第三章第三节学前儿童注意力培养
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一制定并严格遵守合理的作息制度二适当控制幼儿的玩具和图书的数量三不要反复向幼儿提要求四要求鼓励孩子做事到底有始有制定合理的作息制度并严格遵守之使幼儿得到充分的休息和睡眠是保证他们精力充沛注意集中地从事各种活动的前提条件
• 一、注意及其功能 • 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对
象的指向和集中。一般认为注意有两大功能： • （1）选择功能 • （2）保持功能 • （2）监督和调节功能
3、不要反复地向儿童提要求
• 家长向儿童提要求或作嘱咐时，常爱反 复地说许多遍，惟恐他们没听见或没记住。 孰不知，这种做法十分不利于培养孩子注 意听的习惯。在他看来，这次没注意没关 系，反正家长还会再讲。如果家长没有唠 叨的习惯，孩子反而可能会认真注意地听。 正是在这些小事中养成幼儿的某些习惯。
第二十三页，共45页。
第十九页，共45页。
对家长来说，要防止儿童注意分散，需 要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
终
第二十页，共45页。
1、制定并严格遵守合理的作息制度
• 制定合理的作息制度并严格遵守之，使幼儿 得到充分的休息和睡眠，是保证他们精力充 沛、注意集中地从事各种活动的前提条件。 当前，合理安排、适当控制幼儿看电视的时 间似乎已成了“当务之急”。
第二十九页，共45页。
（2）、气质特征
• 人的气质有不同的类型，有一种类型叫 做多血质。多血质的孩子的明显特点就 是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容 易转移，做事常常不够专心。年龄越小， 气质类型的特征就越明显。这也是很正 常的事。
第三十页，共45页。
（3）、智力特征
• 人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩 子明显高出一截。这样的孩子和一般的孩子在一起 上学，教学内容就会让他们“吃不饱”，他们就学 有余力。这些多余的精力怎么办？孩子是不会安排 自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲， 活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没 看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。相反， 另一些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去兴 趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总 想做点别的活动。
4、要求、鼓励孩子做事到底，有始有 终
• 总之，幼儿的注意需要成人来 培养，对此，教育者不可掉以 轻心。
第二十四页，共45页。
讨论题：
为防止学前儿童注意分 散，幼儿教师应注重做 好哪些方面？
第二十五页，共45页。
（三）审慎处理幼儿多动现象
• 在幼儿园、小学教育教学中，教师倍感觉头疼的 一类学生就是多动的孩子。这些学生常常控制不 住自己，过于活跃。上课时，时常做鬼脸，逗同 学发笑，不停地做小动作，或者把文具当作玩具， 铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们 都会去动，而且是动个不停。有的甚至敲打桌子、 晃动椅子、摇桌子。
• 下课时，喜欢满操场乱跑，经常会不小心摔跤，有 的甚至抢同学的东西，和同学打架。更让人担心的 是，这样的孩子越来越多。
第二十六页，共45页。
• 这样的孩子怎样教？怎样教好？这 是摆在我们广大教师目前的严峻课 题。需要我们学习和了解大量的少 儿心理学、医学心理学知识，以端 正我们的教育观念，摸索并创造出 有效的教育方法。
（三）调节与监督功能
• 注意最重要的功能是对活动进行调节与监 督。注意使人调节和控制自己的心理过程， 监督所从事的活动，使之向着一定的方向 或目标进行。一旦活动偏离了预定的方向 或目标，人就会立即发现，并予以调整， 以保证活动的顺利完成。
第五页，共45页。
• 总之，在注意条件下，人会很累，心理负担
第三十六页，共45页。
（1）、注意力障碍与品行问题相提并论。
• 教师不自觉地认为多动症学生是有意 与自己过不去，他们的人生观和世界 观有问题。将多动症与品行问题或纪 律问题混为一谈。
第三十七页，共45页。
（2）、情绪化
• 一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指令， 遵守纪律，你凭什么做不到？其他人都尊敬 我，都听我的话，你为什么例外？他们面对 的这些障碍儿童充满了挫折感，在感情上很 容易被伤害。其实，这些教师往往在这些学 生身上花费了巨大精力，如多次找他们谈话， 做思想工作，但越是投入越多，就越是无奈 和伤心。最后，教师不得不对这些障碍学生 满怀怨恨，即恨铁不成钢。
