高考复习资料——南开区2014～2015(下)高三第一次模拟考试文科综合地理试卷分析

南开区2014～2015（下）高三第一次模拟考试文科综合
地理试卷分析
一命题依据和试卷特点
（一）命题依据和意图
本次南开区一模考试地理试卷遵循了《2015普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2015年普通高等学校招生全国统一考试天津卷说明》地理部分的相关内容要求,坚持“稳中有变、稳重有新”和“注重基础性、突出综合性、把握时代性”的指导思想.
一模考试地理试卷图文并茂,贴近生活,学科特色突出. 试题设问较灵活,难度适中,区分度较好. 试卷考查覆盖了等值线的判读,人口与城市,地球运动,区域可持续发展,流域开发与整治,工农业区位分析以及旅游地理等地理学科主干知识,多角度、多层次考核了学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力,特别是解决现实生活中地理问题的能力,凸显了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机结合.
（二）试卷特点
1．突出图文资料中有效信息的地位,试卷简洁明了
获取和解读信息是地理学科考查的关键能力之一,以地理图文资料为主要的信息载体来源,是帮助学生分析解决相关问题的主要方法. 整套一模地理试卷,图文资料丰富,但图文信息简洁、明确、有效,使题目具有较强的针对性和指导性,让学生能够明确把握思考问题的方向和思路. 本试卷涉及到等值线图、示意图、剖面图、分布图、景观图、区域图等共计10幅,各组试题题干文字信息简短,且试题和图文信息有很强的契合度,有明确的导向性和目的性. 各组题目的设问也体现出跟图文信息很强的契合度,有明确的导向性和目的性.
2.强调基本概念和主干知识的理解,突出经典知识的考查
一模地理试题,紧扣《考试说明》. 涉及到的知识层面考核集中于主干知识,各部分的比例分配比较合理. 试题设计强调地理基本概念考查,紧紧围绕主干基础知识,精选图文素材,实现了考查知识和能力的有机统一. 例如试题在考查地域联系、城市空间结构、因地制宜原则、农业生产部门、农业生产配置模式、环境效益等专业概念的同时,凸显了主干知识的重要性.
二试卷结构与数据统计
（一）文科综合能力测试地理部分试卷结构
南开区2015高三文科综合能力测试（一）地理部分试卷结构与高考文科综合能力测试地理部分一致,分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分. 第Ⅰ卷为单项选择题,共11题,每题4分,共44分；第Ⅱ卷为非选择题,包括3道大题,分值56分,地理卷总分合计100分. 命题范围涵盖教学所涉
及的必修模块自然地理、人文地理、区域地理三册和选修模块旅游地理和自然灾害与防治的相关内容.
（二）试题主要数据统计
1.试卷整体数据分析
实考人数满分最高分最低分平均分难度系数
1110人100分100分4分59.8分0.59
由试卷整体分析数据显示,南开区2015高三文科综合能力测试（一）地理部分试卷的整体难度较往年南开区一模略低,但试卷仍具一定信度. 相关测试数据符合今年天津市高考地理卷的期望值. 数据表明,全区学生分值标准差仍然较大,全区学生层次差距较大.
2.试卷难度数据分析
难度区间题号题数分值占总分百分率
0.2以下11 1 4分4%
0.2～0.4 3、9、10、12⑵、13⑷、14⑴ 6 30分30%
0.4～0.6 2、5、7、8、13⑵、14⑶ 6 26分26%
0.6～0.8 4、6、13⑴、12⑴、13⑶、14⑵ 6 34分34%
0.8以上1、12⑶ 2 6分6%
由试题难度分析数据可以看出,南开区2015高三文科综合能力测试（一）地理部分试卷的难度分布较为合理. 试卷难、中、易试题的比例较为得当,容易题比例稍偏高.
3.总分频数分布数据分析
从上述数据可以看出,全区考生一模文综地理测试的高分段频数百分数较低,分数段80～100频数百分数仅为6.2%（69人）. 考生分数集中分布在50～70(频数为53.2%),而50分以下频数为20.5%,低分数段的考生所占比例仍较大. 下一阶段全区分析备考的目标是培
养高分段的尖子生,巩固占绝大多数比例的中分数段考生数量,努力缩小低分数段考生的人数比例和低分数值.
4.全区各学校一模成绩数据统计
本次模拟考试地理试卷全区平均分59.85分. 及格率56.13%. 优秀率6.22%. 全区考生最高分100分,最低分仅为4分. 整体数据与预估难度有一定差距,仍属正常表现.
