学生作文教学之浅见

学生作文教学之浅见
放学铃响后，我随着学生大潮走出校门。

当中，我听到一位女生向另一位女生诉苦：“唉，我班又要写作文了，怎么办呢？怎么写啊！我都不知道写什么好，算了，乱写一通，完成任务好了。

”其实，学生怕写作，逢写作就头痛，不是个别现象，有较大的学生都觉得作文不易写，对写作文存在畏惧的心理。

他们对作文都是无言可陈，不知道写什么好，也不知道怎样去写，最后为了完成任务，敷衍了事，只好乱写一通，造成了现在学生“作文都是假、空、大”的恶果。

如何激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平，改变学生“写作难”、“怕写作”的现象呢？很多语文教育工作者对此作了许多有益的研究和探索，总结出许多值得借鉴的好经验、好方法。

从我个人从事语文教学的切身体会来说，我认为关键是教师要改进自己的教学方法。

现我从以来几个方面谈谈我的看法：
一、学生“写作难”、“怕写作”成因
作文教学本应该是语文教学的重要内容，究竟是什么导致了学生“写作难”、“怕写作”呢？我想，这与一些语文教师的教学有很大的关系。

首先，一些教师长期以来受应试教育的影响，只重视课文教学而忽视作文教学，因为课文教学与考试分数关系较为直接，知识点的灌输会在考试中起到立竿见影的效果。

而作文是学生技能的累积的结果，作文能力的提高需要一个较长的过程，绝难在短时间内迅速提高。

再加之作文批改的随意性也较大，程度相当的两篇文章可能在分数上
也会出现较大的差距。

所以很多教师不想花很多时间在作文教学上，只是让学生下功夫去背熟几篇类型不同的应试范文；其次，很多教师只重视课堂教学而忽视学生实践。

他们只知道自己的“教”而没有充分调动学生主动参与的积极性，忽略了更为重要的学生感受生活的能力的培养，片面出现了教师拼命地“教”，而学生仍懒洋洋的局面；再次，只重视写作数量而忽视写作质量也是一些教师常犯的错误，因为他们片面地认为：只要让学生多写作文，就能够提高学生的写作水平。

于是，他的学生就得日日写日记，周周写周记，学生拼命地写，教师拼命的改，最终师生都疲惫不堪。

另外，还有些教师为了应付学校的检查，一个学期下来就布置了几篇作文，但就不管学生写得怎样，只要学生完成了教师交给的任务，该教师算是达到了学校的要求，其实学生写出来的东西却是连“垃圾”都不如。

二、如何解决学生“写作难”、“怕写作”问题
由上可知，要解决学生“写作难”、“怕写作”问题，就必须从改进教师作文教学方法上入手。

如何改进作文教学方法，增强学生对写作的自信心和热情，提高写作水平呢，我认为主要从以下三方面入手。

（一）让学生仿写范文
仿写范文，可以降低写作的难度，树立学生的自信心，从而消除畏难情绪。

故事发生在我的学生年代，我的老师深深启发着我。

有一次老师让我们写一篇状物的文章，而“状物”刚好是我的弱点，所以面对这一文章我非常为难，于是就向老师提出了“怎么写”的问题。

老师说“你如果觉得太难的话，可以留意我们所学的文章都写了植物
的哪些方面，先写什么再写什么”。

老师的话让我心中一亮，于是我就对照其中一篇文章，看它写植物的叶子我就写植物的叶子，写植物的茎我就写茎，写作用我就写作用，结果我顺利地完成了我的作文，还出乎意料地得到了老师的表扬。

而现在，我作为一名初中语文教师，因为当年积累的经验，所以我一见学生因要写作文而皱眉头的时候，我就让他们去注意范文写什么、怎么写，结果我总会发现他们由先前的皱眉头到眉头舒展到兴致勃勃，最后一节课下来，他们几乎都可以完成写作。

