通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探

点点滴滴，英语语音教学我之行
——通过汉语拼音辅助小学低年级英语语音教学的初探
织里实验小学吴芸芸
语言学习有三个方面，即语音、语法、词汇。

语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。

语法和词汇都是通过语音得到体现的。

在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。

简单地说就是只有学好发音，才能听懂人家说的话。

小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，学生以后的英语学习之路就会困难重重，而且纠正语音比从头学习语音更困难。

英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。

语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。

忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。

布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。

他们认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性。

小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。

语音在小学英语的学习中是一个的难点，比较抽象且不易理解。

对于缺乏基础的低年级学生来说就更难理解了，但是，它在很多时候也能够帮助我们让学生更好地掌握单词的读音等，关键在于如何巧妙地利用它的特点，去繁就简，既在教师教学的过程和学生学习的过程中起作用，又为学生将来更好的理解和学习英语打下基础。

而学生平时所学的单词不完全都靠认图、看口型、听录音来记忆，学生对于英语单词的外观和字母的结构组成同样有着很强烈的反应，同时还有很重要的一点他们的拼音基础也能帮助他们很好的尝试拼读。

因为语言具有很多相通的地方，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。

两种学习情境有许多共同因素。

我们可以利用母语去学外语。

我们可以利用汉语拼音辅助学习英语语音。

当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。

所以我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。

因此，在课堂教学中，对他们在课上拼读单词提出了适合他们知识水平的要求，我主要从以下几方面进行了利用汉语拼音帮助语音进行了初步的语音渗透：
一、抓住特点，合理运用，激发兴趣
1、合理地建立起辅音字母和声母的了解。

虽然，拼音中的辅音字母的发音并不一定代表它在单词中的发音，但是对初学字母的学生来说，这一点非常重要，学生能够准确的认读已经帮助他们解决了很大的难题。

三、四年级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能够认读单词。

可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个字母的发音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会”认读呢？
我边教边探索，我利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，先从比较简单的单音节词开始，比如cat，dog, pen, book等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。

于是，我重复了结尾的辅音/t/，然后用手指着这个字母t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。

于是我再引导学生和我一起读/t/。

然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，让他们开口，在这种情况下foot ,rabbit等等单词纷纷被说了出来，学习的效果
很不错。

同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，由几个同学举起了小手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。

接下来，一些同样简单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀的学生逐渐扩展到所有学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问题“胆小者”，让其他同学掷地有声的“Yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。

2、有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。

单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。

在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特背地注意学生对原因字母的发音。

但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习的困难。

我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，如通过观察、比较ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些单词结尾都是元音字母，元音字母都在结尾。

另外，利用复韵母ai,ei,等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［au］的发音方式等等。

根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。

将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。

这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。

同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。

那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

二、自主探究学用相长感受成功
在这里主要是指通过声母，采用各种不同的方法，巩固单词拼读的能力。

让学生感悟到字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。

我在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来。

培养学生的拼读能力从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。

下面是我在课堂上运用的一些比较实用的做法。

1、在学习字母表时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。

如学习字母A时，可列出cake, snake, name，让学生拼读。

2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

3、采用类推方式。

也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。

如学生已学过car，在学习farm，far，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读far，farm，hard这些词,往往先从少量的类推开始，逐渐增多。

4、让学生归类。

在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

低年级（特别是三年级）学生经过一个学期的训练，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出，虽然他们并不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们还有没有其他的什么变化，在什么情况下变化这些复杂的问题，但是孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。

总之，当我发现汉语拼音在辅助英语教学中的妙用时，我便开始了对如何利用好语音知识的思考。

虽然以上这些尝试还是很简单很普遍的，但是我想在低年级中打好基础，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的，因此我还将不断的思考，并且在总结经验的过程中努力创新，让学生学得更加轻松、有兴趣。