【部编版】六年级语文上册第四单元13穷人教案

课题
讲课
穷人课型讲读课文2课时
时间
1.正确读写“溅、熄”等15个生字,正确认读“汹涌汹涌、轰鸣、深思、糟
糕”等词语。

教课
2.正确流畅有感情的朗诵课文,学习依据事情发展次序,掌握课文主
目标
要内容。

意会作者经过多种描绘手法塑造人物形象的写作方法,试试描绘渔夫的心理活动；进一步感觉桑娜和渔夫和善的质量。

教课 1.理清课文表达次序。

要点 2.读懂桑娜的心理活动,感觉桑娜和善的质量。

教课
意会作者经过心理描绘塑造人物形象的写作方法。

难点
第一课时
教课 1.学习生字词,整体感知课文。

目标 2.梳理文章记述次序,感知环境描绘的作用。

教具
课件
准备
教课方案设计企图
一、导入新课,激发学习兴趣
在从前的语文学习中,我们学过很多有关穷经过回想从前
导入人的课文,都给我们留下了深刻印象。

你们记得哪学过的课文,给学
（）些穷人的故事？这些课文,一方面揭穿了资本主生造成认知上的共
分钟义社会的黑暗,穷人生活的凄惨,另一方面也表现鸣,激起学生学习了穷人神往自由,追求美好境地的崇高道德。

新课的激烈兴趣。

今日我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。

（板书：穷人）【出示课件1：课题】
这篇小说是世界有名的作家列夫·托尔斯泰
写的。

我们来看一下对于它的介绍资料。

【出示
课件
2】
列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批评现实
主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和
平》《安娜·卡列尼娜》《复生》等。

接下来我们看这篇课文写的是穷人的什么美
德呢？
二、初读课文,扫清阅读阻碍这是一篇篇幅
1.出示初读要求：【出示课件3、4】很长的课文,在具
读准每一个字,生字随时查词典弄清字形；读体研究语言文字、
好每一个词,新词联系上下文想一想意思；读通每一领会语句内
涵时,
句话,难读的地方多读几遍。

一般不可以逐词逐句
反应初读状况。

的去朗诵、去评论,
3.检查朗诵朗诵课文,师生评论,教师评论。

可是全程教课又不
新课
三、再读课文,整体掌握故事能出现盲区。

所以
教课
1.讲话启迪：这个故事,篇幅比较长,但思路比较安排这样一个通读
（
,简要地归纳主全文、扫清字词障清楚,你们能不可以事情的发展变化
）分钟
碍的环节,不单很要内容呢？请默读梳理,形成文字。

2.学生自学：好的防止了盲区,
（1）教师巡视,排疑解难,提示方法：先将课文划并且为下边的整体
分为几个部分,并归纳每个部分的内容。

感知作了铺垫。

（2）同桌商讨,相互修正增补。

3.班级交流：依据需要,指名2--3人交流,适量点新课程标准倡议
评。

体验和感悟,着重
【出示课件5】语文的人文性,但
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生,讲渔夫其实不意味着不要工的老婆桑娜在海风吼叫的夜晚,焦虑地等候着丈具性,其实不意味着
夫出海回来。

不要训练归纳能
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分,力,而归纳能力恰讲桑娜出门去看望患病的街坊西蒙,发现她已经恰应当在长课文的逝世,就抱回了两个遗孤。

教课中予以关注。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果,讲渔所以,本环节特地
夫出海回来,听闻西蒙死了,主动提出把西蒙的两安排这样一项训
个孩子抱回来抚育,夫妇的想法不约而同。

练,这对六年级的
四、三读课文,初步扫描人物学生来说,是十分
过渡讲话：我们认识了故事的大概内容,我们就有必需的。

能够认识有关的人物了。

这个故事中有哪些人物经过语言描
呢？述,想象画面把学
学生回答,教师板书：桑娜渔夫生带入小说描绘的
五、指引读文,认识故事因由情境中。

1．我们先看第一段。

课文一开始就让我们看到一
个什么画面？
(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。

)
2．指点：从地上扫得干洁净净,炉子里的火没有
熄,搁板上放着食具这些简单的陈设,暖和而舒坦的小屋,能够知道这是一个贫苦的但还牵强能够保持生活的渔夫的家庭,也能够看出女主人的勤奋。