最值得高兴的是，在批改他们的作文时，我发现他们绝大部分都写得很好。

可见，仿写范文，可以降低学生写作的难度。

（二）激发学生的写作热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

老师要使学生观念中的“要我写”变成“我要写”，就必须要激发学生的写作热情，而要激发学生的写作热情，可以从教师作文教学中的“命题、指导、批改、评讲”四个步骤来做：
命题学生历来怕命题作文，因为教师的命题与学生想要写的存在较大的差异。

于是乎，学生又出现了不知道“写什么”、“怎么写”的问题，所以教师的命题必须要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。

除此之外，教师还可以通过变换题目。

如要学生写《最难忘的一件事》，这题目从小学到初中一直写，学生写多了，写腻了，没有新意，那教师就可以给它换个题目，如《童年趣事》、《童年拾趣》等，学生一见这题目，一定会比见到《最难忘的一件事》更有兴趣，从而提高他们的
写作热情。

指导教师的指导要真正能为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作兴趣与写作欲望，指导前教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。

另外，我认为教师的指导也可以从范文来下手指导，但因为现行的文章与学生生活距离较远，所以教师可另选新颖文章作为剖析对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章就能真正解决某种技艺问题，这样才能起到事半功倍的效果。

批改作文批改是教师激发学生写作兴趣，帮助学生提高写作能力的一种重要手段。

有人说：通过教师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正，可以培养学生良好的表达能力和习惯。

其实，我认为教师批改作文的意义不应该只止于让学生意识到缺点、培养学生能力，还应该在作文批改中激发学生的写作兴趣。

如果能做到这一点，教师可以采取多种多样的批改形式，如教师批改、学生批改、师生共同批改。

教师批改又分为精批细改、只批不改、不批只改，学生批改又分为自己批改、相互批改、分组批改，但无论选取哪一种批改方法，你的评语都应该避免呆板，做好形象、生动、新颖、便于学生接受。

讲评很多评议教师对学生作文的讲评都只是简单的指出学生作文中出现的错误，缺点和不足，而我认为，教师对作文的讲评不只应该针对性地指出学生作文中出现的错误、缺点和不足，更重要的应该是突出学生作文中的亮点、闪光点，这会让学生意识到自己写的作文有人欣赏，能得到赏识，从而提高了写作的热情。

在作文教学中，教师无论在哪个环节，都应该以激发学生的写作兴趣为重点，只有学生的写作兴趣被激发了，才会变“要我写”为“我要写”。

（三）多渠道拓宽学生的写作途径
丰富的写作素材是写好作文的前提，而学生见识未丰，学识尚浅，阅历未深的客观事实，自然困扰学生写作，学生面对写作“不知写什么”，也无从下手。

因此，教师要尽可能多渠道地拓宽学生的选材范围。

关于这一点，我常用以下不同几种手段：
阅读有句话说：“读书破万卷，下笔如有神”。

不错，大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。

但要提高写作水平，光靠教材的阅读是远远不够的，因此要有课外阅读。

在课外阅读的方法上，可采用自由阅读和定向阅读。

自由阅读，由学生根据自己的兴趣和爱好自由地选择阅读作品，教师只讲清目的和要求，一般不加限制；定向阅读，由教师根据某一写作单元的目的和要求来确定阅读作品的目录。

练笔练笔是提高学生写作水平的有效途径。

只学理论不实践，无法达到提高的目的。

巴金说得对，“只有写，你才能真正会写”。

因此，要提高学生的写作能力，除了强化课堂计划内定性作文外，还必须抓好课外练笔，提倡随意写写，包括日记、周记、读书笔记等等，让学生想什么写什么，见什么写什么，做什么写什么，这些都有助于提高学生的写作能力。

实践实践是知识的源泉。

但就目前的现状来看，学生一是不会
关注社会；二是生活面太窄。

因此，要想拓宽学生的选择面，教师就必须采取多种形式，积极组织并鼓励学生参与各种社会活动，定期带学生走出校园，体验生活，使学生在生活实践中获得写作的灵感。

总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性知识，并能把它迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。