初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案_八年级物理教案

初二物理《质量》教课重点设计——初中物理第一册教课设计_八
年级物理教课设计
一、教材剖析：
1、教材内容的地位及作用
教材从本章到第十四章叙述力学知识。

跟前面几章简单的物理现象对比，知识的叙述深
入了一步。

在能力培育方面，除了持续注意提升学生的察看、实验能力外，在叙述看法和规
律的过程中，更应注意培育学生初步的剖析、归纳能力，经过剖析物理事实，找出共同特色，进而归纳出看法和规律。

发展学生的思想能力。

就本章而言，波及到两个常用的物理量-- 质量和密度。

用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是初中学生应掌握的此中两
项基本技术。

所以，本章是基础的一章。

就本节而言，认识质量及其丈量仪器，特别是学
习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平（当地域配置托盘天平），是为后续各节的学习
所准备的。

所以，本节是基础的一节。

2、教课目的
〈1〉知识目标：知道质量的初步看法及其单位和换算。

〈2〉能力目标：①会调理天平均衡；②会使用游码；③初步学惯用天平称固体的质量；
④培育学生将学到的物理知识及技术与生活亲密联系的意识。

〈3〉方法目标：①持续学习”从现象出发，经过剖析、比较得出结论”的研究方法；②持续学习运用”重点词归纳法”归纳文段重点；③初步学习”实验研究法”发现事物内部规律的
学习方法。

〈4〉德育目标：①在质量初步看法的引出过程中浸透”现象”与”实质”的辩证唯心主
义思想；②在实验过程中浸透”脚踏实地”的辩证唯心主义思想；
二、教课重点和难点
虽然质量是物理学中的一个基本看法，但教材对初中学生的要求较低，所以，它不是本节的
教课重点。

天平作为一种常用丈量质量工具，是后续章节相关实验的不行或缺的仪器；
并且，它是质量丈量中一种较为精细工具，对学生往后的生活、工作都会有重要的影响。

所以，本节的教课重点和难点都是让学习天平的使用。

三、教课方法
”质量”：现象归纳法、练习法；
”质量的丈量”：实验研究法、重点词归纳
法。

四、板书设计：
一、质量
1、质量 --物体中所含物质的多少叫做质量
2、单位：
(1)通用单位：千克 --kg
(2)常用单位：吨 --1t=______kg
克 --1g=______kg
毫克 --1mg=___kg
3、丈量：
(1)工具：实验室用 --托盘天平
(2)托盘天平的使用：
①方法：天平平台放，游码零刻线；
均衡螺母调，指针中线指；
左物右码放，砝码游码和。

