初中英语阅读教学导入及其问题的设计探讨
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题 的设 计 。
【 关键词】阅读教 学 问题设计 导入
阅读前 的 导入 阅读 教 学理论 认 为 。 阅读 过 程 是 一个 主 动 的 ， 有 目的 的， 有创 造 性 的心理 过程 。读者 在 阅读 中始 终处 于 积极 主 动 的状 态 ， 断对 视 觉信 息进 行 解 码 、 工 不 加 和处 理 ． 是 ． 生在 阅读 过 程 中总是 不 知道 用 什 么 但 学 样 的 阅读 方 法和 技 巧 去捕 捉 有 效信 息 ，最 后做 出 正 确 的推理 和 判 断。可 见 ， 常教 师对 学 生 阅读 技 能方 平 面 的 点拨 和 指 导是 十分 重要 的 ，学 生只 有在 掌握 了 各 种 阅读 技 能 之后 。他 才 能成 为 一个 具 有 独 立 阅读 能 力 的个体 。 阅读 前 的导入 包 括 ： 兴趣 ， 化 ， 文 重点 词 汇 ， 点句 型 以及 语 法 的导入 。 重 １１兴 趣 的导入 ． 长 期 以来 ，受 语 法翻 译 法 的 影 响和 直 接 法 的机 械训练， 阅读 活动 成 了一个 辨认 文字 符 号 、 词 句进 对 行 语 法分 析 和 字 面释 义 的过 程 。 文 章 的整 体 性 也被 教 师 的这 种 语 法教 学分 解 的支 离破 碎 。而 学 生 也是 旦 遇到 生 词 就停 下 来 查词 典 、 释 义 ． 找 阅读 过 程 断 断续 续 ， 往往 读 了后 面 忘 了前 面 ， 不 清文 章 的 内在 理 逻 辑 关 系 ， 能从 整 体 上理 解 文 章 ， 不 阅读 兴趣 荡 然 无 存 。为 激发 学 生的 阅读 兴趣 ， 应根 据 阅读 内容 努力 寻 找 激 发 兴 趣 切 入 点 ， 图片 ， 频 音 频 片 段 ， 关 实 如 视 相 物 等 ， 引发 学生 兴趣 。也可 以应 根据 学 生水平 和 阅 来 读 能力 ， 断 转换 阅读 内容 及 不 同体 裁 的文章 ． 人 不 如 物 传 说 、 普 文 章 、 言 童话 （ ｉ ａ ｓ、 说 故 事 、 科 寓 ｆ ｒ ｔｌ １小 ａｙ ｅ 谚 语 俗 话 （ ｎｌ ｈ ｐｏｅｂ） 英 语 笑 话 ｆ ｎ ｌ ｈ Ｅ ｇ ｓ ｒｖｒｓ、 ｉ （ ｇｉ Ｅ ｓ ｊ ｅ）连 环 画报 、 用 文 、 告 、 ｏ ｓ、 ｋ 应 广 图表 等 ， 行 阶段 性 进 阅读 练 习， 以维持 学生 的 阅读 兴 趣 。有 了兴趣 后面 的 教 学 才得 以顺 利进 行 。
一
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１ ． 化 的 导 入 ２文
由于东 西 方 文化 的差 异 ， 治制 度 、 俗 习性 等 政 风 的不 同 ， 学生 往 往在 阅读 英美 读 物 时 ． 由于对 其 所 涉 及 的地 理 、 史 、 化 、 俗 、 治 、 济 、 历 文 风 政 经 科技 等方 面 的 知 识缺 乏 了解 ， 导 致 理 解 困难 ， 而 因此 ， 要提 高 课 堂 阅读 理解 效 率 ．阅读 前 教 师应 充 分 考 虑 阅读 材 料 所 涉及 的 中西 方 文 化差 异 和语 言背 景 ．