护 课 题后 让 学 生分组 学 习 。 提一 个 自
小 心就 会 滚落 ， 不 复存 在 。学生 的 《 史记 》 的过 程 中遇 到 了哪些 困难 ？ 水洗澡 ． 可 司马 迁 却 不 改 初 衷 。 生３ ： 冬天到 了 ， 他没什么取 暖 ，
围绕 “ 发愤 ” 一 词 可 以 引发 学 生 质 疑， 司马迁 为什 么要 发 愤 ？然后 层
学生 的问题人手 ， 解 决 学 生 的 困
惑 。可怎 么解决 ？在学生读 课文讨 活 的 简 陋 ， 身 体 的疼 痛 ， 心 灵 的创 上的一个词来说这就 叫——
生齐答 ： 发愤。 “ 水 到 渠 成 ” 上 完课 后 进 行 了
师： 也 许在 写 作过 程 中司 马迁
加 倍 呵护 ， 这就 需要 教 师 以学生 为 乱 ， 这 个问题 我没有预设 到 ， 况且 书 冷得直打 哆嗦 ， 仍 专心写作。
上也 没有 具 体描 写 、 叙 述 司马 迁在
写《 史记 》 过 程 中 具 体 遇 到什 么 困 经历 了更多我 们常人 无法想象 的 难， 但他 面对 闲难 ， 退却 ｕ 『吗 ？
【 实 录】
师： 你 还能 从其他地方 看 出“ 司 马迁 ” 在写 《 史记 》 的 过程 中遇 到 了 哪些 困难 吗？
陋： 只有一 桌 、 一灯 ， 而且 人还 是坐 在草上。
沙龙研讨 ， 评课 者一致认 为 ： 本 节课 没 有从 “ 发愤 ” 一 词谈起 ， 而是 另辟 白。 丰 富了学生 的想象 。但“ 司马迁 写《 史记 》 过 程 中遇 到哪些 困难 ” 不
改 完教案后 便信心 满满地进 行了试
教， 果 如 预设 ， 在 授课 过 程 中 围绕 “ 发愤 ” 一词， “ 引发 质疑 ” 一“ 合作解
生１ ： 我 从 图中看 出 ， 条件 很简 蹊 径 ， 从 看 图人 手 ， 对课 文进 行 补
疑” ～“ 品 读感 悟 ” ， 环 环相 扣 ， 一气
决他们提 出的 问题？我镇 定一下微 笑着说 ： “ 同学们 ， 你们 真会提 问题 ，
找 出答案 。 ” 在学 生再次读课 文的 间
让我 们带 着 问题 去再 凑读 书 ， 从 中 坐 ， 神态专注 ， 他忘 了一切
老 教 案翻 出来 稍作 修 改 ， 仍 决定 抓 隙 ， 我 迅速作 出决定 ， 尊重 学生的选 住“ 发愤 ” 一词来 串联教学 。我 自认 择 ， 放弃原先预设 。
生： 没有退却。 师： 你怎么知道？
生： 从 图上看 ， 司 马 迁 席 草 而 师： 他真的忘了一切吗？ 生ｌ ： 他 不 会 忘 记父 亲 的 嘱托 ！
生枝 ” ， 切 勿野 蛮地 “ 折枝 ” ， 要巧 妙 难 。怎么办 ？是强行 把学生 拉 回到 地应对生成 ， 让个性之花绽开 ！ “ 胸 有成 竹” 镇上 通知我 上一 堂语 文公开课 ， 课 题是《 司马迁 发愤 写＜ 史 记＞ 》 ， 起初 我并没怎 么放在心 上， 因 为去 年上 过该 课 。于 是便 把 我原先 的预设 中 ， 还是 尊重学生 ， 解
生２ ： 我 从他 的衣 服来 看 ， 也许 是文 章的重点 ， 教者花 了大量时 间 ， 嫌 ！我不禁 陷入 了沉 思 ： 语文课 ， 是 教 老师 想 教 的 ？还 是 教学 生 想 学 的？纵观全课 《 司马迁发愤 写＜ 史记 ＞ 》 ， 教 学 目标 是要 学生 领悟 司 马迁
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｍｈ
