六年级上数学评课稿-圆的认识人教新课标2014

《圆的认识》评课稿
11月，从江苏省小学数学青年教师赛课活动中传来信息，张齐华老师执教
的《圆的认识》以其独到的设计和出色的教课，一举获取一等奖。

我和张老师既是
同乡，又是校友，曾一同在导师的门下合作做过课题。

听到这样的好信息，在
由衷庆祝张老师的同时，我真懊悔没有能够到现场感觉一下张老师这节课的风
采。

于是，等听课老师一回来，我立刻找来这节课的录象，忍不住一连看了三遍。

此刻，又有幸拜读了张老师的详尽教课实录和反省，又一次感人。

我也曾多次教过《圆的认识》，听过这个课题的研究课不下几十节，看过有关的教课方案和事例则更多。

我感觉张老师这节课真是独出心裁，用张老师的话来说甚至“有些另类” 。

张老师从文化的视角，对这一传统题材的课进行了独到加工和崭新演绎。

我由衷地钦佩张老师执着的勇气、宽泛的涉猎和讲堂里如行云流水般的高明教课艺术。

这节课惹起了我好多思虑，现送上几点，供大家研究。

1、对课程资源的有机整合。

只管我们的教材为学生供给了精心选择的课程资源，但课程不只是是赐教
材，学生的生活经验、教师的教课经验也是课程资源，学生的学习差别、师生的
交流启迪也是有效的课程资源。

如何有机整合课程资源呢？张老师在仔细领悟教
材的编排企图后，勇敢对教材作了二次加工，使“教材”成为“学材” ：在交流圆与人类社会的联系上，除了教材所表现的硬币、钟面、车轮以外，
张老师从自然、历史、人文三个维度，联合学生认识圆的不一样阶段，增补了大批有关圆的图文资源，使整堂课上学生都置身于鲜活的文化背景，使学生都浸润在数学知识的发展演变过程中。

在画圆的教课上，张老师没有限制于实物描圆和圆规画圆，而是引导学生运用多种资料和工具画圆。

学生除了发现能够用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆形窟窿等工具画圆，还能够用绳索和笔组合画圆，甚至能够“在绳索的一端系上一块橡皮，抓住绳索的另一端一甩，也相同出现了一个圆” 。

在认识圆的特色教课中，没有机械地依据教材上的圆心——半径——直径的
单调次序，也没有机械地采纳“一问一答”式的所谓“启迪”教课，而是让学生
运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究资料，经过实质着手折、量、比、
画等手段，在独立研究和小组合作中学习，获取对于圆的基本特色的丰富的动向
表象。

2、对教课构造的灵巧调整。

张老师这节课对教课构造也做了勇敢而灵巧的调整。

依据笔者的察看，主要表此刻三个方面：
引入——“往沉静的水面投进石子” 。

课始的引入分为三个层次：唤醒——
演示——显现。

第一让学生回想生活中见过的圆（钟面、轮胎、纽扣,, ），唤醒学生的有关生活经验，并演示石子投进水面的动画场面，让学生察看那沉静水面上漾起的一圈圈涟漪，再显现大自然中随地可见的有关圆的画面。

记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要擅长“往沉静的水面投进石子” 。

张老师这节课的新知引入，创建了生动丰富的数学情境，有效地激倡始学生内在的学习动机。

睁开——“没有规矩，仍成方圆” 。

从数学的角度，本课要让学生初步认识
圆的特色，认识圆各部分的名称和关系，会画圆，认识圆与现实的密切联系。

张
老师没有像一般老师那样，纯真地把有关圆的观点及特色的理解成立在教师的明
确引导和调控之下，而是另辟门路，充足放大圆所内涵的文化特征，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会了画圆，认识了圆心、
直径、半径等观点，不知不觉地认识到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历了一次次“再创建”（弗赖登塔尔语）的过程。

正如张老师在讲堂上所说“没有规
矩，仍成方圆”。

张老师跳出了数学教数学，充足预计了学生的学习潜能，把学
习的主动权交给了学生，所以遇到了意想不到的教课成效。

拓展——尽显“圆的魅力”。

在一般的对于圆的认识讲堂教课中的练习阶段，教师总会设计多层次、多角度的习题，以稳固圆的观点，让学生在应用中形成有关圆的知识和技术。

张老师并无机械地进行所谓习题练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵：二千多年前墨子记录“圆，一中同长也”；《周髀算经》所载“圆出于方，方出于矩” ；中国古代的阴阳太极图；生活中的圆形拱桥、世界有名的
圆形建筑、中国有名的圆形景德镇瓷器、中公民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界有名的圆形标记设计等等。

课末，张老师用如诗般的语言，再次让
学生感觉“上帝是依据数学原则创建这个世界的”这一哲学命题的文化涵义，可
谓尽显“圆的魅力” 。

3、对学习方式的真切关注。

一堂课的成功与否，除了要看教课内容的掌握、教课构造的办理等方面，更重要的是要关注学生学习数学的过程，即学生是以什么样的方式习取知识、形成技术、发展思想、获取发展的。