适 当补 充 相 关 文化 背 景知 识 ． 融会 贯通 于 课 堂教 学 之 中， 学 并 让 生 学会 克服 因文 化 背景 不 同而产 生 的 理解 障碍 。 不 要 以 自 己的观 点或 按 汉语 的思 维方 式 去 理 解 、评 价 西 方人 的思 想行 为 。要 考虑 英语 的 自身 特 点 ， 掌握 地 道 英语 ． 学会 用 英语 思考 问题 。这 样 的背景 知识会 加 深 学 生对 语 言 的 了解 ，而语 言 则会 因赋 予 了文化 内
涵 而 更 易理 解 、掌握 。如 在 讲 到 八 年 级 （ ） ａ ｌ 下 Ｔ ｂｅ Ｍａ ｎ ｒ ｎ ｅｓ一课 时可 以适 当补充 吃 西餐 的基 本 常 识 ， 使 学 生有 印象 ， 而准确 理解 全 文 。 在 讲 到九 年 级 Ｕ 从 ． ｎｔ ｅｔ ｎＢ ３ ｏｉｖｎｅ ａ 一课 时教 师可 以 ｉ ９Ｓｃｉ ａＷｈ ｅ ｔ ｔ ？ ｏ ｎ ｄｅ 播放 一段茶 艺表 演 录 象 ， 或是 带上 茶具 茶 叶和 热水 ， 现场 泡茶 品茶 ， 学 生感 性认 识 ， 生 了解和 介 绍 中 给 产 国茶 文 化 的欲 望 。有 了这 番 介 绍 ． 学生在 阅读 文 章 时， 就会 准 确把 握 文章 的 中心 思想 。 能 采用 文章 所 并 传递 的信息 作 出正确 的判 断 ， 合理 的推 论 。这 些对 理 解 文章 产生 了积 极 的意义 。 １ ． 点词 汇 。 点句 型 以及语 法 的导 入 ３重 重 在 阅读 中 ．每 个 人 必 然会 遇 到这 样 或那 样 的障 碍 ， 生词 、 如 句型 、 法等 。这 些拦 路 虎严 重影 响 了阅 语 读 的速度 和 理 解 程度 。 许 多 学生 在英 语 阅读 中往 往 过 分小 心谨 慎 ， 总是 力 图搞 清每 一个 单词 的意 思 ， 搞 清每 一个句 子 的意 思 ：遇 到 生词 就会 自觉 或 不 自觉 地 去查 阅字典 。 而遇 到 一些 长句 ， 就会 不 自觉地 去 进 行语 法 结构分 析 。无论读 什 么样 的文 章 ． 简单 亦或 复 杂 ，总是 要在 头 脑 中逐 词逐 句 地 翻译 成 中文 后才 能 理 解 。这 样做 的结 果 除 了阅读速 度缓 慢 外 ， 往往 会 还 搞 懂 了某个 词 、 个 句 的 意思 ， 却 没 能抓 住 文章 的 某 但 整 体 内涵 、 者 的意 图、 点 ， 作 观 也就 是 见木 不 见 林 ， 这 种 阅读 效果 是 万 万 不可 取 的 ，那 么该 怎 么来处 理 生 词 呢？笔 者认 为 生词 可在课 文 的导入 过程 中 出现 ， 而 且 要把 握好 其 呈现 量 ， 一般 没 有 必要 呈现 全 部 生 词 ， 只 需要 呈 现那 些对 阅读 理 解 形 成 重 大 障 碍 的 生词 ， 而 有 的生词 词 义 ，应 该 让 学 生在 阅读 中通 过 上下 文 的语境 去猜 测 、 判断 ， 熟悉其 用 法。况 且 ． 过 上下 并 通 文 的线 索和 词本 身 的构 成 形 式来 确 定词 义 也 是 阅读 能力 的重要 组 成部分 。 以九 年级 Ｕ ｉ ４Ｓ ｌｃ ｅ ｋ２ ｎｔ ｅｆ ｈ ｃ ｂ ｌ 为例 ， Ｓｕ ｅ ｔ ｆ ｄ Ｃ ｉｅｅｒｏｓ一文 中 … … ａｅ 在 ｔｄ ｎｓ ｎ ｈｎ ｓ ｏ ｔ ｉ ｒ ｄ ｅｌ ｏ ｅ 。 