（板书：暖和而舒坦勤奋）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我依据新课程标准对于“逐渐培育学生研究性阅读和创建性阅读的能
力,倡议多角度、有创意阅读”的理念,
们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么？(对,她分第一课时安排了学
明在等着自己的丈夫。

)习课文的第一部
4．课文中哪一个词语写出了桑娜现在惧怕的心分,旨在经过阅读,
理？(心惊胆战
)初步认识人物的性释：“心惊胆战”。

格特色。

介绍这个小屋的陈设
,读时基本上是沉静的,读到
哪儿语调开始变换？
(桑娜听着波浪的轰鸣和暴风的大吼
,感觉心惊肉
跳。

)
天气的恶劣使桑娜惧怕极了,所以课文上的“北风
吼叫”“海浪拍击”“又黑又冷”更为重语气。

全班齐读。

指导：“心惊胆战”一字一拍,却尾语调放低,好
像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦虑地等候着丈夫,夜深了。

你们看,第二
节写了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫回来。

第二层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。

第三层：聆听风声,乞求上帝保佑。

6．指导朗诵
第一层：焦虑。

“十下,十一下”,重音,每一下都
打在桑娜的心上。

第二层：深思,是插叙,读得沉静些。

第三层：焦虑地乞求。

7．朗诵桑娜深思的内容和桑娜说的话。

讲堂作业新设计
一、辨字组词。

娜（）贱（）息（）林（）挪（）溅（）熄（）淋（）遭（）掀（）虚（）傲（）
糟（）锨（）虑（）熬（）
二、选词填空。

三、诉苦埋怨
1.你没做好只能怪自己不争气,不可以（）他人。

2.2.我（）小明睡过了头,没能搭上清晨的班车。

3.寂静沉静
4.3．老师说：“班会就要开始,请大家（）。

”
5.4．南湖（）得像一面镜子。

6.宁愿也与其不如
5.渔夫和老婆（）自己多受些苦,（）要把西蒙的孩子抱回家中抚
养。

6.桑娜感觉（）看着西蒙的孩子活活饿死,（）自己多受些苦,把他
们抱回来。

三、按要求写句子。

五个孩子正在海风吼叫声中寂静地睡着。

（缩句）
同死人待在一同怎么行！（改为陈说句）
桑娜的家里很穷。

桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚育。

（用上适合的关系词语,把这两个句子合成一句话。

）
【答案】
一、小娜搬动卑贱飞溅歇息熄灭树林淋湿遭受糟糕翻开铁锨虚心考虑骄傲煎熬
二、1.埋怨2.诉苦3.寂静4.沉静5.宁愿也6.与其不如三、1.孩子睡着。

2.同死人待在一同是不可以的。

3.只管桑娜的家里很穷,可是她仍是决定把西蒙的孩子抱回自己家抚育。

第二课时
经过标注品尝文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感觉渔教课夫和桑娜的美好意灵,并做出评论。

目标 2.指引学生在学习中,领会环境描绘以及心理描绘对表达人物质量
所起的作用,领会省略号的不一样用法。

教具
多媒体课件
准备
教课方案设计企图导入一、导入新课,整体感知内容
（） 1.这节课我们持续学习《穷人》这篇课文,谁学生讲课文的分钟能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什主要内容,目的是么事？（学生说完后,教师指引学生意会抓住为了与上节课的教
主要人物、主要事件,归纳课文主要内容的方学连接,迅速进入
法,而后再让大家都说一说）到本节课的学习过
2.跟着故事的发展,文中的一个个情节也在感程中去。

动着我们。

上节课我们学习了课文的第一部
分,这节课我们先来学习第二部分（3—11自
然段）。

二、抓住要点,感悟桑娜质量
1.这一部分中有哪些场景令你感人呢？请看以此问题松手
阅读提示。

让学生阅读标注,
【出示课件8】学生在充足自学的
阅读提示：仔细读课文,边读边思虑：基础上,把眼光集文中的哪些场景令你感人？你感人于什中在桑娜和渔夫的么？在你以为重要的地方用一两个词语或简表现上（即文中的新课
练的句子写出自己的感觉或由此想到的内容。

要点段落）,此时教教课
2.学生报告：桑娜一家的生活是这么穷,并且师实时抓住学生生
（
自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的成的资源,指引学
）分钟
孩子,这件事很令人感人。

