学前儿童科学教育部分课后思考题答案要点

学前⼉童科学教育部分课后思考题答案要点
学前⼉童科学教育部分课后思考题答案要点
第⼀章绪论
1、什么是科学？什么是技术？它们之间的关系是怎样的？
科学：是关于⾃然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。

技术：泛指根据⽣产实践经验和⾃然科学原理⽽发展成的各种⼯艺操作⽅法与技能，除操作技能外，⼴义的还包括相应的⽣产⼯具和其他物质设备，以及⽣产的⼯艺过程或作业程序、⽅法。

技术是对⾃然界的控制和利⽤，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。

科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。

2、科学技术的功能有哪些？
科学技术有两个功能：认识功能和⽣产⼒功能。

3、请谈谈学前⼉童学习科学地可能性。

（1）学前⼉童学习科学是可能得。

学前⼉童是天⽣的⼩⼩科学家，他们从⼀出⽣起，就与科学结下了不解之缘。

（2）他们对⼤⾃然充满好奇，好奇好问，还会对⾝边的物体通过⾃⼰的感官进⾏探索，以不同于成⼈的特有⽅式接触科学、探究世界。

他们的科学就是那些经常接触到的、周围世界中的各种事物和现象。

学前⼉童的科学是不同于成⼈的科学，他们是以形式逻辑为基础。

所以，学前⼉童学习科学应该是对其发展有利的、必须的，同时也是可⾏的。

4、什么是学前⼉童科学教育？其特点有哪些？
学前⼉童科学教育：是指学前⼉童在教师的指导下，通过⾃⾝的活动，对周围的⾃然界进⾏感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

特点：（1）学前⼉童科学教育⽬标的全⾯性；
（2）学前⼉童科学教育容的⽣活化；
（3）学前⼉童科学教育过程的探索性。

5、⼈类早期⾃然教学的特点是什么？
⼈类早期的科学教育的特点：⾃然科学教育与⽣产劳动紧密结合，⾃然科学教育带有神灵⾊彩。

6、我国古代⾃然科学教育的特点有哪些？
古代的⼉童科学教育：和识字教育紧密结合，⼤多仍然在家庭中随着⽗母的劳动和在⽇常⽣活中接受科学教育。

7、我国近代建⽴学前⼉童科学教育课程实施体系的标志是什么？
此题答案不太确定，若说近代应是“癸卯学制”的公布，若说现代，应是1932年10⽉，当时的教育部正式公布了《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育容的课程——“社会和⾃然”。

1937年《幼稚园常识160课》出版发⾏。

8、请结合实例说明学前⼉童科学教育的意义。

（1）学前⼉童科学教育与⼉童发展
⾸先，科学教育符合学前⼉童⾝⼼发展特点，可以⽀持、⿎励学前⼉童的兴趣，从⽽是他们对⼤⾃然产⽣稳定的情感，形成对科学持久的探究爱好，促进学前⼉童个性的良好发展。

其次，科学教育可以开发学前⼉童的智⼒，启迪他们对科学地兴趣爱好，促使学前⼉童⾝⼼得到健康和谐的发展。

（2）学前⼉童科学教育与社会发展
⾸先，对学前⼉童进⾏科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，吧并为科学素质的早期养成奠定良好的基础。

其次，对学前⼉童进⾏科学启蒙教育，有利于培养他们对科学地特殊兴趣，为储存科技⼈才资源。

第⼆章学前⼉童科学教育的⽬标
1、按科学素质的不同领域来划分，可将学前⼉童科学教育⽬标划分为哪⼏个领域？
科学知识教育⽬标：是⼈类在了解⾃然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。

依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。

科学能⼒、⽅法教育⽬标：是指学习探索周围世界和学科学的⽅法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等⽅法，以及发展观察⼒、思维能⼒、创造⼒、动⼿能⼒和初步解决问题的能⼒。

科学⽅法是“⼈们获得科学认识所采⽤的规则和⼿段系统。

”是科学发展的⼀个重要的在因素。

科学情感、态度教育⽬标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注⽣活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚⼼、细⼼、耐⼼、信⼼、⾃动⾃发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