中 ｍｏｅ ｅｐｙｍ ｖｄ 其 ｖｄ这 个 词教 师没 有 必 要进 行 解 释 ， 生会 根据 故 事 内容 以及 上 下 文 猜 出其 意 思 。 学 在 阅读 前 的 准备 活 动 中 ．若 能配 以实 物及 多媒 体 为 辅助手段 ， 由此 呈现 生词 ， 点 句 型 以及 语 法 ， 为 重 将 他 们成 功地 理解 ， 取篇 章信 息辅 好路 架好 桥 。在 这 获 个 导入 过 程 中 。 师 应运 用 启发 手 段 ， 问答 、 论 、 教 如 讨 介绍 、 自由谈 话 等 引入 本课 话 题 ， 学 生适 度 了解话 让 题 内容 ． 动 学生 的主 体 意识 和 参 与 意识 ． 活 学 生 调 激 记 忆 中相 关 的知 识 网络 ， 他 们 产 生 阅读 的愿 望 ， 使 做 好 心 理 的准 备 。在 此 期 间 ， 师切 记 时 间不 可过 长 ， 教
中学 生英 语 ・０２ ２ １． １
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ团 目圜
阀
广 东省 中山 市 北 区 中学
【 摘 要 】阅读 教 学是 英语 教 学 最普 通 的课 型 ， 阅读教 学本 身的终 极 目标 ， 培 养 学生 获取篇 章信 息 的能 力 ， 而 是 提 高 阅读 技 巧 。 阅读 前 的导 读 以及 问题 的设 计 又是 阅读教 学 的聚 集点 ， 直接 关 系到 阅读教 学 质量 的 好坏 ， 率 的 高低 。本文 以现 行初 中英语新 大纲 为依 据 ， 效 着意探 讨 阅读前 的 导入 ， 以及 阅读 过程 中 问
【 关键词】阅读教 学 问题设计 导入
阅读前 的 导入 阅读 教 学理论 认 为 。 阅读 过 程 是 一个 主 动 的 ， 有 目的 的， 有创 造 性 的心理 过程 。读者 在 阅读 中始 终处 于 积极 主 动 的状 态 ， 断对 视 觉信 息进 行 解 码 、 工 不 加 和处 理 ． 是 ． 生在 阅读 过 程 中总是 不 知道 用 什 么 但 学 样 的 阅读 方 法和 技 巧 去捕 捉 有 效信 息 ，最 后做 出 正 确 的推理 和 判 断。可 见 ， 常教 师对 学 生 阅读 技 能方 平 面 的 点拨 和 指 导是 十分 重要 的 ，学 生只 有在 掌握 了 各 种 阅读 技 能 之后 。他 才 能成 为 一个 具 有 独 立 阅读 能 力 的个体 。 阅读 前 的导入 包 括 ： 兴趣 ， 化 ， 文 重点 词 汇 ， 点句 型 以及 语 法 的导入 。 重 １１兴 趣 的导入 ． 长 期 以来 ，受 语 法翻 译 法 的 影 响和 直 接 法 的机 械训练， 阅读 活动 成 了一个 辨认 文字 符 号 、 词 句进 对 行 语 法分 析 和 字 面释 义 的过 程 。 文 章 的整 体 性 也被 教 师 的这 种 语 法教 学分 解 的支 离破 碎 。而 学 生 也是 旦 遇到 生 词 就停 下 来 查词 典 、 释 义 ． 找 阅读 过 程 断 断续 续 ， 往往 读 了后 面 忘 了前 面 ， 不 清文 章 的 内在 理 逻 辑 关 系 ， 能从 整 体 上理 解 文 章 ， 不 阅读 兴趣 荡 然 无 存 。