用自主 探究 合作创造高效课堂

用自主探究合作创造高效课堂
用自主探究合作创造高效课堂
[摘要]自主――探究――合作的学习方式，是新一轮课程改革中所倡导的三大学习方式。

但如何组织及培养这种学习方式？在这种学习方式的实施中教师角色应如何定位？这两个问题正困扰着广阔?新课程?的实施者。

对此，进行了分析探讨。

[关键词]自主学习合作学习探究学习
课程改革的根本理念之一，是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞。

教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。

是因为它表达了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地表达了“新时期〞课堂本应具有的活力。

一、自主学习的操作流程和考前须知
1.兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。

2.自主并非放任，自主亦非严管。

自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面，要注意激发学生的主体意识；另一方面，也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。

3.自主要注意取精用宏，宽取窄用。

宁愿多些能力，少些应试。

也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担忧的。

二、教师应如何组织探究式学习
1.确定适宜的探究内容并做精心准备。

探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。

但是，探究式教学要求教师对所教内容要花费课前大量的时间来准备，否那么难以取得好的效果。

2.保证探究时间，把握介入时机。

探究式教学让学生主动去探求知识，发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否那么就是一句空话。

可我们的老师在进行探究式教学时却老担忧完成不了教学任务，于是常常过早的介入甚至草草收场。

有时是看到学生讨论许久也不进入正轨，就急，然后提示一下；有时那么是没过多久就有个别学生得出方案，老师一快乐立即请该团队的学生展示方案。

这样一来，还有大局部学生的自主探究、自主学习的时机就这样被剥夺了；同时，它还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的时机，有时指导又不充分，以致学生感到手足无措。

所以，在学生做自主探究时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速的加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解，等等，对此教师需要把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得预期的目的。

3.组织好自我展示环节。

学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到老师的肯定与表扬。

自我展示，是探究课的精彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。

它在学生展示异彩纷呈的成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。

这时，老师要鼓励学生畅所欲言，
并对学生的每一种方案，不管正确与否，不管繁琐与否，都要给予热情的积极的正面的评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂气氛。

老师还应对探究结果进行提炼本质，适当总结。

让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。

4.面向全体，因材施教。

在探究式教学中，根本上都是思维活泼的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这局部学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这局部学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。

这势必不利于学生的均衡开展。

所以，老师要在每一节课里，都要着力注重对这局部学生的引导和鞭策。

一方面，在分组时就要特别照顾小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面，也要求老师在深入小组时特别关注这局部学生，鞭策他们一起参与讨论，可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。

三、对合作学习的实践反思
合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系：
1.合作与学习。

合作学习的重点是“合作〞还是“学习〞？我们认为，合作既是学习的手段，又是学习的目的。

培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。

为此，一是教师要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开成认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。

合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格。

没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义上的合作学习。

2.合作与竞争。

排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。

3.合作与独立。

没有独立学习做根底的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。

4.教师和学生。

合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发学生合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习气氛，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。

总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是表达师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，教师要真正理解并落实自主、探究、合作的学习方式。

自主是合作、探究的根底、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。

教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究〞学习品质的形成和开展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学气氛。

参考文献：
【1】课程研究：专题研究・如何开展探究式教学.人民教育出版社.
【2】任长松.新课程学习方式的变革.人民教育出版社.
【3】朱瑛.对新课标实施中几个问题的思考.
【4】王万辉.浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识.。