所谓随机点拨因文入理是指在课堂教学中不是仅仅枯

所谓“随机点拨，因文入理”是指在课堂教学中，不是仅仅枯燥地讲解课文的内容，而是要抓住教育的契机对学生进行点拨，培养学生的主动性思维，提高学生品读语言，因文悟理的能力，并进行品行等方面的教育。

本人就如何在阅读教学中尝试运用“随机点拨，因文入理”的方法提高学生“品味语言”的能力，举个日常教学中的例子来作个肤浅的说明。

本人执教郑振铎《猫》的片段：
师：文章出现了几只猫？重点写了几只呢？
生：全文写了四只猫，重点写了三只。

师：为什么那三只要重点写呢，他们和那略写的猫有何不同？
生：那三只猫是作者自己养的！
师：请大家再快速读一遍课文，看看三只猫的来历、外形、性情，在家中的地位以及结局有何不同？
生甲：第一只猫是隔壁要来的，第二只是舅舅家抱来的，第三只是张婶捡来的；
生乙：第一只猫花白的毛如带着泥土的白雪球，很可爱；第二只猫浑身黄毛，更可爱；第三只猫毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧掉了几块，更难看了；
生丙：第一只猫活泼；第二只猫更活泼，有趣，会捉鼠；第三只猫天性忧郁，懒，不会捉鼠；
生丁：第一只猫家人喜欢；第二只更喜欢；第三只觉得若有若无，不大喜欢；生戊：第一只猫死亡；第二只猫丢失；第三只猫受冤死亡。

师：我们总结了三只猫的来历、外形、性情、在家中地位及结局，从中可以受到什么启示呢？
（1）先看来历，三只猫的来历那只来的最容易，哪只来的最难呢？
生：第三只最容易，捡来的；第二只最难，跑舅舅家里抱来的。

师：那么他们谁更受待见，谁更不受欢迎呢？给我们什么启示？
生：第二只最受欢迎，第三只最不受欢迎，来的难的更受欢迎。

师：是啊，这就是人类的一个通病，来的太容易了的，往往不知道珍惜，等到懂得珍惜了，往往就迟了。

《增广贤文》里说：“莫将容易得，便作等闲看”就是这个道理，我们应当懂得珍惜自己所拥有的。

像现在父母对我们的关爱，无私无求，我们很多人却不懂得珍惜，将之看做是理所当然的，甚至将之看作是枷锁，觉得烦，你们说这样的心态对吗？
生：（齐）不对，要懂得珍惜。

（2）再来看外形和性情，三只猫的外形和性情分别与它们的待遇有何关系呢？
生：第一只漂亮，活泼，受欢迎；第二只更漂亮，更活泼，还会捉鼠，最受欢迎；第三只不好看，不活泼，懒，最不受待见。

师：总结的相当好，这给我们带来什么启示呢？
生：外形好的，性情好的，更受欢迎。

师：是啊，外形、性情甚至能影响命运，所以我们要正衣冠，更要不断完善自己的性情。

“正衣冠”不是说要买名牌，而是要大方，得体，端正。

试想，如果自己头染成黄毛，鼻子上套上狗环，手臂上刺着刺青，打扮的想流氓，怎么能怪别人当我们是流氓呢？（学生齐笑）性情的影响就更是显而易见了，如果有人一天到晚摆着一张扑克脸，看着我们一副苦大仇深的样子，我们能对他保持微笑吗？（生:不能）呵呵，是啊，以己度人，将心比心。

如果想人尊重我们，我们也得先尊重他们才好！
生：是!
(3)我们再来看看它们的结局，三只猫结局都甚为悲惨，却又各有不同，第一只病死了，算是正常死亡，第二只猫丢失了，是被人抱走的，不知道是不是自愿跳槽，反正是给挖墙角了，（生大笑）这个说明了什么呢？（生：它招人喜欢）呵呵，是啊，它是你们的榜样！（生又大笑）第三只猫却是真正的悲惨了，它是蒙冤死的。

同学们，为什么它会受冤呢？给我们什么启示？
生1：它本来就不受欢迎，别人自然怀疑它。

生2：它老对鸟笼凝望着，惹人怀疑。

生3：第21段“我”通过看现场，推断杀鸟的凶手与鸟体型相差不大，肯定是猫。

师：同学们概括的很好，那这个悲剧带给我们什么启示呢？
生1：不受欢迎的人往往容易受怀疑，成为替罪羊。

生2：我们不要随便怀疑别人。

师：很好！我们看看这个悲剧里面，谁是“元凶”呢？
生：“我”！
师：不错，“我”断定猫是凶手，是不是我亲眼所见，有没有确切证据？
生：不是！没有！
师：是啊，事不目见，岂可臆断。

没有亲眼看到的，还是不能妄下断言啊！
师：那么受害者，那只猫有没有过错呢？
生：有啊，它不该对着鸟笼凝望！
师：是啊。

古人说“瓜田不纳履，李下不正冠”，你对着鸟儿流口水，鸟儿正好进了别人嘴，怎么能怨人怀疑你呢？（学生大笑）这给我们什么启示呢？
生：不要有引人误会的举动，是非之地不久留！
师：很好！归纳的很到位！
总结：这堂课，我抓住了契机对学生进行点拨，不仅让学生很好地理解了文章内容，更让学生从文章里面领悟到了很多做人处事的道理。

对他们来说，往往比单纯学一篇文章，考一个高分要有益得多。