为 激发 学 生的 阅读 兴趣 ， 应根 据 阅读 内容 努力 寻 找 激 发 兴 趣 切 入 点 ， 图片 ， 频 音 频 片 段 ， 关 实 如 视 相 物 等 ， 引发 学生 兴趣 。也可 以应 根据 学 生水平 和 阅 来 读 能力 ， 断 转换 阅读 内容 及 不 同体 裁 的文章 ． 人 不 如 物 传 说 、 普 文 章 、 言 童话 （ ｉ ａ ｓ、 说 故 事 、 科 寓 ｆ ｒ ｔｌ １小 ａｙ ｅ 谚 语 俗 话 （ ｎｌ ｈ ｐｏｅｂ） 英 语 笑 话 ｆ ｎ ｌ ｈ Ｅ ｇ ｓ ｒｖｒｓ、 ｉ （ ｇｉ Ｅ ｓ ｊ ｅ）连 环 画报 、 用 文 、 告 、 ｏ ｓ、 ｋ 应 广 图表 等 ， 行 阶段 性 进 阅读 练 习， 以维持 学生 的 阅读 兴 趣 。有 了兴趣 后面 的 教 学 才得 以顺 利进 行 。
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１ ． 化 的 导 入 ２文
由于东 西 方 文化 的差 异 ， 治制 度 、 俗 习性 等 政 风 的不 同 ， 学生 往 往在 阅读 英美 读 物 时 ． 由于对 其 所 涉 及 的地 理 、 史 、 化 、 俗 、 治 、 济 、 历 文 风 政 经 科技 等方 面 的 知 识缺 乏 了解 ， 导 致 理 解 困难 ， 而 因此 ， 要提 高 课 堂 阅读 理解 效 率 ．阅读 前 教 师应 充 分 考 虑 阅读 材 料 所 涉及 的 中西 方 文 化差 异 和语 言背 景 ．适 当补 充 相 关 文化 背 景知 识 ． 融会 贯通 于 课 堂教 学 之 中， 学 并 让 生 学会 克服 因文 化 背景 不 同而产 生 的 理解 障碍 。 不 要 以 自 己的观 点或 按 汉语 的思 维方 式 去 理 解 、评 价 西 方人 的思 想行 为 。要 考虑 英语 的 自身 特 点 ， 掌握 地 道 英语 ． 学会 用 英语 思考 问题 。这 样 的背景 知识会 加 深 学 生对 语 言 的 了解 ，而语 言 则会 因赋 予 了文化 内
涵 而 更 易理 解 、掌握 。如 在 讲 到 八 年 级 （ ） ａ ｌ 下 Ｔ ｂｅ Ｍａ ｎ ｒ ｎ ｅｓ一课 时可 以适 当补充 吃 西餐 的基 本 常 识 ， 使 学 生有 印象 ， 而准确 理解 全 文 。 在 讲 到九 年 级 Ｕ 从 ． ｎｔ ｅｔ ｎＢ ３ ｏｉｖｎｅ ａ 一课 时教 师可 以 ｉ ９Ｓｃｉ ａＷｈ ｅ ｔ ｔ ？ ｏ ｎ ｄｅ 播放 一段茶 艺表 演 录 象 ， 或是 带上 茶具 茶 叶和 热水 ， 现场 泡茶 品茶 ， 学 生感 性认 识 ， 生 了解和 介 绍 中 给 产 国茶 文 化 的欲 望 。有 了这 番 介 绍 ． 学生在 阅读 文 章 时， 就会 准 确把 握 文章 的 中心 思想 。 能 采用 文章 所 并 传递 的信息 作 出正确 的判 断 ， 合理 的推 论 。这 些对 理 解 文章 产生 了积 极 的意义 。 １ ． 点词 汇 。 点句 型 以及语 法 的导 入 ３重 重 在 阅读 中 ．每 个 人 必 然会 遇 到这 样 或那 样 的障 碍 ， 生词 、 如 句型 、 法等 。这 些拦 路 虎严 重影 响 了阅 语 读 的速度 和 理 解 程度 。 