• 医学心理学上对这些孩子的症状称之为注 意缺陷障碍与注意缺陷多动障碍
第三十四页，共45页。
具备下列行为中的4项的诊断为注意缺乏
多动障碍儿童
1．需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不 停。
2．容易兴奋和冲动。 3．常干扰其他儿童的活动。 4．做事常有始无终。 5．注意难以保持集中，常易转移。 6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反
第十七页，共45页。
3、灵活地交互运用无意注意和有意注意
• 有意注意是完成任何有目的的活动所必须 的。但有意注意需要意志努力，消耗的神 经能量较多，容易引起疲劳。学前儿童由 于生理特点，更难长时间保持有意注意。 幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的 事物都能引起它，而且无意注意不需意志 努力，耗能较少，因而保持的时间可以比 较长。但只靠无意注意是不能完成任何有 目的的活动的。
第七页，共45页。
• 由于身心发展水平的限制，一般来 说，幼儿还不善于控制自己的注意， 倘若再加上教育上的疏忽失当，就 很容易出现注意分散即分心现象。
• 为了防止幼儿注意分散，应该了 解引起分心的原因，对症下药， 采取相应的措施加以预防。
第八页，共45页。
• （一）、引起幼儿分心的主要原因 案例：
第十八页，共45页。
• 鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特 点，教师既要充分利用幼儿的无意注意， 也要培养和激发他们的有意注意。在教育 教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的 刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释 进行某种活动的意义和重要性，并提出具 体明确的要求，使他们能主动地集中注意。 两种方式应灵活地交互使用，不断变换幼 儿的两种注意，使其大脑活动有张有弛， 既能完成活动任务，又不致于过度疲劳。
2、疲劳
第十页，共45页。
案例三 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给小
朋友上绘画课的时候也没有心情讲课了, 于是随便就给小朋友说小朋友们今天自 己想画什么就画什么了.于是课堂大乱.
• 3、目的要求不明确
第十一页，共45页。
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过激
烈的游戏活动，回到教室，代班的王老师 马上要求小朋友们坐下来学算术。结果小 朋友们还是吵个不停，王老师觉得小朋友 们不配合，很是苦恼。
第十四页，共45页。
• （二）、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散， 要从以下方面考虑：
• 1、排除无关刺激的干扰 2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 3、灵活地交互运用无意注意和有意注意
第十五页，共45页。
1、排除无关刺激的干扰
• 教室周围的环境尽量保持安静；教室布 置应整洁优美，新布置过的教室最好及时 组织幼儿参观；教具应能密切配合教学， 不必过于新奇；出示教具应适时，不用时 切不可摆在显要的位置上；教师的衣着应 朴素大方；个别儿童注意不集中时，不要 中断教学点名批评，最好稍作暗示，以免 干扰全班儿童的活动。
第一页，共45页。
（一）选择功能
• 首先，注意的基本功能是对信息进行选择。 对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以 注意，我们才能选出那些有意义的重要的符 合于需要的刺激。从各种可能的动作中选出 与完成当前活动有关的动作，从保存在头脑 的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记 忆，都有赖于注意的作用。
第三十一页，共45页。
• （4）、教养习惯有些孩子还
会因为从小教养失当，养成了 不能安静的习惯。习惯一经形 成是很难改变的，也常常表现 为多动
第三十二页，共45页。
（5）、标签效应
• 人的心理行为的发展有个很奇怪的现象，就 是常常按照自己期望的方向发展。说得通俗 些就是，认为自己是个怎样的人，自己就常 常成为怎样的人。孩子呢？更是如此。也就 是说，有些孩子的类似多动症的表现，是大 人不经意间经常的评价“培养”出来的。
（二）保持功能
• 注意不仅使心理过程指向一定的对象， 而且使心理过程集中于该对象上，从而 保持着最清晰、完善、准确的反映，直 至完成活动，达到目的为止。正是由于 注意的这种作用，才能使感觉登记向知 觉分析转化，使知觉分析向信息储存转 化，在信息储存的基础上，才能进行高 层次的思维活动。
第四页，共45页。
第三十三页，共45页。
• 真正的多动症孩子的特点就不同了。他们表现 为：
• （1）活动常没有目的，有始无终，杂乱无章， 动作花样不停变化，多动过度，让人无法忍受；
