如何增强园本教研的实效性

如何增强园本教研的实效性
“科研兴教”是每一个幼儿园长远发展的动力。

园本教研活动虽已经广泛地开展起来，但质量不高，实效性不大，存在严重的“形式主义”。

那么，幼儿园如何增强教研的实效性呢？我认为可以从以下四个方面着手：
一、制订细致、周密的活动计划
教研组是研究教育教学、培养教师的基地，教研活动要做到“研”字当头。

首先，要有“研”的氛围。

九月份一开学，我园在反思以往教研工作的基础上，结合本园教科研活动的实际情况，组织教师讨论本学期教研活动的重点及所需解决的问题，整合大家的想法并制订出切实可行的教研组活动周计划，并认真实施，不搞形式主义。

如一部分班级开设“主题活动课程”，另一部分班级开设“游戏化课程”。

通过认真分析“主题课程”中相关主题活动，对以往的周计划表格进行了调整，设计了适合本周的周计划表格，各班老师在具体的实施中又对周计划进行了完善。

我们安排每月的最后一周是年段教研，根据所实施的课程不同，进行有针对性的研讨，组织教师讨论在实施课程中对原有课程需要做出哪些调整、可能会遇到些什么问题，以此找出解决问题的方法。

二、师徒结对，促进新老教师共同成长
幼儿园互帮互学中最常见的方式就是师徒结对。

这种师徒结对的过程给予年轻教师的帮助是直接而有效的，能使年轻教师迅速地成长；同时，在结对的过程中，年轻教师也能给老教师以新的思想，使老教师产生努力向前的压力与动力，主动接受新的事物与理念，从而得到一定提高。

由此可见，师徒结对是促进教师专业成长的一种有效途径。

为了提高师徒结对活动的质量，充分发挥师徒结对的功效，我园从以下几方面着手力求把活动做实、做细，取得了较好的效果。

（一）确立目标责任，签订师徒合同
在开展师徒结对活动之前，拟订了新老教师结对活动目标责任书，确定了活动的指导思想、培养目标、职责要求以及考核奖惩办法，并对活动的开展做了详细的安排，提出了纲要性的条款。

这样，既考虑到了年轻教师的实际能力，也为年轻教师提供了跳一跳摘到苹果的机会；老教师根据目标对年轻教师进行有的放矢地帮带，并且注意严格要求自己，努力做一个名副其实的好师傅。

（二）民主方式选择师徒
在师徒结对的对象选择方面，我们以民主的方式让年轻教师根据自己的实际情况在全园范围内选择自己的师傅，而后制定师徒结对的活动计划，并予以落实。

为此，我园设计了师徒结对活动的日常内容以及记录表格，师傅的主要任务是：
每月给徒弟展示1-2节示范课和1次半日活动，介绍基本设计意图；每月指导徒弟备课、作计划；每月观摩徒弟1-2次活动并进行评课，与徒弟共同探讨课程实施情况。

徒弟的主要任务是：认真观摩师傅的示范课、半日活动，做好详细的听课笔记，写听后感；积极聆听其他教师的随堂课，做好听课笔记；开放半日活动。

活动以每月记录的形式展开，让师傅、徒弟根据条款记录活动的内容、进行的情况、效果及时进行反思，等等。

这种反思的过程使师徒都能对自己的工作进行重新梳理，并采取相应的措施进行调整，从而提高师徒双方的工作质量，是一个教学相长的过程。

（三）网络互动促进步
为了更好地开展师徒结对活动，我们以幼儿园的局域网为平台，组织了网上论坛，请师傅、徒弟分别详细谈谈师徒结对以来在日常点点滴滴的交流与合作中对自己影响较大的一两件事情，以便其他同仁从中受到启发。

活动一出炉，便得到了教师们的积极响应，师傅、徒弟们纷纷在网上写下了自己的感受。

从师傅的言辞中可以看出，老教师通过结对活动在接受新鲜事物的能力、设计多媒体课件方面获益较大。

而年轻教师则在老教师的帮助下慢慢积累了一定的工作经验，学会了组织幼儿的一日活动，掌握了一些与家长沟通、交流的技巧；遇到突发事件的应变能力也得到了提高。

在这种双向的合作中，老教师也在成长，强化了职业意识、责任感、事业心，同时在示范、指导中也促使他们对教育教学过程进行思考和研究。

三、开展观摩学习，搭建专业成长平台
观摩评课能以快捷而又直接的方式展现出教育实践过程，折射出一线教师的教育理念，反映出教学活动的实际状态，同时也是教师之间相互学习教学经验、开拓教育视野、提高教学水平的一个重要途径。

观摩评课活动给教师搭建了一个专业成长的平台，使教师在教育观念、教育手段、教学方法等方面都有所提升。

我园的观摩活动主要是园内教师之间的观摩交流。

听他人评价与自我参与相结合，能实现经验的日积月累，使教师的教学评价能力不断获得提升。

同时我们要求观摩活动授课老师说说自己设计活动的意图、活动的开展情况、成功与不足等，这样有助于教师教学反思意识的形成。

听课老师也要针对所看到的内容提出自己的观点和意见。

参与讨论、评议的教师，一方面要反思观摩活动的过程，另一方面要理清思路，对自己的观点加以组织，进而以有序的语言表达出来。

四、加强反思，提高研究能力
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

教师需要不断反思，时刻提醒自己要勇于以一种陌生的眼光反思自己以往的经验，使教学实践日趋合理，以符合新《纲要》的目标要求，开辟提高教研质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。

首先是目标的反思。

一个经过认真思考而制定出来的目标，包含幼儿原有的
经验水平是什么以及通过该活动希望达到什么水平。

只有对目标进行不断的反思，教师才能有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

其次是策略的反思。

活动中要求教师要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，能够站在幼儿的角度来反思活动中的策略。

我们可以做这样的分析判断：对幼儿的了解是否真实地反映了幼儿的实际情况？在我们的了解中，“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少？如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

要做研究就需要教师有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。

最后是活动效果的反思。

效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，通俗地讲就是“活动课上得怎么样”。

通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。

总之，增强园本教研的实效性是一个永久的研究课题，需要我们与时俱进、求真务实的研究。

幼儿园只有增强园本教研的实效性，才能开创园本教研的新局面；只有提高教师的综合素质，才能全面提高幼儿园教育教学的质量。