2、分别阐述科学知识教育⽬标、科学⽅法教育⽬标和科学情感态度教育⽬标的含义。

科学知识教育⽬标：是⼈类在了解⾃然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。

依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。

科学知识⽅⾯的教育⽬标，包括通过科学教育使⼉童获取周围世界⼴泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。

科学能⼒、⽅法教育⽬标：是指学习探索周围世界和学科学的⽅法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等⽅法，以及发展观察⼒、思维能⼒、创造⼒、动⼿能⼒和初步解决问题的能⼒。

科学⽅法是“⼈们获得科学认识所采⽤的规则和⼿段系统。

”是科学发展的⼀个重要的在因素。

科学情感、态度教育⽬标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注⽣活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚⼼、细⼼、耐⼼、信⼼、⾃动⾃发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

3、请谈谈学前⼉童科学教育的总⽬标及其解读。

总⽬标是学前阶段进⾏科学教育的总⽅向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。

我国教育部于2001年7⽉颁布了《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语⾔”、“健康”、“艺术”等五⼤领域，并提出了相应的领域⽬标。

归类为三个⽅⾯，即科学情感和态度⽅⾯的⽬标、科学过程和⽅法⽅⾯的⽬标和科学知识⽅⾯的⽬标。

科学情感和态度⽅⾯的⽬标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇⼼和求知欲；爱护动植物，关⼼周围环境，亲近⼤⾃然，珍惜⾃然资源，有初步的环保意识。

科学⽅法和技能⽅⾯的教育⽬标：能够运⽤各种感官，动⼿动脑、探究问题；能⽤适当的⽅式表达、交流探索的过程和结果。

科学知识⽅⾯的教育⽬标：获取⼴泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。

4、确定学前⼉童科学教育⽬标的依据是什么？你是如何理解的？
要科学地确定学前⼉童科学教育的⽬标，就必须研究⼉童、研究社会、研究学科特点，
从三⽅⾯的综合信息中来确定。

①确定学前⼉童科学教育⽬标的⼼理学依据。

②确定学前⼉童科学教育⽬标的社会依据。

③确定学前⼉童科学教育⽬标的学科依据。

如何理解请参考P61—64
5、阐明学前⼉童科学教育⽬标确定的原则。

①全⾯性与整体性。

②连续性与⼀致性。

③可⾏性与可接受性。

④社会性与时代性。

⑤辩证统⼀性。

注意：最好还解释每⼀原则的含义。

6、请谈谈应如何确定学前⼉童科学教育的⽬标？
结合第4、5题回答
第三章学前⼉童科学教育的容
1、学前⼉童科学教育容选编有哪些原则？
科学性原则：是指选择的容必须符合科学原理，应从⾃然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前⼉童周围⽣活中的有关的⾃然现象和⾃然物。

启蒙性原则：是指选编的容必须符合学前⼉童的知识经验和认知发展⽔平，使学前⼉童在教师的帮助下，通过⼀定的努⼒能够达到教育⽬标。

系统性原则：是指选编的科学教育容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育容，使选编的容跟上时代与科学技术的发展，⾯向现代化。

地⽅性原则：是指应联系当地的⾃然环境和⽂化背景，来选编科学教育的容。

季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的容。

遵循季节性的原则来选编科学教育的容，既能丰富、加深学前⼉童对季节的整体理解，⼜能帮助学前⼉童理解事物变化与季节之间的关系。

2、阐述学前⼉童科学教育容常⽤的具体选编⽅法。

以季节为主线选编容：所谓的以季节为主线选编科学教育容的⽅法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的容集中编排。

采⽤单元式选编容：采⽤单元式选编学前⼉童科学教育容是⼀个以类为单元组合教材，加强科学教育活动容纵横联系的⽅法。

根据科学教育的各个领域选编容。

3、请谈谈学前⼉童科学教育容的特点。

①在引导学前⼉童了解周围环境的同时，了解⼈体⾃⾝；
②让学前⼉童感受技术、崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进⾏环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
⑤从学前⼉童的⾝边取材。