生品尝文字,感觉接下来让我们跟从作者的描绘,走进桑娜和桑娜的和善,从而渔夫的内心地界,去感觉他们那崇高而美好的在多种形式的朗诵
心灵。

中,特别是在把课（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,内心文
中有关语段重组是——”从课文中找出最能表现桑娜从街坊朗诵的过
程中,引家抱回孩子后的心情的词语。

（局促不安）导学生将理解课文
（2）（2）师过渡：这段话省略号特别多,内容,感觉人物件
从这五个省略号中,我们感觉到桑娜的思路混质,领会表达方法
乱与不安,感觉到了桑娜的内心矛盾。

这就是无痕地联合起来,
局促不安。

那谁能把桑娜局促不安的心理读真切做到了阅读教
出来呢？学所倡议的喜悦、
【出示课件9】得情、得法。

桑娜神色苍白,神态激动。

她局促不安地
想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己
的五个孩子已经够他受的了是他来
啦？不,还没来！为何把他们抱过
来啊？他会揍我的！那也该死,我自作自
受嗯,揍我一顿也好！”
（3）指名朗诵（3—4人）注意读好省略号,
并说一说从中感觉到了什么？
（桑娜和善）
①同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好！”感觉
到了什么？你能用“宁愿也”来说一说给学生提出问
吗？题：桑娜的丈夫又
②“她的心跳得很厉害,自己也不知道为何给你留下什么印
要这样做,可是感觉非这样做不可以。

”（板书：象?在方才剖析桑
非不可以）娜的美好质量的基“非这样做不可以”就是什么意思？
（必定要础上,学生必定也这样做）能从渔夫的言行上为何桑娜感觉
非这样做不可以呢？（假如看出渔夫心地善不这样做,西蒙的两个孩
子会死的）她真是太良、乐于助人的美和善了。

（板书：和善）好
质量。

（4）小结：说得真好,和善的本能促进桑娜在
生活这样窘迫的状况下,感觉非这样做不可以！
桑娜宁愿挨揍,也要抱回那两个孩子；桑娜宁
可自己受累,也要帮助他人。

（5）请大家好好读读这段话,读出桑娜的美
好质量。

谁能经过朗诵把桑娜的和善读出来
呢？（读好要点词）指名朗诵（2—3人）让
我们一同读这句话,再一次感觉桑娜的和善。

（6）（6）下边我请一个同学来说说桑娜是个教师小结旨在
什么样的人？学生回答后,教师小结：再一次重申养育孩
（7）充满爱心、乐于助人、勤奋和善（板子要付出的艰辛,
书：乐于助人）从而使学生领会到
（8）三、细品对话,领会渔夫心灵渔夫乐于助人的高
1.提出学习要求：用较快的速度朗诵课文第尚质量。

12自然段至课文结尾处。

思虑
:渔夫拥有什
么质量?你是从哪些语句领会出来的?把有感
受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小构成员相互交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫
很和善）从哪里领会到的?把有关的课文读出
来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧愁。

“嗯,是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯,
你看怎么办？得把他们抱来
,同死人待在一同
怎么行！哦
,我们,我们总能熬过去的！快去！
别等他们醒来。

”
（3）（3）问：“熬”是什么意思？（忍耐,耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决
断）
未来会更苦,他想到了吗？（必定想到了,但他宁
能够后自己苦点,为了抚育街坊的孩
子,准备过更艰辛的日子,准备付出更多的辛勤。

）
①这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来
的？
【出示课件10】
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧愁。

“嗯,
是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办？
得把他们抱来,同死人待在一同怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧愁”说明
渔夫感觉问题很难办。

“搔搔后脑勺”说明他
正在仔细考虑,形象地说明渔夫感觉问题严重。

“嗯,你看怎么办？”这是渔夫在征采老婆的建
议。

“得把他们抱来,同死人待在一同怎么行！”
这是渔夫做出的初步决定。

但最后做出了决定。

这段话仔细地描绘了渔夫做出决定前后思虑的
过程,说明他与老婆桑娜相同,有着一颗情愿自己
受累也要帮助他人的崇高的心。

）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描绘,既让
我们看到了渔夫朴实的形象,又让我们感觉到
他相同和善的质量。

（板书：神态、言行）
小结：这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚育孩子成人这不是简单的救济、恩赐,
这是多么困难而漫长的路啊。

