化学教学情境创设素材的来源

化学教学情境创设素材的来源
1从化学实验中发掘创设教学情境素材
化学是一门以实验为基础的科学,我国著名的化学家傅鹰先生在二十世纪五十年代曾提出“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭”。

以实验为基础是化学学科的最基本特征也是贯穿于化学教学的整个过程。

化学教学过程是学生在教师指导下进行的一种特殊的认识过程，认识总是离不开实践，化学实验则是化学教学中经常进行的一种重要的教学实践活动，也即是化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和药品，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，通过化学实验可以使学生获得直接的经验事实，对于学生建构化学知识、增强科学探究能力、提高学生的科学素养，在实验中充分发挥学生的主动性，调动学生进行化学学习的积极性和创造性，启发学生的思维能力，使学生在获得化学知识和实验技能的同时，掌握科学方法，发展能力素质，培养科学精神和科学品质。

2从化学历史中寻找创设教学情境的素材
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。

在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出人类在认识自然过程中的科学态度和科学思想，学生可从中学到发展知识和运用知识的科学方法。

例如：在讲授“催化剂”时，教师可以扼要地叙述一个化学史上的故事：“当时，德国化学家哈伯发现了合成氨的催化剂，合成氨得以大规模地在工业中生产，有了氨就有了硝酸，有了硝酸就可以大规模地生产战争必不可少的烈性炸药，德国军火就有了保证，于是促使德皇威廉下了开战的决心。

”娓娓动听的故事，学生听得入神，在这种情境下，学生的注意力高度集中，教师可趁机重申刚才的疑问：“催化剂能引起第一次世界大战的根本原因是什么？”由于急切地想知道其缘由，学生就会利用刚才的故事情境所提供的信息，进行自己的意义建构，通过思考，最终得出“催化剂对能加快化学反应的速度”这
一结论。

3从科技成就和信息技术中发掘创设教学情境的素材
信息技术所创设的教学情境来源于真实情境又高于真实情境。

在真实情境的基础上进行分析、提取、重组、综合有关因素，将真实情境中本质的、重要的信息凸显出来。

从而使化学课程内容更加丰富和灵活，突出重点，解决难点，提高课堂教学效率，增大课堂教学容量，进行全面即时的辅导，减轻学生的课业负担，学生有更大的空间和时间自主选择适合自己的学习内容。

满足学生个别化学习的需要，学生根据自己的学习能力调节学习进度和难度，实现因材施教。

例如：在讲解如何稀释浓硫酸时考虑到稀释浓硫酸错误操作将导致的严重后果，因此本实验以虚拟化学实验室为操作平台，创设化学实验教学情境，学生学习的热情很高，学生主体地位得以充分体现；先学生进入虚拟实验室，作为学习主体可以自由地选取学习内容。

再让学生体会做实验总会有操作正确与错误之分，在虚拟实验室可以给学生提供错误操作机会，但电脑会智能化监控学生整个操作过程，并及时给予提示，以供学生参考；然后通过错误操作的动画展示（建立在真实现象基础上）学生形成感性认识，进而上升到理性认识,有助于对知识
的把握；最后组织学生进行实验室安全操作要求的在线讨论，最后实验结论由学生主动探究、讨论之后得到的。

4从实际生活实践联系入手发掘创设教学情境的素材
生活是化学这一门学科取之不尽用之不竭的源泉，离开了生活与实际的应用，单独来谈论化学有多么的重要都是毫无意义的，因为化学离开了与我们周围息息相关的环境就将是无源之水，无本之木。

例如：铝热剂的用途，在课本上只提到冶炼难熔金属和焊接钢轨。

如果上课时先播放以下录象：（1）专用的燃烧炸弹：在多个铝热剂的小筒中装入炸弹，投到敌方的铁桥上，多个小筒的铝热反应同时发生，喷出高温物质，烧穿铁桥破坏敌人的运输线。

（2）烧穿钢甲专用导弹：如果把足够的铝热剂装入导弹，导弹射到坦克上，弹头吸上钢板后铝热反应立即发生，喷出高温物质后，会把很厚的钢甲烧穿，可以起到高能炸药所达不到的效果。

（3）定向爆破：拆除旧楼时，采用铝热反应熔断钢筋使楼房定向倒塌。

这样的情境使学生感到神奇极了！这时，学生们开始总结几个用途中的共同特点，并自觉进行讨论，对铝热反应会有很深的体会。