• （2）多动症儿童的行为常不分场合，不计后 果，无法自制，上课不遵守纪律;
• （3）多动症儿童对家长老师的劝说教导听不 进去，屡教不改，隔不了多长时间，又会重犯。
第十六页，共45页。
2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
• 幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发 展需要。活动内容应贴近儿童的生活，是 他们关注和感兴趣的事物；活动方式应尽 量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快 的体验；组织形式应有利于师生之间、儿 童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿 有一种“主人翁”的自主感：主动活动、 动手动脑、积极参与。
第二十一页，共45页。
2、适当控制幼儿的玩具和图书的数量
• 这里不是指购买的数量，而是指阶段时间 内提供给幼儿的数量。玩具过多，孩子一 会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，很容易 什么活动也开展不起来，什么也玩不长。 留下适当数量的活动材料，其余的收起来， 不仅常玩常新，也有利于注意力的培养。
第二十二页，共45页。
• 4、注意不善于转移
第十二页，共45页。
• 案例五 • 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚
开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
5、无意注意和有意注意没有并用
第十三页，共45页。
6、缺乏兴趣和必要的情感支持
• 兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动 的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响活动 时的注意状况：活动内容过难，可能会因缺乏理解 的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；过 易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们 的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太 少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧 失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过 多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会； 缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动 要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。
第二页，共45页。
• 由于注意的作用，进入我们意识中的感 知、动作和记忆的范围便大大地缩小了， 其中一些(强的、重要的或新的)占着优势， 另一些(弱的、无关的或很熟悉的)则受
到抑制。 • 如果心理活动没有注意的选择功能，我们
就不可能将有关的信息检索出来，意识就 会处于一片混乱的状态。
第三页，共45页。
也会很大，怎样减轻心理负担是在高度集 中的注意下首先要解决的问题。意识与心 理活动指向并集中于特定的对象，从而使 意识内容或对象清晰明确，意识过程紧张 有序，并使个体的行为活动受到意识的控 制，而进入注意的具体过程则可能是无意 识的，即有时包含了无意识过程。
第六页，共45页。
• 二、学前儿童注意发 展中常见问题及教育 措施
应。 7．经常多话，好插话或喧闹。 8．难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9．学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10．动作笨拙，精巧动作较差。
第三十五页，共45页。
2、端正科学教育思想 走出教育认识误 区
• 教师是学校教育基本任务实现的 执行者。为了合格公民的培养， 为了千万家庭的幸福，为了社会 的文明和谐，教师一定要走出教 育认识的误区。
第二十七页，共45页。
1、正确区别多动与多动症。
• “好动”是儿童的天性。小孩子活泼好动、 调皮好奇，这些活动与儿童的年龄相适应， 不能混淆于多动症症状行列。尽管有些孩 子的确很好动，很像多动症的症状，但是 并非就是多动症
第二十八页，共45页。
• （1）、年龄特征 孩子年龄小， 活泼好动是他们的本性，是再 正常不过的事。这是孩子和大 人的一个最明显的外在区别。 反之，小小孩童像个大人似的 沉稳不动，倒真是个令人担忧 的事了。
一位老师在教孩子认识水果英语单词时候把所
有要学单词的相关水果一次性的呈现给孩子,
结果孩子乱哄哄的吵闹爱吃哪种水果.
