教师的教育信仰

/juanshou
《四川教育》2018年第09期教师的教育信仰自贡衡水一中富顺学校尹强
教师节旨在肯定教师为教育事业所做的贡献，但从教师自身来说，应将教师节视为自我专业提升和道德完善的重要契机，时刻不忘教育信仰，始终做到正己正人。

孔子“学不厌,教不倦”，一生志学致道，从教四十余载，只为培养君子仁人，实现教育救世。

他把教育提升到了拯救世道沧桑的高度，还赋予自己“拯救者”的使命和责任，勇于担当、乐于担当。

我认为，这就是孔子的教育信仰。

教育信仰是教师在教育实践中形成的对教育本质、教育活动、教育价值等问题的本真追求，是对教育价值、教育理想的皈依和对教育事业的热爱，是超越了教育实践本性、内化为教育行为的心理状态和精神诉求，是外在行为与内在精神的双重超越。

有教育信仰的教师，每天都会用心去解读学生的每一张笑脸或哭脸；用心去剖析学生每一次洋洋得意或垂头丧气；用心去分享学生每一次的喜悦或分担每一次的失败；用心去寻找和发现每位学生的个性特长，挖掘每位学生的生命潜能，为每位学生创设个性化发展平台。

1989年7月，我从西南师范大学（现西南大学）毕业，被分配到乐山市某军工企业子弟校。

学校要求教师提交教研论文，我一头雾水，撰写了一个教育故事勉强交差。

故事中，我描述了自己与学生相处的真实情景，表达了我的真实想法：每个学生都是一颗星星，教师的责任就是把他送到他该到达的轨道。

意想不到的是，我的论文得到校长的高度认可，并在全体教职工大会宣读和表扬。

很快，我在子弟校小有名气，没有经过中层干部岗位的锻炼，直接担任副校长。

三年后，担任校长。

从教近30年，我对自己的职业生涯倍感珍惜。

近年来，我一直在思考：是继续在原学校做好“服从”与“服务”工作，安稳地度过最后一段职业生涯，还是率性地选择“变化”和“冒险”，去做自己最想做的事？最终，我选择了后者。

除了自己不安分的性格、专业的使命感和时间的紧迫感外，促使我下定决心的主要还是我一直怀揣着一个教育梦想：希望创办一所能够满足学生成长需求的学校，一所真正“学生向往、教师幸福、家长放心、社会满意”的学校，实践“让教育有人性温度、师生有人格高度、学校有人文厚度”的教育理念。

“每个学生都是一颗星星，教师的责任就是把他送到
他该到达的轨道。

”从教之初写下的这句话，一直回荡在我
的心中。

从学校的角度来说，就应该致力于满足学生的成
长需求，充分发挥学生的主体性，确立自己的成长目标，构
建自己的学习动力系统。

学校教育就是要培养和提升学生自我认知、自觉设
计、自主选择、自主发展的意识和能力，为实现个体全面的
发展奠定基础；构建适应学生全面且富有个性地发展的学
校课程结构、管理机制和评价体系，关注每一个个体的生
命成长，将立德树人落到实处；学生在教师帮助下认知自
己，在自我与他人、社会的关系中定位自我、规划自我，向
着设计目标努力。

学校的一切教育教学活动都应该聚焦于“满足学生的
成长需求，让每位学生实现个性化发展”。

在小学阶段，让
孩子顺应天性自然地成长，通过学习活动，让教育直抵学
生的内心深处，激发灵性与智慧，实现自由活动、自我约
束、自主发展。

在初中阶段，充分尊重孩子，细心解读学生
的成长需求，为学生创设个性化的发展平台，让孩子认知
自我、乐学善学、规划自我、责任担当。

到了高中阶段，通
过精神的激励和动力的支持，激发、唤醒学生的内动力，引
领学生由“被动成长”向“主动成长”转变，从“依赖”走向
“自主”，正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自
我，把握自身生命成长的主动权，成为“生命自觉”的人。

学生的健康成长需要教师倾心付出才能成为现实结
果。

教育信仰缺失和有着教育信仰危机的教师会成为学
生成长道路上的桎梏，甚至反向推动学生成长。

教师必须
时刻牢记自己的使命是促进学生的全面发展，不能把生活
工作中的消极情绪带到学生面前，造成对学生的伤害。

教师是学校的第一资源，教师的水平就是课程的水
平，就是学生发展的水平。

学校管理就是精神的引领，是
行动的支撑，是成长的促进，是情感的沟通，更是信仰的树
立。

学校管理者必须将教育信仰注入教师的职业生命中，
必须处理好教师专业发展与职业成熟、个性特长与环境适
应、个体自主与群体合作、个体成长与团队发展的和谐关
系，引导每位教师为实现学校共同愿景而努力，让每位教
师能够优秀做人、成功做事和诗意生活，成就学生和学校
的同时也成就自己。

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