4、学前⼉童科学教育的容围有哪些？并结合实例进⾏分析。

学前⼉童科学教育的容围确定为以下⼏个⽅⾯：探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护⼈体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使⽤⼯具、体验技术设计、感受天⽓变化、发现⾃然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对⽣活的影响等⽅⾯，应借助周围⽣活中的具体事物来帮助了解。

5、请参考实例介绍，⾃⾏设计⼀个系列的学前⼉童科学教育容。

（略）
6、在选编科学教育容时，如何处理好“预设”与“⽣成”的关系？P84第⼆⾃然段
第四章学前⼉童科学教育的⽅法（上）
1、什么是观察？观察有哪些类型？观察⽅法在运⽤时应注意什么问题？
观察：是指教师有⽬的、有计划地组织和启发学前⼉童运⽤多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的⼀种⽅法。

观察的类型：主要有两种，⼀种是直接观察，是指借助于感官对物体进⾏直接观察的⽅式；另⼀种类型是间接观察，间接观察
是通过仪器间接的对物体进⾏观察。

两种⽅法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运⽤。

观察的类型从不同⾓度可有多种分法，现将其中最主要的⼏种观察类型介绍如下：
个别物体观察：是指学前⼉童对单个的物体（或⼀类物体）或现象的观察。

学前⼉童通过有⽬的地运⽤感官，与周围某⼀事物或现象的直接接触，从⽽了解它的外形特征、属性、习性等。

⽐较性观察：指学前⼉童同时观察两种或两种以上的物体并进⾏⽐较，以找出物体间的异同点。

如：学前⼉童各年龄班进⾏⽐较性观察时要求有所不同：中班可以仅⽐较物体明显的不同点；⼤班不仅⽐较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进⾏分类。

长期系统性观察是指学前⼉童在较长的时间，持续地对某⼀物体或现象进⾏系统的观察，对其质和量两⽅⾯的发展变化过程有较完整的认识。

长期系统性观察对学前⼉童的知识经验、认知⽔平要求较⾼，所以⼀般在中班才开始采⽤这种观察类型，⽽且主要在⼤班进⾏。

间或性观察：是指间隔⼀定的时间，带领学前⼉童对某个物体或现象进⾏的观察。

间或性观察在⼩、中、⼤三个年龄班均可采⽤，根据间或性观察的要求及学前⼉童的年龄特征，⼤班学前⼉童采⽤间或性观察较多些。

室观察与室外观察：室观察：在室开展的各种观察活动，⼀些需要在⽐较安静的环境中观察，适宜在室进⾏，如观察鱼类、种⼦等。

室外观察：是指在实地进⾏的观察，⼀般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。

在运⽤观察⽅法的过程中，除了要注意学前⼉童年龄特点之外，还应该特别注意应尽可能进⾏现场的观察、调动学前⼉童的各种感官参与观察、引导学前⼉童多⾓度地观察事物与景象、指导学前⼉童学习观察⽅法。

2、请设计⼀个观察⽅法⽅案，并能在过程中体现指导注意事项。

（略）
3、什么是⼩实验？⼩实验的类型有哪些？
⼩实验：学前⼉童科学教育中实验的⽅法是在⼈为控制条件下，教师或学前⼉童利⽤⼀些材料、仪器或设备，通过简单演⽰或操作，对周围常见的科学现象加以验证的⼀种⽅法。

类型：根据实验的不同⽬的，实验⽅法可以分为两种：探索性实验和验证性实验；根据实验过程中实际的操作者来分，可以把实验分为教师演⽰实验和学前⼉童操作实验；
4、教师如何指导学前⼉童的⼩实验？有哪些注意事项？P109—110
5、请设计⼀个⼩实验⽅法运⽤的⽅案，并能在过程中体现指导注意事项。

（略）
6、什么是种植、饲养？种植与饲养的类型有哪些？
学前⼉童科学教育中的种植⽅法：是指学前⼉童在园地、⾃然⾓（或⽤泥盆、⽊箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。