许 多 学生 在英 语 阅读 中往 往 过 分小 心谨 慎 ， 总是 力 图搞 清每 一个 单词 的意 思 ， 搞 清每 一个句 子 的意 思 ：遇 到 生词 就会 自觉 或 不 自觉 地 去查 阅字典 。 而遇 到 一些 长句 ， 就会 不 自觉地 去 进 行语 法 结构分 析 。无论读 什 么样 的文 章 ． 简单 亦或 复 杂 ，总是 要在 头 脑 中逐 词逐 句 地 翻译 成 中文 后才 能 理 解 。这 样做 的结 果 除 了阅读速 度缓 慢 外 ， 往往 会 还 搞 懂 了某个 词 、 个 句 的 意思 ， 却 没 能抓 住 文章 的 某 但 整 体 内涵 、 者 的意 图、 点 ， 作 观 也就 是 见木 不 见 林 ， 这 种 阅读 效果 是 万 万 不可 取 的 ，那 么该 怎 么来处 理 生 词 呢？笔 者认 为 生词 可在课 文 的导入 过程 中 出现 ， 而 且 要把 握好 其 呈现 量 ， 一般 没 有 必要 呈现 全 部 生 词 ， 只 需要 呈 现那 些对 阅读 理 解 形 成 重 大 障 碍 的 生词 ， 而 有 的生词 词 义 ，应 该 让 学 生在 阅读 中通 过 上下 文 的语境 去猜 测 、 判断 ， 熟悉其 用 法。况 且 ． 过 上下 并 通 文 的线 索和 词本 身 的构 成 形 式来 确 定词 义 也 是 阅读 能力 的重要 组 成部分 。 以九 年级 Ｕ ｉ ４Ｓ ｌｃ ｅ ｋ２ ｎｔ ｅｆ ｈ ｃ ｂ ｌ 为例 ， Ｓｕ ｅ ｔ ｆ ｄ Ｃ ｉｅｅｒｏｓ一文 中 … … ａｅ 在 ｔｄ ｎｓ ｎ ｈｎ ｓ ｏ ｔ ｉ ｒ ｄ ｅｌ ｏ ｅ 。 中 ｍｏｅ ｅｐｙｍ ｖｄ 其 ｖｄ这 个 词教 师没 有 必 要进 行 解 释 ， 生会 根据 故 事 内容 以及 上 下 文 猜 出其 意 思 。 学 在 阅读 前 的 准备 活 动 中 ．若 能配 以实 物及 多媒 体 为 辅助手段 ， 由此 呈现 生词 ， 点 句 型 以及 语 法 ， 为 重 将 他 们成 功地 理解 ， 取篇 章信 息辅 好路 架好 桥 。在 这 获 个 导入 过 程 中 。 师 应运 用 启发 手 段 ， 问答 、 论 、 教 如 讨 介绍 、 自由谈 话 等 引入 本课 话 题 ， 学 生适 度 了解话 让 题 内容 ． 动 学生 的主 体 意识 和 参 与 意识 ． 活 学 生 调 激 记 忆 中相 关 的知 识 网络 ， 他 们 产 生 阅读 的愿 望 ， 使 做 好 心 理 的准 备 。在 此 期 间 ， 师切 记 时 间不 可过 长 ， 教
中学 生英 语 ・０２ ２ １． １
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广 东省 中山 市 北 区 中学
【 摘 要 】阅读 教 学是 英语 教 学 最普 通 的课 型 ， 阅读教 学本 身的终 极 目标 ， 培 养 学生 获取篇 章信 息 的能 力 ， 而 是 提 高 阅读 技 巧 。 阅读 前 的导 读 以及 问题 的设 计 又是 阅读教 学 的聚 集点 ， 直接 关 系到 阅读教 学 质量 的 好坏 ， 率 的 高低 。本文 以现 行初 中英语新 大纲 为依 据 ， 效 着意探 讨 阅读前 的 导入 ， 以及 阅读 过程 中 问