实施课堂有效教学

实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练
精彩博客文章2007-11-29 08:43:11 阅读288 评论2 字号：大中小订阅
实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练
主讲人：孙智勇
各位领导、各位老师大家好：
今天能够给大家做一次关于实施课堂有效教学方面的校本培训讲座，我感到非常荣幸。

在这里，我向学校领导能够让我承担起学校的科研岗位，从事我校的教育教学研究工作，并在工作中得到各位领导的大力支持和各位老师的帮助表示衷心的感谢。

下面我就把先前求学的经历和所学的知识以及近来在报纸、期刊上查阅的有关资料，汇总整理后向大家作以汇报。

一、对过去两年学习的回顾
2005年3月我走进了北京首都师范大学——攻读教育硕士学位，专业是课程发展与教学论。

我深知此次求学机会的难得，脱产学习期间，我阅读了大量教育教学理论书籍，聆听了许多著名专家学者的报告，专业课的任课教师也把我们带进了现代教育之门，使我教育教学理念得到了提升，对教育的许多困惑和迷惘明朗了许多。

（一）理论知识学习
多尔的《后现代课程观》使我知道了开放的教育系统中课程的概念，课程不再是固定的跑道，而更应强调跑的过程；教学中应充分利用学生的自组织，教师不再是教学的主宰者，而只是平等的首席，教学更应强调对话和交互作用；评价不再是用来区分学生学业的高低，而是用来促进教师、学生的发展，它只是作为一种反馈的手段。

斯腾伯格的《成功智力》认为：成功智力包括分析性、创造性、实践性三方面的智力。

分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法加以使用。

成功智力只有在分析、创造、实践能力三方面协调平衡时才最为有效，我们应重视三方面智力的培养。

传统的学校教育倾向于对那些日后并不非常重要的能力进行奖励，常常不去鼓励学生从事那些他们最为擅长的事情。

所有这些都是我国基础教育课程改革的理论依据之一，促进我对基础教育课程改革的理解，更使我认识到基础教育课程改革的重要性和必要性。

（二）课型实践研究
因毕业论文写作的需要，在导师带领下，我们课题组成员对全国几所比较著名学校的教学模式，进行了深入的研究，这里一一向大家作以介绍：
1．南师大附中分层次教学模式
南师大附中在外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治八门学科实行分层次教学。

每门学科都编写了A、B、C三个层次的教学大纲。

不同的层次教学标准不同。

C层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求，教学内容以统一教材为主，适当增加趣味性；B层次的教学标准是现行教学大纲的优秀要求，注重联系生产、生活实际进行教学；A层次的教学要求不受现行教学大纲的限制，教学内容借鉴国内外优秀教材有所增加、补充，教学中重视培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，鼓励学生用论文和科技实验的形式表达自己的学习成果。

“层次”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况做出新的选择。

虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一个原则，那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

2．南京一中的导师制教学模式
南京一中的导师制教学模式是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制，其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体这两方面的积极性，全面提高学生的素质，努力发展学生的个性特长。

全体任课教师，都要按照导师制的教育思想，引导
学生积极主动地参与学习、学会学习、体会成功、获得成功。

教师在课堂教学全过程中，要充分体现导师制实施中的四条教学原则：全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导。

导师既对所教班级的每一个学生负责，又要直接指导若干学生，一般要5到10名，针对他们的具体情况作具体指导，指导学生不断地改善自我，充分发展。

让教师做到教书与育人相统一。

3．广东桂山中学的自主性学习模式
桂山中学的自主性学习模式是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。

它要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导---学生自学---小组讨论---教师答疑---诊断反馈---巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

4.东庐中学的讲学稿教学模式
东庐中学最受人瞩目的热点是他们坚持了近四年的“讲学稿”。

教师讲课前给学生人手一份师生讲学稿，即本节课的教案。

讲学稿是统一格式的表格，有班级、学科、授课时间、执笔人、审核人、教学重难点等，下面是教师手写的教学案。

整篇讲学稿大都是题目或问题，有课前预习、课堂巩固、想一想、试一试、自我测评、课后练习等等，大约有几十道题，只是在题目前面有一些纲要性的知识提要，有的空着，待填。

学校校长介绍经验说，四年前他们学校就推行集体备课，实行超前备课，教师轮流执笔，由骨干教师把关审核，形成共案。

教案要求反应学生学的过程和教师教的过程，强调师生互动，并在课前一天发给每个学生，学生要在预习中完成学案中规定的学习任务，带着问题进课堂。

上课前老师会检查学生课前预习作业的完成情况，并根据学生的学习情况组织教学。

教学中教师更多的是以学生为主体，广泛的开展双边活动，使每一个学生都动起来，理科类课程如数学课主要是以大容量的训练为主。

5.洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式
洋思的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟。

“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。

“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。

2006年四月份，我在首师大附中听到洋思中学副校长对他们的教学改革操作方式、方法的经验介绍后，该教学模式一直吸引我的眼球和思维的关注。

洋思中学的教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了新课程改革的要求。

目前我国进行的第八次课程改革中指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出学生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣，学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到很好的体现。

它踏出了一条课程改革的教学创新之路，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。

（1）洋思教学模式注重教学面向全体学生，为学生全面发展奠定基础。

教学设计符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

（2）洋思教学模式关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把课堂教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向和学习有困难的学生。

（3）洋思教学模式加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。

学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。

（4）新课程改革中的课程标准倡导的是“任务型”教学途径，这是一种新的、比较科学的教
学途径，是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的。

学科任务型教学途径，要求我们以“做某事”为任务设计教学活动，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动内容和方式尽量真实，教师组织学生积极参与活动，学生在活动中学习学科知识，发展知识技能，从而提高知识的综合运用能力。