节外 生 “ 枝” 勿折枝
江 苏 如 东县 大 豫 镇 东 凌 小 学 黄 勇
苏霍姆 林斯 基说过要 像对 待荷 学生幼 小的心 灵。 晶莹剔 透 的露 珠 是美丽 可爱 的 ， 但却 十分脆 弱 ， 一 不 心 灵就 如 同脆 弱 的露珠 ， 需 要教 师 本， 充分 尊重学生 的体验 ， 尊重 学生
层 剥笋 ， 从“ 母亲河 的熏 陶” “ 古代英 论 的过程 中 ， 我发 现课 文 中 的插 图 伤 ， 并没 有挡住他 写作 的脚步 ， 用 书 雄 故 事 的感 染 ” “ 父 亲 临终 前 的嘱 是很好的利用资源。
托” “ 司马迁的人生追 求 ” 四方面 ， 体 会 司马迁 忍辱负重 的精神 。通 过 紧 扣“ 发愤 ” 抓住 关 键词 句 品读感 悟 ， 加 强 双基 训练 ， 升华 学 生情 感 。修
呵 成。教后 评课时 老师们认 为这一 现在 是深 秋 了 ， 他 穿着 还 是那 样单 兜 了很 大 的圈 子 ， 似 有 僻重 就 轻之 堂课 紧扣 “ 发愤 ” 一词， 层层推进 ， 教 薄 ， 肯定很冷 。
者教得轻松 ， 学生学得 主动 ， 是一 堂 增 强了我的 自信 心。 “ 节外生枝 ” 到了上公 开课 的 师： 你发 挥了你 的想象 ， 想象 司
起到提领而顿 、 百 毛 皆顺 的效 果 。
生２ ： 他 忘 不 了 身 受 宫 刑 的耻
生３ ： 他忘不 了他 的追求 ！ 师： 同 学们 ， 你 们说 得 真好 ， 生
“ 顺势而 引” 面 对 学 生 的 提 辱 ！
问， 我 决定调整 自己上 的“ 节 外
那一天 ， 我 自信地走上讲 台 ， 在齐 读 是赏 花 、 饮酒的 大好 时光 ， 他却 孤零
零一人在冰冷 的狱 中， 奋笔疾书。
师： “ 奋笔疾书” 一 词用得好。 生２ ： 夏天到 了， 蚊虫 叮咬 ， 义 没 己最想知道 的问题 。分组讨论 交流 下来 只有 一个 问题 ： “ 司 马迁 ” 在 写 面 对 学 生 提 ｍ 的 问 题 我 心 中 一 片慌
叶 上 的露珠 一 样 ， 小 心翼 翼 地保 护 课 题后 让 学 生分组 学 习 。 提一 个 自
小 心就 会 滚落 ， 不 复存 在 。学生 的 《 史记 》 的过 程 中遇 到 了哪些 困难 ？ 水洗澡 ． 可 司马 迁 却 不 改 初 衷 。 生３ ： 冬天到 了 ， 他没什么取 暖 ，
围绕 “ 发愤 ” 一 词 可 以 引发 学 生 质 疑， 司马迁 为什 么要 发 愤 ？然后 层
学生 的问题人手 ， 解 决 学 生 的 困
惑 。可怎 么解决 ？在学生读 课文讨 活 的 简 陋 ， 身 体 的疼 痛 ， 心 灵 的创 上的一个词来说这就 叫——
生齐答 ： 发愤。 “ 水 到 渠 成 ” 上 完课 后 进 行 了
师： 也 许在 写 作过 程 中司 马迁
加 倍 呵护 ， 这就 需要 教 师 以学生 为 乱 ， 这 个问题 我没有预设 到 ， 况且 书 冷得直打 哆嗦 ， 仍 专心写作。
上也 没有 具 体描 写 、 叙 述 司马 迁在
写《 史记 》 过 程 中 具 体 遇 到什 么 困 经历 了更多我 们常人 无法想象 的 难， 但他 面对 闲难 ， 退却 ｕ 『吗 ？
【 实 录】
师： 你 还能 从其他地方 看 出“ 司 马迁 ” 在写 《 史记 》 的 过程 中遇 到 了 哪些 困难 吗？
陋： 只有一 桌 、 一灯 ， 而且 人还 是坐 在草上。