1、无关刺激的干扰
第九页，共45页。
案例二 胖胖星期天的时候，跟着妈妈又逛商场又
走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电视，
又看到了十二点才睡觉，力不集 中.
• 一、注意及其功能 • 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对
象的指向和集中。一般认为注意有两大功能： • （1）选择功能 • （2）保持功能 • （2）监督和调节功能
3、不要反复地向儿童提要求
• 家长向儿童提要求或作嘱咐时，常爱反 复地说许多遍，惟恐他们没听见或没记住。 孰不知，这种做法十分不利于培养孩子注 意听的习惯。在他看来，这次没注意没关 系，反正家长还会再讲。如果家长没有唠 叨的习惯，孩子反而可能会认真注意地听。 正是在这些小事中养成幼儿的某些习惯。
第二十三页，共45页。
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对家长来说，要防止儿童注意分散，需 要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
终
第二十页，共45页。
1、制定并严格遵守合理的作息制度
• 制定合理的作息制度并严格遵守之，使幼儿 得到充分的休息和睡眠，是保证他们精力充 沛、注意集中地从事各种活动的前提条件。 当前，合理安排、适当控制幼儿看电视的时 间似乎已成了“当务之急”。
第二十九页，共45页。
（2）、气质特征
• 人的气质有不同的类型，有一种类型叫 做多血质。多血质的孩子的明显特点就 是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容 易转移，做事常常不够专心。年龄越小， 气质类型的特征就越明显。这也是很正 常的事。
第三十页，共45页。
（3）、智力特征
• 人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩 子明显高出一截。这样的孩子和一般的孩子在一起 上学，教学内容就会让他们“吃不饱”，他们就学 有余力。这些多余的精力怎么办？孩子是不会安排 自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲， 活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没 看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。相反， 另一些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去兴 趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总 想做点别的活动。
4、要求、鼓励孩子做事到底，有始有 终
• 总之，幼儿的注意需要成人来 培养，对此，教育者不可掉以 轻心。
第二十四页，共45页。
讨论题：
为防止学前儿童注意分 散，幼儿教师应注重做 好哪些方面？
第二十五页，共45页。
（三）审慎处理幼儿多动现象
• 在幼儿园、小学教育教学中，教师倍感觉头疼的 一类学生就是多动的孩子。这些学生常常控制不 住自己，过于活跃。上课时，时常做鬼脸，逗同 学发笑，不停地做小动作，或者把文具当作玩具， 铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们 都会去动，而且是动个不停。有的甚至敲打桌子、 晃动椅子、摇桌子。
• 下课时，喜欢满操场乱跑，经常会不小心摔跤，有 的甚至抢同学的东西，和同学打架。更让人担心的 是，这样的孩子越来越多。
第二十六页，共45页。
• 这样的孩子怎样教？怎样教好？这 是摆在我们广大教师目前的严峻课 题。需要我们学习和了解大量的少 儿心理学、医学心理学知识，以端 正我们的教育观念，摸索并创造出 有效的教育方法。
（三）调节与监督功能
• 注意最重要的功能是对活动进行调节与监 督。注意使人调节和控制自己的心理过程， 监督所从事的活动，使之向着一定的方向 或目标进行。一旦活动偏离了预定的方向 或目标，人就会立即发现，并予以调整， 以保证活动的顺利完成。
第五页，共45页。
• 总之，在注意条件下，人会很累，心理负担
第三十六页，共45页。
（1）、注意力障碍与品行问题相提并论。
• 教师不自觉地认为多动症学生是有意 与自己过不去，他们的人生观和世界 观有问题。将多动症与品行问题或纪 律问题混为一谈。
第三十七页，共45页。
（2）、情绪化
• 一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指令， 遵守纪律，你凭什么做不到？其他人都尊敬 我，都听我的话，你为什么例外？他们面对 的这些障碍儿童充满了挫折感，在感情上很 容易被伤害。其实，这些教师往往在这些学 生身上花费了巨大精力，如多次找他们谈话， 做思想工作，但越是投入越多，就越是无奈 和伤心。最后，教师不得不对这些障碍学生 满怀怨恨，即恨铁不成钢。
• 医学心理学上对这些孩子的症状称之为注 意缺陷障碍与注意缺陷多动障碍
第三十四页，共45页。
具备下列行为中的4项的诊断为注意缺乏
多动障碍儿童
1．需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不 停。
