二语下(YS)教案10 对症下药

10 对症下药
1.学会本课的生字,积累新词。

2.能正确朗读课文,了解课文大意。

生字卡片,形近字活动偏旁卡片,词语卡片。

一 学生初读课文,在文中画出生字、新词
二 小组学习:互帮互助学习生字
(要求:读准字音,交流记字方法)
三 全班交流,互动学习
1.认读生字、新词,读准字音。

内(n èi)火 东汉(h àn) 发汗(h àn) 引(y ǐn)起 所(su ǒ)以 心思(s ī)
差(ch à)不多 因(y īn)为 对症(zh èn ɡ)下药(y ào) 华佗(tu ó)
诊(zh ěn)断 延(y án)长 生病(b ìn ɡ) 泻(xi è)药 驱(q ū)除(ch ú)
2.共同交流,提出建议。

学生甲:“差”的读音是“ch à”,还是“ch ā”?
学生乙:一些字可以用熟字加部首的方法记忆：“又+氵”是“汉”，“干+氵”是“汗”，“田+心”是“思”，“大+口”是“因”。

学生丙:“差”“内”“所”可以通过形近字比较记忆。

“差与着”“内与肉”“所
与听”,每组字都有相同的部件。

学生丁:“引”的部首是“弓”,“弓”字作部首,注意第一笔是横折，第三笔是竖
折折钩。

四正确、规范书写,老师作重点指导
“引”的第三笔“是竖折折钩。

“思”的第七笔是卧勾，不是斜勾。

五认读词语,扩词积累
内：内心内外屋内汉：大汉汉族汉字
汗：发汗流汗汗水汗流浃背引：引用引起引发
所：所以所长处所住所思：思念思想意思心思
差：差别差错差不多千差万别因：因为因而因果
六朗读课文,了解大意
七布置课下实践作业：搜集关于华佗的资料。

1.理解课文,正确、流利地朗读课文。

通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法
2.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

教学课件
一、简介主角，激趣导入
1.一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——华佗（板书，学生书空并齐读）。

2.华佗是谁？让我们从这些成语里猜想一下。

（自读）
课件显示：刮骨疗伤妙手回春起死回生救死扶伤手到病除
杏林圣手对症下药华佗在世
3.你们从这些成语里得到了关于华佗的什么信息？（说出依据）
4.这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名医。

华佗是东汉末年卓越的医学家。

他精于内、外、妇、儿、针灸各科，尤其擅长外科，是世界上第一个运用全身麻醉进行腹腔手术的人。

华佗治病，善于根据病人的形色判断疾病，辨证施治，对症下药。

华佗很重视疾病的预防，创造了一套"五禽戏"(模仿虎、鹿、熊、猿、鸟动作的保健体操)，传授于百姓。

下面我们就来学习一下《对症下药》里找到答案。

（板书课题）
二朗读课文,了解内容
1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。

2．检查自读情况：认读生字、接读课文。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
三抓住“高明”，读悟感知
通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。

这是一则成语故事，我们一起走进这个故事，看看它究竟要告诉我们什么。

1．课件出示第一自然段：
比一比，读一读，两个句子的不同。

他的医术高明，诊断准确。

他的医术非常高明，诊断特别准确。

（第二句表达较好，用了“非常、特别”，加强了表达效果。

）
理解“高明”：（见解独到不同凡人，或技艺高超的人。

）
找出这段话的一对近义词（非常——特别）
读读第一自然段，读出我们的敬佩之情。

2．文章的第一段话就告诉我们华佗是一位高明的“医学家”，高明在何处呢？从哪里看出他诊断特别准确呢？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。

3．学生交流汇报。

预设：
（1）课件出示：华佗诊断两个人的病情后，开了两张不同的药方，让倪寻服泻药，让李延服发汗药。

（高明之处：同样的症状，开不一样的药方）
读到这句话你想说些什么？
为什么两个人一样的症状，都是头痛发烧，华佗却要开两张不同的药方呢？
是啊，这也是两个病人倪寻和李延的想法呀，看看华佗怎么说？
课件依次出示：倪寻你的病是由于伤食引起的，所以要服泻药，去去内火，而李延你的病是由受凉引起的，所以要服发汗药，驱除身上的寒气。

