张雯玩需有所思 乐才能有所得

玩需有所思乐才能有所得
——《数学乐园》教学案例与反思
笕桥小学张雯
思考的问题：
1、游戏的落脚点在哪里，什么样的游戏才值得引进课堂。

2、我们选择的游戏对学生的发展有什么价值，在游戏中学生能获得些什么。

3、数学是好玩的，在数学课堂中如何让学生玩。

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。

”数学游戏为学生动手、动口、动脑多种感光参与数学活动创设了最佳情景。

如果说，地球的引力是惊人的，那么，在小学数学中，恰当的游戏好比强大地心引力，吸引着更多喜爱数学的同学们，自觉地投入到浩瀚的知识海洋之中。

我认为作为小学数学教师每次引游戏入课堂的时候都应认真思考这三个问题。

今天我想借助《数学乐园》这节课谈谈自己对此的理解。

案例片断描述：
《数学乐园》是人教版第一册的内容，在完成10以内的数以及相应的加减法教学后进行的一节实践活动课。

其内容都是一些具有现实性和趣味性的活动材料，学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

这节课我分五个活动完成
活动一：凭票上车
全班学生分为8个小组当作8辆车，分别在小组桌上贴上2~9八个数字。

每个学生拿到一张口算卡片当车票，得数是几就上几号车，有四个学生的得数不在这个范围内，让他们想上哪辆车就自己编一道口算题，然后小组内互相检查计算结果。

最终每位学生都坐上了合适的车。

活动二：数字迷宫
要求：按照顺序走。

先给学生一点时间独立思考，然后要求学生把自己的想法告诉小组内其他成员，讨论一下还可以怎么走。

每一辆车派一位代表说汇报，要求不能重复别人走过的路。

最后教师引导学生找其中的规律，如，“从1走到2有几种方法？”“从左边的2走到3有几种走法？”引导学生有条理地进行思
考，并作为课后作业，鼓励学生合作完成。

活动三：排队游戏
每一辆车派1位小朋友来排队（前面4个男同学，后面4个女同学）。

师：前面5个小朋友蹲下来，第2个小朋友举手，第几个开始是女同学，第8个小朋友跳一下。

再请一个小朋友站到首位。

师：第8个小朋友跳一下。

讨论：两次都是第8个小朋友跳一下，为什么结果是不同的小朋友做出反应。

活动四：买东西
教师出示几种商品让学生猜价格。

学生猜，教师提示比学生猜的数字大还是小。

（皮球8元、洋娃娃9元、圆珠笔2元、气球1元、一盒铅笔5元）师：如果你们准备了10元钱买东西，你准备怎么花？
活动五：投掷游戏
准备十个球，请小朋友往黑板上的圆圈里投，请一个小朋友捡球，再请一个小朋友当评判员，用小圆片表示投进球的数量并贴在黑板上。

两组游戏后，让其他小朋友当小记者，报导两位同学的投球成绩，并进行比较。

案例反思：
一、成功点滴
1、有价值的数学游戏要能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，发挥学生的潜能，学生一节课都处在极其兴奋的状态。

一开课就给学生设计了上车这样一个情景，上车要有车票这是学生已有的心理表征，给学生车票让学生更逼真地进入情景，就好像他们所喜欢的“过家家”游戏一样，学生都能很快地算出得数。

在小组检查这个过程中，学生能很快做出反应而且每个人都很积极，平时开火车口算练习时往往是一个人算，很多小朋友没有参与意识，觉得他算得对不对和自己没有关系，都不能很好地达到预期的目的。

而这一个游戏下来，小朋友的热情极其高涨，即达到了在有限的时间内尽可能多地进行口算练习，又更好地培养了学生正确选择、判断的能力。

2、有价值的数学游戏可以使一些枯燥的数学知识点变得有趣，让学生在不知不觉中锻炼了思维。

数的顺序按平时的教学，大多让学生数一数，然后倒过来再数一数，或以填空的形式出现，在这点教科书作了突破引入了数字迷宫。

我又以此作为过关的必要条件，小组之间不能重复，不断地给学生加强难度，最后引
导学生运用数学的思维模式去归纳，这样好玩特别是最后的归纳又有一定挑战性很适合各个层次的学生，对学生的思维发展也是有好处的。