三试卷典型示例及作答情况分析
（一）第Ⅰ卷选择题作答情况与典型示例分析
第1～11题作答情况统计分析
选择题成绩从考试内容角度观察,地球运动仍然是学生感到最困难的知识. 旅游和灾害
地理的相关知识总体把握较好. 与自然地理原理运用相关的读图、判图能力学生缺欠也较大. 一般性的人文地理知识读图获取信息并做出判断和评价表现正常,区分较好.
●典型题示例1：选择题第7题
有热心驴友将“追寻金秋”的四条路线晒
到网上,线路分布如下图所示. 图中标注的日
期为各地入秋时间. 据此回答
7.影响路线③的入秋时间序列的原因主要是
A. 纬度与大气环流
B. 地形与大气环流
C. 纬度与地形
D. 人类活动
【试题分析】本题主要考查学生依据材料分析判断影响等值线的相关因素,平时教师课堂教学中对于影响气候的因子、影响等温线走向的要素等相关知识都做了反复的复习和指导,习题训练中也出现过类似的考查点. 但是通过数据显示,本题成为选择题中得分率较低的题目. 主要原因在于对于新型类别等值线（等物候线）的理解,多数学生普遍感到陌生.
从表面上看,该题是在考查全国范围的入秋时间等值线,由于季节更替的主要影响因素的是温度,因此,可以说,这个题是在变相的考查等温线,第7题设置的问题就是针对温度及其主要的影响因素而设计的,所以这个题在实质上并没有偏离我们最常见的最关键的等值线部分的知识——等温线.
因此,在下一阶段复习过程中,教师应当引导学生通过分析等值线分布图的共性,在典型例题中结合各种相关影响因素进行综合分析,总结规律,提高学生对等值线分布图的判断和分析能力,达成相应的教学和复习目标. 此外,教师要提示学生“透过现象看本质”,要学会将题目中陌生的情境和呈现方式转化为自己熟悉的学科对应知识,灵活应用和处理相关问题.
●典型题示例2：选择题第9题
读下图,回答
9.由图中信息可知,该城市
A. 外来人口比例偏高
B. 城区交通联系便利
C. 空间结构布局合理
D. 湿地制约开发建设
【试题分析】本题主要考查人口自然和机械增长、城市内部空间结构和地域联系以及湿地的开发与保护等内容,并以地理示意图的考查方式呈现. 对于题目中相关信息的准确理解
和捕捉是此题作答正确的关键. 在一轮基础知识系统复习过后,学生相关地理原理和地理规律接触较多,但若要真正准确理解和运用却往往思路“跑偏”. 通过统考相关数据分析,难度并不算大的第9题,学优生的错误率明显偏高,这就是所谓的“知识知道的很多,但都理解的不精准”.
高考试题多以“提供图文资料,审题并紧扣问题的要求从图文中提取有效信息,调动和运用地理知识做出判断或组织答案,或在提取的信息和调动知识的基础上探究地理事象发展过程和原因,解决现实生活、生产中的问题”的方式呈现. 在解题的过程中,“获取和解读信息”是解题的基础,也是关键.
教师再下一阶段的试题训练中,应要求学生保留或体现提取地理有效信息的“痕迹”. 在布置的作业和测试题中,要求学生对有效信息进行圈画,并书写解题思路或信息加工和处
理的
相关
示意图,发现学生做题过程中的问题,及时纠正和指导.
（二）第Ⅱ卷综合题作答情况与典型示例分析
典型题示例：综合题第12题（2）
【试题分析】本题选取了我国东部季风区具有重要地理意义的秦岭山脉的北坡作为区域背景,综合考查学生区域可持续发展的相关问题. 题目中“依据当地地理环境实际情况创建农业生产模式”这一重要的有效信息提示和启发学生,答案“因地制宜”是地理学科的核心思想和方法论,面对这一最基础最主干的知识点的考查,学生的作答情况五花八门,就是不能切中要害. 此外,对于“农业部门”这一概念的理解,很多学生也是盲点. 作答情况表明,对于一些相近或相似的地理概念,很多学生并不能准确辨析. 如“农业生产部门”“农业用地类型”“农业地域类型”“农业内部结构”等,相当数量的学生不能完全区分清楚.