2．容易兴奋和冲动。 3．常干扰其他儿童的活动。 4．做事常有始无终。 5．注意难以保持集中，常易转移。 6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反
第十七页，共45页。
3、灵活地交互运用无意注意和有意注意
• 有意注意是完成任何有目的的活动所必须 的。但有意注意需要意志努力，消耗的神 经能量较多，容易引起疲劳。学前儿童由 于生理特点，更难长时间保持有意注意。 幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的 事物都能引起它，而且无意注意不需意志 努力，耗能较少，因而保持的时间可以比 较长。但只靠无意注意是不能完成任何有 目的的活动的。
第七页，共45页。
• 由于身心发展水平的限制，一般来 说，幼儿还不善于控制自己的注意， 倘若再加上教育上的疏忽失当，就 很容易出现注意分散即分心现象。
• 为了防止幼儿注意分散，应该了 解引起分心的原因，对症下药， 采取相应的措施加以预防。
第八页，共45页。
• （一）、引起幼儿分心的主要原因 案例：
第十八页，共45页。
• 鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特 点，教师既要充分利用幼儿的无意注意， 也要培养和激发他们的有意注意。在教育 教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的 刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释 进行某种活动的意义和重要性，并提出具 体明确的要求，使他们能主动地集中注意。 两种方式应灵活地交互使用，不断变换幼 儿的两种注意，使其大脑活动有张有弛， 既能完成活动任务，又不致于过度疲劳。
2、疲劳
第十页，共45页。
案例三 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给小
朋友上绘画课的时候也没有心情讲课了, 于是随便就给小朋友说小朋友们今天自 己想画什么就画什么了.于是课堂大乱.
• 3、目的要求不明确
第十一页，共45页。
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过激
烈的游戏活动，回到教室，代班的王老师 马上要求小朋友们坐下来学算术。结果小 朋友们还是吵个不停，王老师觉得小朋友 们不配合，很是苦恼。
第十四页，共45页。
• （二）、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散， 要从以下方面考虑：
• 1、排除无关刺激的干扰 2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 3、灵活地交互运用无意注意和有意注意
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1、排除无关刺激的干扰
• 教室周围的环境尽量保持安静；教室布 置应整洁优美，新布置过的教室最好及时 组织幼儿参观；教具应能密切配合教学， 不必过于新奇；出示教具应适时，不用时 切不可摆在显要的位置上；教师的衣着应 朴素大方；个别儿童注意不集中时，不要 中断教学点名批评，最好稍作暗示，以免 干扰全班儿童的活动。
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（一）选择功能
• 首先，注意的基本功能是对信息进行选择。 对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以 注意，我们才能选出那些有意义的重要的符 合于需要的刺激。从各种可能的动作中选出 与完成当前活动有关的动作，从保存在头脑 的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记 忆，都有赖于注意的作用。
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• （4）、教养习惯有些孩子还
会因为从小教养失当，养成了 不能安静的习惯。习惯一经形 成是很难改变的，也常常表现 为多动
第三十二页，共45页。
（5）、标签效应
• 人的心理行为的发展有个很奇怪的现象，就 是常常按照自己期望的方向发展。说得通俗 些就是，认为自己是个怎样的人，自己就常 常成为怎样的人。孩子呢？更是如此。也就 是说，有些孩子的类似多动症的表现，是大 人不经意间经常的评价“培养”出来的。
（二）保持功能
• 注意不仅使心理过程指向一定的对象， 而且使心理过程集中于该对象上，从而 保持着最清晰、完善、准确的反映，直 至完成活动，达到目的为止。正是由于 注意的这种作用，才能使感觉登记向知 觉分析转化，使知觉分析向信息储存转 化，在信息储存的基础上，才能进行高 层次的思维活动。
第四页，共45页。
第三十三页，共45页。
• 真正的多动症孩子的特点就不同了。他们表现 为：
• （1）活动常没有目的，有始无终，杂乱无章， 动作花样不停变化，多动过度，让人无法忍受；
• （2）多动症儿童的行为常不分场合，不计后 果，无法自制，上课不遵守纪律;
• （3）多动症儿童对家长老师的劝说教导听不 进去，屡教不改，隔不了多长时间，又会重犯。
第十六页，共45页。
2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