3、儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。

游戏自然能很好地集中学生的注意力，可只为这一个原因而引入的游戏我认为其价值是不大的。

只有寓教学于游戏中，在轻松愉快的活动中学生的思维能发生碰撞的，学生的思维能有所发展的，这样的游戏才有意义。

到四、五这两个游戏时已经进入了教学的后半段，在平时小朋友已经比较疲惫，注意力也不能很好的集中在学习上，而在这堂课上学生依然很兴奋。

猜价格，随着范围的缩小答案的明晰小孩子表现得更是积极，这样一个游戏不仅很好地引起了学生的注意，而且让学生巩固了数大小的比较，更重要的是培养学生合理的估计意识。

最后买东西，我不强行规定十元钱一定要花完，这样学生出来的答案更是丰富多彩，如：买一支圆珠笔和一个皮球；买一个洋娃娃找回2元；买一个皮球和两个气球等等，让学生更好地巩固了10以内数的加法、减法、连加连减等计算，培养学生运用数学的能力。

4、教材只是一个载体，教师要创造性地使用教材，对教材作适当调整以适应学生的学。

新教材给我们教师提供了展示教师个性的空间，这对教师提出了更高的要求。

以往我常看到许多教师要么把教材提供的材料整个换掉，要么就是原封不动地照搬教材，对教材提供的游戏细节很少去推敲，而这些被人忽视的角落却反而更为重要。

第五个活动，教科书中提供的游戏是小朋友往筐里投球，因为结果的直观呈现有一定难度，于是我就用上了小圆片，这样既能解决这个问题又能让学生经历对实物进行抽象的过程。

在试教时小朋友提出贴小圆片很麻烦，比赛结束后拿出来数一数球的个数就可以比较了。

思考后我把游戏修改为让小朋友往黑板投球，这时要呈现比赛结果，进行纪录就显得很有必要，我觉得这个细节地修改使整个游戏进行得更加流畅，这个游戏地引进就显得更加有价值了。

二、感悟不足
1、叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”我认为这种观点同样适用于游戏教学。

对游戏活动教师的组织是十分重要的，但如果教师能融入小朋友的活动中，不把自己当作组织者，而是和小朋友一起玩的玩伴，形成一种师生同学同
乐的情景，那效果应该会更加理想。

在排队游戏中，如果在最后一个环节前我自己站在队伍的首位，请其他小朋友发命令，我和小孩子一起执行，这既能让活动更加有趣，又能让学生经历一个反向思维的过程，对学生的思维发展更加有利。

2、早期研究表明，告诉学生某些有关学习方法的规则，就可以使他们掌握该策略，提高学习成绩。

后来的研究表明，学生仅记住论述学习策略的小册子中的条文，并不能改进他们的学习。

只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。

而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的新任务中去。

进行这样的学习，若学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的愿望(即学习动机)，是难以奏效的。

第五个游戏的引入，我意图让小朋友感觉到统计的必要性，但课后我发现这种设计意图落实并不理想。

进一步反思我觉得游戏之初，三个小朋友的分工应该由大家讨论得到效果会更好。

在讨论当中学生就会发现，在进行比较时结果的呈现是十分重要的，引导学生思考如何呈现才能更准确更清晰，在游戏中允许学生用其它的方法记录，让学生在比较后感觉到教师提供的策略似乎更有效，有一部分学生也许会有意无意地改进自己的方法，这样的处理教学效果也许会有一个层次的提升。

3、数学游戏最大的价值在于引领学生感受生活中的数学，课后延伸就显得更为重要。

教师应该有意识地通过各种方法，把课内学习延伸到课外，使学生的创新能力、天赋、潜力得以发挥和展示。

由于时间的关系，在课的末尾我以“如果小朋友以后认真学习，一定还有更多的机会再来数学乐园玩一玩”这样的话作为本堂课的结束语，现在反思觉得似乎太潦草了点。

课上到那会儿学生意犹未尽，如果这时我留给学生一个想象的空间，把结束语改成：通过游戏，我们知道数学是从生活中来的，我想小朋友们一定会想出更多更有趣的数学游戏，大家回去想一想，以后我们再一起玩，行吗？很简单的一句话却能在一定程度上激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣延伸到课外。

如果教师不断地对学生有这方面的启迪，学生自然会更关注生活，更关注数学，那么生活、游戏、数学将完美地融合在一起变得没有界线。