饲养⽅法：是指学前⼉童在饲养⾓⾥喂养和照管习性温顺动物的活动。

种植的类型：⽔养植物；盆栽与园地植物；⽆⼟栽培；温室技术。

饲养的类型：家禽；家畜；鸟；昆⾍；⽔⽣动物。

7、在种植与饲养⽅法的运⽤过程中，应注意哪些⽅⾯？p116—117
8、请设计⼀个种植或饲养⽅法运⽤的教案，并能在过程中体现指导注意事项。

（略）
9、什么是分类？分类类型有哪些？如何对学前⼉童进⾏有效地分类指导？
分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把⼀组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进⾏概括的过程。

分类的类型：在学前⼉童科学教育中，常⽤的分类类型有挑选分类、⼆元分类、多元分类等三种。

挑选分类：是指从许多物体中将具有某⼀种（或⼏种）共同特征的物体挑选出来，成为⼀类。

⼆元分类：⼜称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某⼀属性的物品，排除其他物品。

多元分类：是指将物品按⼀些共同的标准分成两类或⼏类。

对学前⼉童进⾏有效地分类指导：（1）指导⼉童在充分感知物体的基础上进⾏分类；（2）帮助学前⼉童学习不同的分类活动类型。

（3）指导学前⼉童学习不同的标准进⾏分类。

（4）帮助学前⼉童明确分类标准，并⿎励他们⾃⼰确定分类标准。

10、请设计⼀个分类⽅法运⽤的⽅案，并能在过程中体现指导注意事项。

（略）
第五章学前⼉童科学教育的⽅法（上）
1、什么是测量？测量有哪些类型？测量⽅法在运⽤时应注意什么问题？
测量：是指⽤量具或仪器来测定物体的尺⼨、⾓度、⼏何形状或表⾯相互位置的过程的总称，也包括⽤仪表来测定各种物理量的过程。

测量的类型：分为观察测量、⾮正式量具测量、正式量具测量三种。

观察测量：是指通过眼睛、⼿等感官的观察来测量物体。

⾮正式量具测量：也称⾃然测量，指不采⽤通⽤、标准的量具，⽽是运⽤⼀些⾃然物，如⽊棍、积⽊、绳⼦、⼿指、⼿臂、步长等作为量具，对物体进⾏直接测量的⽅法。

正式量具测量：是指以通⽤的标准量具对物体进⾏测量。

适合学前⼉童使⽤的测量⼯具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。

注意问题：（1）进⾏测量时，重在培养测量意识。

（2）学习运⽤⾮正式量具进⾏测量发软⽅法。

（3）⽤正式量具测量时，量具要精确。

2、请设计⼀个测量⽅法运⽤的⽅案，并能在过程中体现指导注意事项。

（略）
3、什么是科学教育中的⽂学艺术？它有哪些类型？
⽂学艺术的⽅法：是指在科学教育过程中运⽤低幼⽂学作品、低幼艺术作品等作为学前⼉童科学教育活动的容和⼿段，来进⾏科学教育，以达到提⾼学前⼉童科学素养⽬的⼀种⽅法。

类型：（1）⽂学作品，包括诗歌、童话、故事、谜语等。

（2）艺术作品，包括图⽚、画册、录像、歌曲与律动等。

4、什么是学前⼉童科学教育中的信息交流？信息交流的类型有哪些？指导注意事项有哪些？
信息交流是指学前⼉童将所获得的有关周围环境的信息，以语⾔的或⾮语⾔的形式来进⾏表达和交换。

类型：（1）语⾔的⽅式。

（2）⾮语⾔的⽅式：⼿势、动作、表情及图像记录等
注意事项：P147—149
5、请⾃⾏设计⼀个信息交流运⽤的⽅案。

（略）
6、什么是科学⼩制作？科学⼩制作有哪些类型？如何对学前⼉童进⾏有效的科学⼩制作的指导？
科学⼩制作：就是学前⼉童在教师的指导下，⽤纸、布、泥或其他⾃然材料和⽆毒⽆害的废旧材料制作各种简单的玩具或列品，使⼉童在这种动⼿动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握⼀些粗浅的科技知识和操作技能。

科学⼩制作包括纸⼯、泥⼯、利⽤废旧材料制作等
在在进⾏科学⼩制作活动的指导时需要注意：需要注意活动要符合科学教育的⽬标、应在直接经验的基础上运⽤科学⼩制作的⽅法、应根据学前⼉童的年龄特点逐步安排容、科学
⼩制作应结合活动的主题等⽅⾯。