这时期,要耗费他多少精力、体力以致生命。

为了帮助他人,他情愿牺牲这全部,从这里我们看出了渔夫的心地和善,同时他也特别勤奋。

（板书：心
地和善）
三、总结全文,回首写作方法
穷人的心是相通的。

课文结尾写道：“你瞧,
他们在这里了。

”你们想象一下,桑娜拉开帐
子后又会如何呢？（生说）再读读这个结尾,
讲堂小你感觉怎么样？讲堂最后的环
结及拓 2.学生总结：给人更多想象的空间,令人回味。

节让学生明确文章
展延长托尔斯泰真不愧是伟大的作家！的写法,要他们清
（）3.经过学习课文,你们学到了哪些写作方法楚描绘人物要运用
分钟呢？（正面描绘、侧面描绘）多种方法,在此后
总结：我们在此后描绘人物的时候,要学习的习
作中试试运本文中的一些写法,如环境描绘、神
态描绘、用。

语言和心理活动描绘、正侧面描绘等,全方向塑
造人物形象。

板书
内容
穷人桑娜：暖和而舒坦——勤奋
非不可以——和善乐于助人
渔夫：神态、言行——心地和善
讲堂作业新设计
1.一、读句子,注意句子中加点的词语的特色,写出这样的两个词语。

2.这间渔家的小屋里却暖和而舒坦。

．．．．．
3.孩子的呼吸平均而沉静,睡得正甜美。

．．．．．
二、以下句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

①表示心理活动的断断续续。

②表示省略递加的次数。

③表示语意的跳跃。

④表示说话结巴,半吐半吞。

是他来啦？不,还没来！为何把他们抱过来啊？他会揍我
的！那也该死,我作法自毙嗯,揍我一顿也好！（）
2.古老的钟发哑地敲了十下,十一下（）
3.感谢上帝,总算活着回来啦。

我不在,你在家里做些什么呢?（）
4.我嘛缝缝补补（）
三、读句子,回答以下问题。

她的心跳得很厉害,自己也不知道为何要这样做,可是感觉非这样做不可以。

“这样做”是指____________。

“非这样做不可以”反应了桑娜____________的质量。

屋外北风吼叫,汹涌汹涌的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却暖和而舒坦。

这个句子是______描绘,在文中所起的作用是____________。

【答案】
一、坚定而执着
荣耀而伟大
二、1.①2.②3.③4.④
三、1.把街坊西蒙的孩子抱回自己家抚育。

心地和善
2.环境烘托
教课反省
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。

课文主要讲的是渔夫和老婆桑娜在街坊西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住中心问题,实现长文短教
这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现“长文短教”,是阅读教课中的一个难点。

假如像过去的教课那样,按课文次序串讲串问,结果必定耗时低效。

这就要讨教师备课时要抓住开放的思想空间、牵一问而动全篇的中心问题,
指引学生进行研究学习。

在频频研读教材的基础上,我设计了这样一个中心问题：“文中的哪些场景令你感人？你感人于什么？”以此问题松手让学生阅读标注,学生在充足自学的基础上,报告时自然把眼光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的要点段落）,此时教师实时抓住学生生成的资源,指引学生品尝文字,感觉桑娜的善
良,从而在多种形式的朗诵中,特别是在把课文中有关语段重组朗诵的过程
中,指引学生将理解课文内容,感觉人物质量,领会表达方法无痕地联合起来,
真切做到了阅读教课所倡议的喜悦、得情、得法。

二、着重读中意会,学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与交流的最有力桥梁,所以教师在讲堂上应让学生充足的品读、感悟。

在本节课的教课中,我特别想建立一个富裕个性化的阅读教课,使学生的思想在广阔的空间里自由飞扬。

所以整个教课过程中,我一直立足文本,着重以读为主,以自己的感情感染带动学生,努力指引学生在读中理解内容,读中品尝语言,读中意会方法。

要帮助学生在学习中不
仅理解内容,并且悟到以上写法,最有效的解决方法即是读。

文中桑娜的心理活动描绘既是教课要点也是教课难点。

在教课这一环节
时,我设计了这样几个层次：
在学生自学自悟的基础上,经过朗诵指引他们领会桑娜当时的复杂心情,感觉她的和善质量；
借助课件,从省略号句子的正确朗诵中,领会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；联合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描绘,经过对有关句段的重组朗诵,进一步感觉人
物的美好质量；
这样的教课过程,读的目的性很明确,切合学生联合人物心理活动描绘,
感悟人物质量的习惯与规律,依据了在联系中读懂文本的语文学习方法。