教师在教学中应整合提炼出基本概念. 从本次的阅卷情况来看,很多考生失分都与基本概念不清有关. 学生如果对基本概念、原理的理解能达到融会贯通,那么面对考试题目的变化,就能做到举一反三、处变不惊.
四高三下一阶段复习备考教学建议
通过对本次模拟考试全区考生地理试卷作答情况可知,考生水平存在显著差异. 进一步结合对典型试题的深入剖析,可以发现现阶段地理教学中存在一些共性问题,针对教学中的共性问题,提出以下教学建议：
（一）夯实基础,实践概念教学
1.内化地理概念
学生对地理概念的学习,不应该停留在对概念字面意义的记忆上,还要能够理解其含义,学会判断和鉴别,这样才能达到掌握概念的目的. 在下一阶段的复习备考中,教师应在讲解概念后设置配套的习题加以巩固,使学生对地理概念有个内化过程. 例如,“热带雨林”和“热带雨林带”一字之差,反映的地理事物内容不同,“热带雨林”是一种森林植物群落,“热带雨林带”则是多种自然要素的组合.
2．运用地理概念
学习概念的最终目的是应用,对于学生来说,能够运用所学的概念解释生产和生活中的一些地理现象是很必要的,运用地理概念解答地理高考试题也是现实的问题. 指导学生运用概念就是让学生分析每一个地理问题都从概念出发,在正确掌握概念的基础上,运用相关地理原理分析问题,揭示地理事物之间的内在联系.
例如 ,“白天,阴天气温要比晴天低,夜晚,晴天比阴天气温低”这样一个很普通的地理现象,要想解释清楚需要调动“太阳辐射、地面辐射、大气辐射、反射、散射、吸收”等多个概念,明确三种辐射之间的关系 ,并运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面保温作用的原理. 可见,教师指导学生运用概念,不仅要让学生掌握概念的含义,明确概念之间的区别,还要构建概念之间的内在联系,形成概念系统.
（二）提高应变,强调能力训练
学科能力要求是地理高考中的主导,如何对学生的学科能力进行长期的培养和有针对性地训练提高是我们面临的艰巨任务.
1.重视地理图表教学,提高图文转换能力
在下一阶段复习备考中要重视和加强学生读图、析图能力的加强训练,教学中要指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳,养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯,学会图文互换、绘制简单的地理图表,从图表上准确有效地提取显性和隐性的信息；引导学生在平常的学习中注意进行学科内知识综合,打破教材顺序,将不同章节的材料、图表、知识点进行前后联系或合并重组,使知识在迁移过程中自然延伸. 同时尝试让学生就某一地域空间所承载的自然和人文地理环境进行设问,是学生学习能力的一种升华.
2.强调过程性教学,加强地理思维能力训练
高考天津卷的目的侧重于探究的思考过程和因果关系阐释、比较、说明等能力要求. 因此,我们在教学中一定要让学生为问题分析找依据,并致力于训练学生描述知识间的各种联系,进而训练学生的地理思维能力.
（三）学生本位,落实有效教学
要实现高三教学和复习的有效和高效性,落实知识和能力目标,还要做到学生主体,把课堂和时间还给学生,让学生思考、表达、评价、简练书写.
1.教师必须改革教学方法,给学生更多的表现机会
教师做到讲解少而精,有重点地帮助学生击破,特别注意知识间的内在联系及在题目中的体现形式,侧重培养学科思维及分析问题的方法,训练学生地理思想.
2.从学生角度精选试题
结合学生实际,遵循基础性、综合性、时代性、创新性的原则,精选习题. 针对地理文理兼容的特点,学生一定要在理性思维分析上下工夫,突破文科学生的薄弱环节,诸如在地图的延伸和经纬网地图与区域的全面结合、等值线系列图整体训练、文字材料中的隐含条件挖掘等,并在试题的精选上巧安排,使学生始终处于联系的思维,提升学生知识迁移应用能力,进而开拓学生的综合能力.
3.引导学生做好试卷分析
在每次统练后,要引导学生认真详细分析试卷,分析的主要内容包括：考查的知识点、答题方法和思路的把握、答题关键点在哪里、评分标准等. 一定要帮助学生分析典型错误及其原因,注重地理答题方法的提炼.
有志者立长志,无志者常立志,很多事情不怕慢,就怕不去做,关注细节,因为细节决定成败,
坚持不懈,因为细水汇为江海,这样,最后的胜利终将属于我们！
南开教育中心教研室
地理学科组
2015年4月12日。