免疫调节说课手稿正式终稿

免疫调节说课手稿
各位评委老师：
上午好！很高兴来到通城一中交流学习。

一、说教材
今天，我说课的内容是：“免疫调节”第1课时，涉及2个内容——免疫系统的组成；免疫系统的防卫功能。

其中，免疫系统的防卫功能是教学重点，体液免疫和细胞免疫是教学难点。

因为学生在初中已接触免疫的知识，所以
免疫系统的组成和人体3道防线，可尽量少讲。

免疫学内容与学生健康息息
相关，因此学生对本节内容有浓厚的兴趣。

根据本课内容以及对学生的预习情况访谈，我制定了以上三维目标：其中能力目标是——要培养学生归纳、自主学习、合作学习等方面的能力。

二、说教法学法
过渡：围绕以上目标，我采用了如下的教学方法：直观教学法、问题导学法、归纳比较法、演示法；学法指导有：自主学习法、小组讨论法、构建概念图、活动模拟法。

那么，这些方法如何实施的呢？请看教学过程，分四个环节进行。

三、说教学过程
第一环节：创设情境、设疑激趣。

首先通过一个视频创设情境，设置疑问：我们时刻被病原体包围着却安然无恙，而他为什么一出生就必须生活在无菌的泡泡房里？教师先不回答，进一步利用人类健康第三大杀手——艾滋病设疑：为什么人们谈“艾”色变？艾滋病毒比一般病毒为何更可怕？通过设置这2个疑问，教师不作回答，制造悬念，来激发学生的求知欲望。

并由此过渡：要解决以上问题，得从免疫系统说起。

第二环节：自主学习
知识点一“免疫系统的组成”和知识点二“人体的三道防线”，是学生初中
已学的内容，较容易，所以主要通过预习解决，课堂上教师进行检查、并用图片和动画巩固即可。

（请看这几副图片和动画）归纳免疫系统的组成时，在此可以解释泡泡男孩是因为一出生就没有免疫系统；艾滋病毒可怕的就是攻击并破坏人的免疫细胞，由学生得出艾滋病人是哪道防线被破坏，丧失了哪种免疫能力。

由此引出特异性免疫的知识，并让学生认识到免疫系统的重要性。

接着提问：特异性免疫的作战武器和作战对象是什么？让学生带着这些问题阅读教材，归纳抗原和抗体的概念，教师则举例说明，加深学生对概念理解。

下面重点说一下本课最重要的（第三）环节：
第三环节：攻克重难点
第一个重难点是“体液免疫”，我分三步突破这一难点：
第一步：设置问题串，用侧重点不同的5个问题驱动学生自学、分组讨论、交流、汇报，使学生对体液免疫过程有初步认识，并带着疑问有针对性听讲，教师针对学生的回答情况，有针对性地讲授，即学生会的就不讲，采用这种先学后教的策略，大大提高了课堂效率。

第二步：动画演示，使学生对这一抽象内容有直观认识。

除了用图片和动画进行直观教学外，我还注意语言的直观性。

比如，我把吞噬细胞群比如成常规部队，把病原体比喻成敌人。

如果敌人过于强大，吞噬细胞就将它们进行初处理，暴露出它们的真实面目，再呈递给特种作战部队——T细胞和B细胞，由它们制造出特殊作战武器或采取特殊方式予以消灭。

B细胞在抗原刺激下，分身变为记忆细胞和浆细胞。

最后释放作战武器——抗体，抗体牢牢捆绑住病原体，使其动弹不得，最后同归于尽，被吞噬细胞一起清理。

此外，我把记忆细胞比喻成“快速反应部队”, 对同种病原体刻骨铭心，反应更敏感和强烈。

通过以上形象生动的语言，使枯燥的知识有了活力，提高了学生学习的兴趣，使知识印象深刻。

第三步，我让学生上台进行填图练习，并独立在导学案上进行体液免疫流程归纳，进行知识再现，从而克服了多媒体转瞬即逝的缺点。

接着设问：“如果病毒躲进细胞内，抗体就拿它没辙了，这时怎么办呢？”从而过渡到本课第二个重难点：细胞免疫
我也采用了三步攻坚：动画演示→文字归纳流程→比较体液免疫和细胞免疫。

不过这次是由教师演示动画，由学生讲过程，再通过文字归纳和比较，使学生抓住问题的实质，加深了知识的理解，也提高了归纳总结能力。

最后，通过让学生构建概念图对本课进行小结，并通过联系生活实际的练习题，让学生既巩固了知识，又能够学以致用。

最后是一道课外探究问题：如何提高自身免疫能力？让学生搜集资料，下节课讨论。

四、教学反思
下面，谈一下对本节课的反思。

首先说下体会：
1.本节课通过设置问题串驱动学生自主学习、合作学习，实现了先学后教
的理念；通过阅读、分组讨论、师生和生生互动、文字归纳、填图、练习等多种方式，让学生充分参与到教学活动中，真正成为学习的主人，很好的落实了新课程改革所倡导的“教师是学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体”教学理念。

2.本课利用图片直观、动画直观、语言直观等方法，将抽象知识形象化，
既降低了学习难度，又提高了课堂效率，取得了较好的效果。

3.导学案与多媒体的结合效果很好，既能引导学生预习，又能引导学生带
着问题听课、讨论，也使课堂思路清晰，方便学生在上面及时做笔记，从而提高了课堂效率。

但本课教学也有困惑，特此提出来，与同行们探讨。

(1)时间的把握上。

由于本节课内容多，如果讨论、争论、归纳、互动等时间没有控制好，可能教学任务无法完成。

因此，我在普通班做了另一种尝试：
将教材内容重新整合，第一课时讲免疫系统的组成和免疫失调引起的疾病，第二课时再专门学习体液免疫和细胞免疫。

这样时间上能更好把握，不知这种设计是否可行？另外，如何有效控制分组讨论时间？
(2)对于本课的难点，我在另一个重点班采用一种新方法突破。

在课堂上让学生进行“细胞免疫”和“体液免疫”角色扮演活动，在活动中体验学习，但这种方法操作起来要花一定时间准备，不知同行们有何好的建议。

总之，教师应尽可能设法让学生“动”起来，动手、动口、以致动脑，才能真正成为学习的主人。

以上就是我的说课内容，请多多指导！谢谢！。