把感觉人物质量
与学习表达方法密切联合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教课获得了必定
的实效性。

自然,因为自己的能力和水平有限,教课中还有一些不尽善尽美的地方。

如：我固然存心
识地进行了读的训练,但学生读得还不够充足、痛快,源自教师对读的指导方法还有待提高。

别的,实时捕获讲堂生成资源,进行有目的的指引,教师语言还不够正确精华。

此后我
将持续努力,不停提高自己的教课水平,从而真切实现以学定教、以学导教的最正确境地。

备课素材
【教材剖析】
《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。

课文讲的是渔夫和老婆桑娜
在街坊西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真切地反应了沙俄专制制度统
治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤奋、和善,宁愿自己受累也要帮助他人的
美好质量。

课文用朴素、正确的语言,恰到好处地表达了真情实感,读来令人深
受感人。

这篇课文多年来向来被选入小学课本,不单因为文中人物和善的质量感人着我们,课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习,如：课文详细描绘
了桑娜抱回西蒙两个孩子后局促不安的心理,让人格尝到其复杂而多元的内心矛盾,看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描
写,对凸现人物质量起到了很好的铺垫和烘托作用；再如：渔夫回家后,重视描绘了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描绘,使一个朴实和善的渔夫形象呼之欲出。

【作者介绍】
列夫·托尔斯泰（1828－1910）,19世纪中期俄国批评现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复生》等。

托尔斯泰出生于贵族家庭,1840年入喀山大学,1847年休学回故土在自己领地上作改革农奴制的试试。

1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。

1854～1855年参加克里米亚战争。

1855年11月到彼得堡进入文学界。

1857年
托尔斯泰出国,看到资本主义社会重重矛盾,但找不到消灭社会罪恶的门路,只能号召人们依据“永久的宗教真谛”生活。

1860～1861年,为观察欧洲教育,托尔斯泰再度出国,结纳赫尔岑,听狄更斯演讲,会见普鲁东。

1863～1899年多部优异的作品问世。

托尔斯泰暮年力争过朴素的老百姓生活,1910年10月从家中出走,11月7日
病逝于一个小站,享年82岁。

【与文章有关的资料介绍】
马灯一种能够手提的、能防风雨的煤油灯,骑马夜行时能挂在马身上,所以而得名。

沿海地域大多数用于船上,也有'船灯'的叫法,特别是有风有雨的天气,真是渔民的照明利器!
课后作业
基础累积大稳固
一、在括号里填上适合的词语。

（）的波浪（）的暴风（）的小屋
（）的海风（）的神态（）的天气
阅读能力大提高
二、阅读下边的文段,回答以下问题。

（一）桑娜神色苍白,神态激动。

她局促不安地想：“他会说什么呢？这是闹
着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不,还没来！为何把他们抱过来啊？他会揍我的！那也该死,我作法自毙
嗯,揍我一顿也好！”
（二）渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧愁。

“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺
说,“嗯,你看怎么办？得把他们抱来,同死人待在一同怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!别等他们醒来。

”
1．解说词语。

1）局促不安：
2）作法自毙：
经过第一段文字中桑娜的_______和________描绘,我们能够感觉到
________________________。

第二段文字仔细描绘了渔夫的____________、____________和____________。

从上边两段文字中我们能够看出桑娜和渔夫是如何的人？
三、内容梳理。

《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。

文章记述了
____________________的故事,真切地反应了__________统治下渔民的凄惨生
活,赞叹了桑娜和渔夫____________________美好质量。

思想创新大拓展
四、假如桑娜和渔夫站在了你的眼前,你会对他们说什么呢？
参照答案
一、汹涌暴虐温馨剧烈严肃恶劣
二、1.（1）心神不宁。

（2）自己做错了事,自己要肩负结果。

2.神态语言桑
娜的担忧和忧愁。

3.神态动作语言4.心地和善乐于助人。

三、俄列夫·托尔斯泰桑娜和渔夫收养两个孤儿沙俄
乐
心地和善助人为四、略。