洋思中学在课堂教学中采取“先学后教，当堂训练”的教学策略，课堂教学全过程都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。

为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”，这在最大程度上符合了新课程改革中倡导的是“任务型”教学途径的大方向。

对于上面提到的不同教学模式，经纵横交错的比较研究后，本人认为，适合于农村初级中学教学改革实践的教学模式，也就是更确切地说适合于我们凡河中学教学改革实践的教学模式，首选应是洋思中学的教学模式。

这次我所讲的内容，主要是围绕洋思中学的课堂教学模式——“先学后教、当堂训练”进行介绍，试图通过以洋思中学的现代学校教学管理制度建设的实践和探索为蓝本，采取解剖麻雀的方法，注重实践性和可操作性，希望能够对大家有所启发和影响，继而引发出众多教师的思考和共鸣，共同参与到“转变观念，学习洋思经验，改进课堂教学，把洋思中学好的做法和我校的具体实践结合起来”的讨论和操作中来，有效地推动我校教育教学水平的提高。

二、洋思中学情况及教学模式介绍
（一）洋思中学简介
江苏省泰兴市洋思初中创办于1980年，是江苏省泰兴市天星镇洋思村的一所农村公办民助初中。

学校刚创办时，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师，曾经被称其为“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”。

但如今的洋思中学现有教学班47个，教职工250名，学生2500多名。

学校占地104亩，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。

学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省现代化示范初中”等称号。

中共泰州市市委、泰州市人民政府先后作出学习洋思初中的决定。

远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，现在2500名在校生中，有2100多名是交费的外地学生。

各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。

前来考查的领导与来宾已超过25万人次。

从1994年起，洋思中学有12名教师近百次外出讲学，有12名教师外出上示范课300余节，有7人获得省优秀教育工作者、省劳动模范、省特级教师、省名校长和全国优秀教师、模范教师等荣誉称号。

学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。

《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。

学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。

“洋思”这个名字像长了翅膀一样飞到了全国普教战线的每一个角落，大江南北掀起了学“洋思”，创“洋思式学校”的热潮。

（二）洋思奇迹是怎样创造的？
洋思中学历经多年的实验研究，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路。

这是一条有中国基础教育特色和洋思中学之校本特色的道路。

她有一个坚定不移的教育信念——相信每一位学生都能教好，从最后一名学生抓起。

她有一套科学具体的操作办法：从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动；从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的课堂教学模式，称之谓“先学后教，当堂训练”。

真正称得上是走出了一条：于质朴中见精神、于自然中出创新、于平淡中卓然超群的道路。

1.自信的现代教育理念
正是在那些校舍简陋、师资单薄、生源也惨淡的创业岁月里，萌生了洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。

在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平常的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头走路”的精神。

这种精神从校长到教师、从教师到学生层层张扬开来，演化作洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。

实际上，洋思人把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。

多年来，洋思中学正是在这样的过程中，创造了入学率、巩固率、合格率均为100%的骄人成果。

2.自然的课堂教学模式
观看洋思中学的课堂实录，给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。

这些课让我折服，让我如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实的对或是错，那么平实那么自然。

甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落：大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课我们能办到嘛！洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。

洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例；那种单向授受几无反馈调节的惯例；那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课。

如果我们能把洋思的课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形对照地来思考,就不难悟出,超越传统惯例、走出自然轻松的课堂教学创新之路是何等不易，何等的令人赞叹！
3.自主的教学角色转换
“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。

他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。

洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。

洋思的学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。

洋思的“先教后学”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己。

洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能。

显然，洋思的课堂教学关心的不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外阅读预习，尤其重视延伸性指标，布置的课外作业则特别强调拓宽性。

自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

（三）洋思中学成功之道——“先学后教，当堂训练”
洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。

他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟。

该校蔡林森校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。

“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。

我们可以把洋思的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，
指导自学，互学互教，当堂反馈。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

再看“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。

它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

1.从学生实际出发
教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。

在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。

在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。

另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。

2.教师引导学生自学
洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。

理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。

之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。

学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。

留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教
师补充；讲错了的，教师则更正。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

3.生生互学，师生互教
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

例如这是一堂网上的洋思中学化学课——“化合价”的教学实录。

学生在自学之后，教师出示检测题；标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价。

四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。

几分钟过去了，教师鼓励学生“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。

”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。

对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见，十2，十3，0。

教师在评到这题时，让他们分别说出理由，写“0价”的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。

”教师进行表扬。

在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。

优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。

“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

（四）洋思教学模式“先学后教，当堂训练”给我们的启示
1.教师教学组织能力是教学效果的决定因素
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。

课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。

如果没有这样的过程，知识的传授很难真正到位，真正落实。

这就是目前课堂教学费时多、收效少的原因所在。

而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。

但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。

把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，已经形成具有超稳定结构的经验系统。

我们有许多教师教学改革的愿望十分强烈，他们的全面素质（包括教学组织能力）也并不比洋思中学的教师落后，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因？是因为他们的已有经验系统在起作用。

当这种经验系统能够派上用场的时候，是不愿放弃的，更何况目前还有许多相关因素在强化这种经验系统。

但在洋思可不行，这种经验系统一定要改革以后才能适应需要；而一旦实行了改革，他们的教育实践就提升到一个新水平，所以，我们学习洋思经验，恐怕首先得学习他们重组经验系统的决心和行动。

2.课堂教学结构的评价标准需改革跟进
我们学习洋思经验，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

（1）评价目标，从“单一”转向“多元”
从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过这一转向，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

（2）评价主体，从“重教”转向“重学”
从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，。