7、请设计⼀个科学⼩制作，并说明指导注意要点。

（略）
8、什么是科技玩具和科学游戏？他们有哪些类型？如何对其进⾏指导？
科技玩具：P158第⼆⾃然段
科学游戏：P158第⼀⾃然段
科学玩具的类型：P158最后⾃然段
科学游戏类型：P159第⼆⾃然段—163
指导：P163第3、4⾃然段
第六章学前⼉童科学教育的环境与材料
1、什么是教育环境？什么是学前⼉童科学教育环境？
学前⼉童科学教育环境是指为了学前⼉童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的⼀种具有科学教育价值的环境。

包括物质学习环境和⼼理学习环境。

2、请谈谈学前⼉童科学教育环境创设的意义。

使⼉童尽早开阔眼界，通过多种渠道获取丰富、全⾯、直观的科学知识，使科学教育活动更加⽣动、容更加丰富。

重视学前⼉童科学教育环境的创设有利于学前⼉童良好的全⾯学习经验的获得。

3、学前⼉童科学教育环境的类型有哪些？
物质环境是指学前⼉童通过对事物的操作、探索、观察、体验，能得到多种多样的物理学习经验的环境。

⾃然⾓：指在幼⼉园的室、廊沿或活动室的⼀⾓，供饲养⼩动物、栽培植物、列⼉童收集的⾮⽣物及实验⽤品等的场所，是学前⼉童开展选择性科学活动的地⽅。

园地：指幼⼉园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、⼩菜地、动物饲养⾓、⽔池、沙箱等。

包括：种植园（⾓）；饲养⾓；⽓象⾓等。

科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：指在幼⼉园建⽴的、专供学前⼉童进⾏选择性科学活动的场所。

活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、⽅法、能⼒、⾏为、习惯⽅⾯的培养。

在活动室，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促，尽量让学前⼉童在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产⽣交互作⽤。

⼼理环境主要是指在幼⼉园，创设浓厚的科学学习氛围，为学前⼉童的科学活动创营造良好的⼼理⽓氛，重视⼉童及教师科学素养、科学习惯的形成等。

科学学习氛围：浓厚的科学探究⽓氛；宽松、开放的科学探究环境；问题情境。

4、请结合实际谈谈你是怎样把握学前⼉童科学教育环境创设要求的。

环境要能达到科学教育的⽬标；环境要符合学前⼉童⾝⼼的特点；环境要能体现⾃然科学特点；环境要能保证学前⼉童的安全与健康；环境要能体现对⼉童的尊重；环境要能体现美观的特性；环境要符合幼⼉园本⾝的条件。

5、请谈谈学前⼉童科学教育的材料应如何选择？
材料的选择和利⽤应贯彻的原则：材料的⽣活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。

6、结合实际谈谈应如何最⼤程度地利⽤好学前⼉童科学教育材料？
材料的选择和利⽤的原则：材料的⽣活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。

材料的正确投放：要有明确的主题并且紧扣具体活动⽬标；投放材料难度形成⼀定的层次；投放材料的开放性；同种材料与多种材料的灵活运⽤。

教师的引导作⽤：为⼉童选择适合的材料；引导⼉童以⾃⼰的⽅式记录、表达对材料的感知；耐⼼等待，满⾜⼉童与材料充分互动的需要。

第七章家园互动与社会资源
1、家庭学前⼉童科学教育有哪些特点？
家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性
2、如何正确对待学前⼉童的好奇好问？
对于学前⼉童的这些问题，始终应该持⿎励、⽀持的态度，具体可采⽤以下⽅法。

（1）直接回答；（2）引导思考、⿎励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待。

3、家园互动开展科学教育有哪些⽅式？
⽅式：利⽤家长会向家长介绍科学发现；家园联系册；家庭志愿者；幼⼉园组织亲⼦活动
4、什么是学前⼉童科学教育的社会资源？
社会资源是指学前⼉童所在地区或邻近地区中，可以利⽤与科学教育容的⼀切⼈⼒、物⼒、⾃然环境和社会组织等。