沙龙研讨 ， 评课 者一致认 为 ： 本 节课 没 有从 “ 发愤 ” 一 词谈起 ， 而是 另辟 白。 丰 富了学生 的想象 。但“ 司马迁 写《 史记 》 过 程 中遇 到哪些 困难 ” 不
改 完教案后 便信心 满满地进 行了试
教， 果 如 预设 ， 在 授课 过 程 中 围绕 “ 发愤 ” 一词， “ 引发 质疑 ” 一“ 合作解
生１ ： 我 从 图中看 出 ， 条件 很简 蹊 径 ， 从 看 图人 手 ， 对课 文进 行 补
疑” ～“ 品 读感 悟 ” ， 环 环相 扣 ， 一气
决他们提 出的 问题？我镇 定一下微 笑着说 ： “ 同学们 ， 你们 真会提 问题 ，
找 出答案 。 ” 在学 生再次读课 文的 间
让我 们带 着 问题 去再 凑读 书 ， 从 中 坐 ， 神态专注 ， 他忘 了一切
老 教 案翻 出来 稍作 修 改 ， 仍 决定 抓 隙 ， 我 迅速作 出决定 ， 尊重 学生的选 住“ 发愤 ” 一词来 串联教学 。我 自认 择 ， 放弃原先预设 。
生： 没有退却。 师： 你怎么知道？
生： 从 图上看 ， 司 马 迁 席 草 而 师： 他真的忘了一切吗？ 生ｌ ： 他 不 会 忘 记父 亲 的 嘱托 ！
生枝 ” ， 切 勿野 蛮地 “ 折枝 ” ， 要巧 妙 难 。怎么办 ？是强行 把学生 拉 回到 地应对生成 ， 让个性之花绽开 ！ “ 胸 有成 竹” 镇上 通知我 上一 堂语 文公开课 ， 课 题是《 司马迁 发愤 写＜ 史 记＞ 》 ， 起初 我并没怎 么放在心 上， 因 为去 年上 过该 课 。于 是便 把 我原先 的预设 中 ， 还是 尊重学生 ， 解
生２ ： 我 从他 的衣 服来 看 ， 也许 是文 章的重点 ， 教者花 了大量时 间 ， 嫌 ！我不禁 陷入 了沉 思 ： 语文课 ， 是 教 老师 想 教 的 ？还 是 教学 生 想 学 的？纵观全课 《 司马迁发愤 写＜ 史记 ＞ 》 ， 教 学 目标 是要 学生 领悟 司 马迁
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｍｈ
节外 生 “ 枝” 勿折枝
江 苏 如 东县 大 豫 镇 东 凌 小 学 黄 勇
苏霍姆 林斯 基说过要 像对 待荷 学生幼 小的心 灵。 晶莹剔 透 的露 珠 是美丽 可爱 的 ， 但却 十分脆 弱 ， 一 不 心 灵就 如 同脆 弱 的露珠 ， 需 要教 师 本， 充分 尊重学生 的体验 ， 尊重 学生
层 剥笋 ， 从“ 母亲河 的熏 陶” “ 古代英 论 的过程 中 ， 我发 现课 文 中 的插 图 伤 ， 并没 有挡住他 写作 的脚步 ， 用 书 雄 故 事 的感 染 ” “ 父 亲 临终 前 的嘱 是很好的利用资源。
托” “ 司马迁的人生追 求 ” 四方面 ， 体 会 司马迁 忍辱负重 的精神 。通 过 紧 扣“ 发愤 ” 抓住 关 键词 句 品读感 悟 ， 加 强 双基 训练 ， 升华 学 生情 感 。修
呵 成。教后 评课时 老师们认 为这一 现在 是深 秋 了 ， 他 穿着 还 是那 样单 兜 了很 大 的圈 子 ， 似 有 僻重 就 轻之 堂课 紧扣 “ 发愤 ” 一词， 层层推进 ， 教 薄 ， 肯定很冷 。
者教得轻松 ， 学生学得 主动 ， 是一 堂 增 强了我的 自信 心。 “ 节外生枝 ” 到了上公 开课 的 师： 你发 挥了你 的想象 ， 想象 司