表明症状都一样的这两个人的病情其实一样吗？（不一样，一个是由于伤食，一个是由于受凉。

高明之处：相同的病情却能看清两个人不同的症状。

）（3）课件出示：你们两个人的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同，必须对症下药。

（高明之处：如此相似的病情，却能看出病的起因。

）
师：结果呢？华佗诊断是否准确呢？
（4）没过几天，他俩的病都好了。

（高明之处：诊断特别准确。

）
指导朗读，抓住关键词语，读读第2、3自然段，读出对华佗的赞美之情。

四、理解成语的意思，学会运用
引导学生用课文的话说出“对症下药”的意思。

预设：两个人的病情看起来很相似都是头痛发烧，可是病的起因却不相同，一个是受凉引起，一个是伤食引起。

所以开的方子就不一样。

预设：受凉引起的就该服发汗药，驱除身上的寒气，伤食引起的就要服泻药，去去内火。

预设：什么样的病就该服什么样的药。

（症:病症;下药:用药。

针对患者病症用药。

比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。

）
五 延伸感受，拓展运用
1.过渡：
刚才同学们理解了“对症下药”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。

2.结合生活实际，理解“对症下药”的意思：
（1）我学习很努力，可是学习成绩一直不好，我很着急，找不到原因，无法对症下药。

（2）这段舞蹈我总是跳不好，后来在老师的指导下，找出原因，“对症下药”，终于跳得很完美了！
病情相似： 同样头痛发烧
对症下药
一个是伤食，开泻药针对问题
开方不同：一个受凉，开发汗药 采取有效措施
《对症下药》一文通过叙述华佗对症下药，治好两个病人的故事告诉我们，要针对事物的问题所在，采取有效的措施。

1.我能够引导学生从了解华佗医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的
学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。

2.有意识的指导学生运用抓住关键词语和句子进行体会。

学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。

结构清晰，问题设计有针对性。

设计新意，自主合作较充分。

读悟结合得好。

最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。

但是细想一下文言文的教学时间有限在此堂课上重视了分析、讨论，练笔和交流环节对文章的朗读方面重视不够。

今后教学中还要加以重视并改进。

1.错误！未找到引用源。

写出带有下列部首的字,再组词。

氵:汉(东汉) 汗(流汗) 泻(泻药) 心:思(心思) 想(心想) 意(意思)
口:因（因为) 团(一团) 圆(圆形) 疒:病(生病) 症(症状) 痛(痛苦)错误！未找到引用源。

错误！未找到引用源。

错误！未找到引用源。

2.在下面的括中填写合适的词语。

（诊断）病情（开）药方（服）泻药
（去）内火（驱除）寒气
3.比一比，再组词：
内（内心）汉（大汉）差（差别）汗（流汗）
肉（羊肉）叹（叹气）着（看着）杆（一杆）
一赞美医生的成语
救死扶伤妙手回春悬壶济世杏林春暖大医精诚回春之术
起死回生仁心仁术手到病除死骨更肉杏林圣手德医双馨济世良医二赞美医生的佳句
1.平时没发现你有这么美丽，人间的天使穿一件圣洁的白衣，在无硝烟的战场上你与病魔零距离。

2.平凡岗位上你用青春和年华，换来无数病人的微笑与感谢。

3.平凡孕育着伟大，奉献酝酿着崇高。

4.你们的精神是星空中永远闪烁的，你们的行动满载着迈向辉煌的明天，这不能
不说你们伟大的精神塑造人类。

三精彩教学实录片段
课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：
倪寻和李延来到华tuó（佗）家里，请他看病。

他俩的zhèng（症）状chà（差）不多，都是头痛发烧，但是华佗却给他们开了不同的药方。

那是yīn（因）为：倪寻的
病是由于伤食yǐn（引）起的，所以要服xiè（泻）药，去去nèi（内）火，而李延的病是由受凉yǐn（引）起的，所以要服发hàn（汗）药，驱除身上的寒气。

这正是对zh èng（症）下药的道理。

【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。

】。