5、学前⼉童科学教育社会资源的类型有哪些？
社会资源的类型：⾃然资源、物⼒资源、组织资源、⼈⼒资源。

6、如何利⽤社会资源实施学前⼉童科学教育？
利⽤社会资源的时候应注意：选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如年龄的适应性、容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

还应能配合学前⼉童学习能⼒、兴趣及需要。

7、请就科学教育专题准备⼀份家长会的计划，并予以实施。

（略）
第⼋章学前⼉童科学教育活动设计与指导（上）
1、什么是学前⼉童科学教育活动？
学前⼉童科学教育活动是指教师利⽤周围环境，为学前⼉童提供材料和机会，使他们通过⾃⾝的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的⼀种活动。

2、举例说明科学教育影⽚活动过程的特点。

科学教育活动过程是学前⼉童主动学习的过程
科学教育活动过程是学前⼉童重演科学家科学探索的过程
科学教育活动过程是学前⼉童获得科学经验的过程
科学教育活动过程是科学知识教育、科学⽅法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。

3、集体教学活动的特点有哪些？
集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前⼉童科学教育的⽬标和任务，有计划、有⽬的的选择课题，决定学习的容、⽅法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，⾯向全体学前⼉童开展的科学教育活动。

简单的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

可见，集体教学活动是在教师预先设计好的、】确定⼀个统⼀⽬标的前提下开展的，教师在整个活动中起了重要作⽤。

4、如何设计集体教学活动？
⽬标的设计：⾸先了解学前⼉童已有的经验⽔平；其次要确定合适的⽬标。

活动⽬标的容应包含三⽅⾯：科学知识经验、科学⽅法和科学态度。

活动⽬标应该明确具体，有些可采⽤⾏为化⽬标的写法，如“能说出⼩⽩兔的外型特征”，有些可采⽤表现性⽬标的写法，如“喜欢吃蔬菜”。

容的设计：有助于学前⼉童获得最基本的科学经验、能⼒和情感态度的容；容量合适的容。

材料的设计：围绕⽬标进⾏；选择、设计有趣味的材料、充⾜的数量；材料的典型特征。

环境的设计：物理环境（环境的空间⼤⼩、安静程度、温度、通风、湿度、⼲净与否等）；⼼理环境：教师和其他成年⼈要给予学前⼉童应有的信任，提供充分的机会，让学前⼉童能
够⾃主独⽴地进⾏科学探索活动；应减少不必要的规定；延迟批判或者拒绝批判；对学前⼉童表⽰诚恳的⽀持。

过程的设计：三阶段：引起动机阶段；主要活动阶段；综合阶段或整理阶段。

可以采⽤以下⽅式导⼊活动：利⽤多种物质材料；利⽤各种⽂学艺术作品；利⽤情境表演；利⽤环境设置；利⽤直接指令或提问。

操作活动就是让学前⼉童充分利⽤周围环境、各种设备材料，进⾏各种尝试，获得直接的体验与感受的活动。

在设计操作活动的时候，应特别考虑该活动是否能使学前⼉童动⼿操作。

动⼿操作的活动要反复多次，让学前⼉童在多次操作、反复感知思考的基础上认识事物、了解⾃然规律。

操作活动的形式也是多样的，如⼩实验、⼩制作、采集、记录、种植、饲养、测量、分类等都是有趣的操作活动。

讨论活动：是把教学容中的重点、难点和学前⼉童的疑点作为问题向学前⼉童提出，或由学前⼉童⾃⼰提出，让学前⼉童七嘴⼋⾆地讨论，互相补充，互相启发，充分思考，发展学前⼉童的思维能⼒和语⾔表达能⼒。

发现活动：是不把答案直接告诉学前⼉童，⽽是创设环境，准备材料，组织各种活动，带领学前⼉童寻找答案，让学前⼉童多动脑的活动。

⽅法的设计：可根据活动⽬标、容、本班学前⼉童的特点、幼⼉园设备条件等设计⽅法，也可以多种⽅法配合使⽤。

教师语⾔的设计：教师的语⾔应具有明确的⽬的性；应具体形象；应富于启发性；语⾔本⾝应有逻辑。

教师提问的设计：教师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。

问题可分为两⼤类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。