• 幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发 展需要。活动内容应贴近儿童的生活，是 他们关注和感兴趣的事物；活动方式应尽 量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快 的体验；组织形式应有利于师生之间、儿 童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿 有一种“主人翁”的自主感：主动活动、 动手动脑、积极参与。
第二十一页，共45页。
2、适当控制幼儿的玩具和图书的数量
• 这里不是指购买的数量，而是指阶段时间 内提供给幼儿的数量。玩具过多，孩子一 会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，很容易 什么活动也开展不起来，什么也玩不长。 留下适当数量的活动材料，其余的收起来， 不仅常玩常新，也有利于注意力的培养。
第二十二页，共45页。
• 4、注意不善于转移
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• 案例五 • 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚
开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
5、无意注意和有意注意没有并用
第十三页，共45页。
6、缺乏兴趣和必要的情感支持
• 兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动 的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响活动 时的注意状况：活动内容过难，可能会因缺乏理解 的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；过 易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们 的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太 少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧 失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过 多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会； 缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动 要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。
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• 由于注意的作用，进入我们意识中的感 知、动作和记忆的范围便大大地缩小了， 其中一些(强的、重要的或新的)占着优势， 另一些(弱的、无关的或很熟悉的)则受
到抑制。 • 如果心理活动没有注意的选择功能，我们
就不可能将有关的信息检索出来，意识就 会处于一片混乱的状态。
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也会很大，怎样减轻心理负担是在高度集 中的注意下首先要解决的问题。意识与心 理活动指向并集中于特定的对象，从而使 意识内容或对象清晰明确，意识过程紧张 有序，并使个体的行为活动受到意识的控 制，而进入注意的具体过程则可能是无意 识的，即有时包含了无意识过程。
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• 二、学前儿童注意发 展中常见问题及教育 措施
应。 7．经常多话，好插话或喧闹。 8．难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9．学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10．动作笨拙，精巧动作较差。
第三十五页，共45页。
2、端正科学教育思想 走出教育认识误 区
• 教师是学校教育基本任务实现的 执行者。为了合格公民的培养， 为了千万家庭的幸福，为了社会 的文明和谐，教师一定要走出教 育认识的误区。
第二十七页，共45页。
1、正确区别多动与多动症。
• “好动”是儿童的天性。小孩子活泼好动、 调皮好奇，这些活动与儿童的年龄相适应， 不能混淆于多动症症状行列。尽管有些孩 子的确很好动，很像多动症的症状，但是 并非就是多动症
第二十八页，共45页。
• （1）、年龄特征 孩子年龄小， 活泼好动是他们的本性，是再 正常不过的事。这是孩子和大 人的一个最明显的外在区别。 反之，小小孩童像个大人似的 沉稳不动，倒真是个令人担忧 的事了。
一位老师在教孩子认识水果英语单词时候把所
有要学单词的相关水果一次性的呈现给孩子,
结果孩子乱哄哄的吵闹爱吃哪种水果.
1、无关刺激的干扰
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案例二 胖胖星期天的时候，跟着妈妈又逛商场又
走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电视，
又看到了十二点才睡觉，力不集 中.