本课在改良学生的学习方式上也做了有利的研究。

张老师没有拘泥与一种或两种时兴的学习方式，而是联合不一样的学习内容和学习的不一样阶段，采纳了多样化的学习方式，表现了对学生学习过程的真切关注。

作为本课主要的知识与技术即是圆的基本特色。

学生在认识圆的特色时，教师勇敢松手，采纳了多种学习方式，既有让学生阅读教材进行自学，也有着手操作、自主研究，还有小组议论、交流与记录，老师还依据学生学习的差别，为学
生准备了作为增补的研究提示。

在学生个体和小组进行了充足的研究后，让全班学生一同分享研究的成就。

正由于张老师把学生的学习过程统整在综合性和研究性的研究活动中，学生对圆的特色的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程，
学生在获取基本知识和技术的过程中，数学思想不停发展，同时也获取了踊跃丰富的感情体验。

自然，笔者在赏识张老师出色的讲堂教课的同时，也产生了一些自己的“另类”想法：
《数学课程标准》的核心理念之一是“人人学有价值的数学” 。

笔者认为，义务教育阶段数学的“价值性” 主要表此刻三个方面：过程性、工具性和文化性，这三者应当在数学讲堂上获取全面表现。

在频频观看了讲堂实况录象后，笔者仿佛感觉本课在文化性方面彰显有余，而在过程性与工具性方面重视不够，主要表现为学生对圆的基本观点及其互相关系等基本知识和技术的认识欠深刻，学生在研究、议论和交流半径、直径以及二者关系时髦不够充足，教师在办理这三个知识点时采纳的方法有些单调，并且教师仿佛能够更好地面对学生在研究和研究中出现的有价值的问题赐予更有效的关注，使每个学生在掌握基本知识和技术的同时认识作为文化的数学。

“真分数和假分数”评课稿
“真分数和假分数”是在同学们掌握了“分数的意义”的基础上，提出来的
两个观点。

这一课的内容是理解真分数和假分数的意义；能正确地域分真、假分数；学会把假分数化成整数。

1、罗老师立足于促使学生的发展，密切联系生活实质，松手让学生在多种多样的教课活动中，理解、掌握真分数和假分数的特色。

全课教课活动有以下特色：
2、密切联系生活实质；创建问题情形。

3、罗老师以小朋友过诞辰，分蛋糕。

这件学生们都熟习的情形，引出真分数
和假分数。

还创建了近似于“好运 52”的“知识城堡”。

激发了学生的学习兴趣，调换了学生的感情投入。

这些都把学生置于现实生活情形中，给学生一个真切的
任务去解决。

把数学识题变为了一个个拥有挑战性、研究性、交流合作的学
习过程。

做到了把生活经验数学化；把数学识题生活化。

变“讲堂教课”为“课
题生活”。

4、二、以研究的方式组织教课，经历学习过程。

5、少儿有一种与生俱来的以自我为中心的研究性学习方式。

着手实践、自主研究、合作交流是学生学习数的重要方式。

罗老师这节课，经过同桌议论，小组议论等形式，让学生自觉参加，经历了学习的全过程。

充足体验研究过程的乐趣。

有效地培育了学生的研究精神。

6、三、以感情谢励为导向，关注个性发展。

7、宽松的气氛、快乐的心境、和睦的交流是学生踊跃、主动参加学习的保证。

罗老师着堂课“你真棒！”“声音很宏亮”等语言极大地调换了学生学习的
踊跃性。

还设计了“快乐学习我能行” “快快乐乐学数学”等环节，让学生真切
感觉了学习的快乐。

教课过程：一、复习近似数1．实验小学今年有学生1601 人，约是( )人，2．小明家到学校有 492 米，约是 ( )米， 3．一台彩色电视机售价是 1095 元，约是( )元，4．学校图书室又买来新书702 本，约是( )本。

讲一讲自己是如何想的?
二、新知商讨 1．引入。

师：同学们，上一节课我们学习的是什么 ?你能说一说
吗 ?大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下边仍是采集矿泉水瓶
的状况列表，“明显”又给我们提出了新的问题，愿意试一试吗 ?2．出示问题。

展
示例 5 以下的数据表，出示“明显”的问题：“第三、周围大概一共采集了多少个？”
师：好了，老师提两个问题，看看你对这词大体的意思掌握了多少。

(老师板书：身 )师：第一个问题，听清楚：作者的身在哪里?身在何方 ?生 1：作者的身在前去山海关外。

师：请站着(没让这个学生坐下 )，山海关外。

持续说身在哪? 生 2：作者的身在前去山海关外的路上。

师：路上。

请站着。

生 3：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。

谁还有不一样的理解 ?生 4：他的身在山海关的那处。

师：山海关那处，那么“山一程”身在哪 ?还可能在哪 ?孩子你说。

生 5：他的身可能在山上。