②注意事项：称量、镊子、干燥、洁净
“声音的特征“教教事例
山东省临清市自忠中学王洪刚
【教课目的】
一、知识目标
1.认识声音的特征。

2.知道乐音的音调跟发声体的振动频次相关,响度跟发声体的振幅相关。

3.不一样发声体发出乐音的音色不一样。

二、能力目标
1.经过做“音调与频次相关的实验”和“响度与振幅相关的实验”,进一步认识物理学研究
问题的方法。

2.培育学生科学研究的能力。

三、感情目标
1.领会现实世界物体的发声是丰富多彩的,培育学生更为热爱世界、热爱科学的质量。

2.培育学生联系生活、生产和科学技术的意识。

【教课重点】
音调、响度、音色的看法及其影响因素。

【教课难点】
研究决定音调、响度的因素。

【教课方法】
研究法、演示法。

【教课器具】
钢尺 (若干 )、示波器、音叉、乒乓球 (系有细绳 )、铁支架、口琴、笛子、小提琴、录音磁
带、录音机。

【课时安排】
1课时
【教课过程】
一、创建问题的情境 ,引入新课
[师 ] 生活中我们接触到的声音各种各种,千差万别。

此中有很多声音让我们感觉动听、动
听。

比如 :音叉发出的声音、人歌唱的声音、各种乐器的演奏声等,它们都是物体做规则振动
时发出的声音 ,物理学中把这种声音叫做乐音。

请同学们注意听下边的歌曲(男低音独唱曲、
女高音独唱曲 ),比较这两支歌曲的演唱风格有什么不一样?
[ 生甲 ] 前者的演唱声音低落,后者的演唱声音尖细。

[ 生乙 ] 前者的演唱是平时唱法,后者的演唱是民族唱法。

[ 生丙 ] 前者的演唱声音小,后者的演唱声音大。

[ 生丁 ] 前者的演唱音调低,后者的演唱音调高。

[师 ] 有的声音听起来音调高,有的声音听起来音调低,声音为何会有音调高低的不一样呢? 让我们一同来做下边的研究活动。

二、进行新课
[ 研究 ] 音调解频次的关系。

[ 师] 每组的实验台上备有钢尺,请同学们想方法使钢尺发声。

[ 生] 把钢尺紧压在桌面上,一端伸出桌边,拨动钢尺 ,听它振动发出的声音。

[ 师] 使钢尺伸出桌边的长度短一些[ 生] 钢尺振动得较快,声音尖而细。

[师 ] 使钢尺伸出桌边的长度较长一些,注意察看钢尺振动发声时振动得快慢及声音的特色。

,再次拨动 ,注意要使钢尺两次振动的幅度大概同样,
比较两种状况下钢尺振动得快慢和发出的音调。

[生 ] 当钢尺伸出桌边的长度较短时
时,钢尺振动得慢,音调低。

,钢尺振动得较
快
,音调高; 当钢尺伸出桌边的长度较长
[师 ] 同学们方才的研究活动很成
功
20 页内容 ,回答下边的问题:
[投影 ]
,为同学们成功的合作及研究鼓掌。

请同学们阅读教材
1.频次的物理意义是什么?什么叫频次 ?
2.在国际单位制中,频次的单位是什么?
3.物体振动得快慢、频次跟音调的关系是什么?
4.大部分人能够听到的频次范围是什么?
5.什么叫超声波?什么叫次声波 ?
6.生活中你对超声波、次声波认识多少?能说出它们的一些用途吗?
[ 生] 阅读教材内容 ,并议论上述问题。

[ 师] 指导学生带着问题去阅读。

[生答 ]
1.频次是用来描绘物体振动快慢的物理量,物理学中把物体在每秒内振动的次数叫做频次(frequency) 。

2.在国际单位制中,频次的单位是赫兹(Hertz), 简称赫 ,符号为 Hz 。

3.实验表示 ,频次决定声音的音调。

物体振动得快 ,频次高 ,发出的音调就高 ;物体振动得慢 , 频次低 ,发出的音调就低。

4.大部分人能够听到的频次范围从 20 Hz 到 20000 Hz 。

此中 20 Hz 是人类听觉的下限,20000 Hz 是人类听觉的上限。

5.频次高于 20000 Hz 的声音叫做超声波(supersonic wave) 。

频次低于20 Hz 的声音叫做次声波(infrasonic wave) 。

6.超声波有两个特色:一个是能量大 ,一个是沿直线流传。

超声波的应用主要有以下几个方面
(1)超声波加湿器、治疗咽喉炎及气管炎的药液雾化器利用超声波的高能量将液体破裂成
很多小雾滴。

(2)超声波冲洗污垢。

(3) 声纳利用超声波基本上沿直线流传探测水中的暗礁、仇敌的潜艇,丈量海水的深度。

(4)超声波探伤仪利用超声波沿直线流传探测金属、陶瓷、混凝土制品内部能否有气泡和
裂纹。

(5)医院利用 B 超 (B 型超声波 )剖析体内的病变。

(6) 很多自然灾祸如地震、火山迸发、龙卷风等在发生前都会发出次声波 ,科学家们用次声波来展望台风、研究大气结构等 ,在军事上能够利用次声来侦探大气中的核爆炸、追踪导弹等等。

[师 ] 风趣的是好多动物都有完美的发射和接收超声波的器官。

比如蝙蝠超声波的脉冲 ,依赖昆虫身体的反射波来发现食品。

海豚也有完美的
, 飞翔中不停发出“声纳”系统,使它能在混
浊的水中正确地确立远处小鱼的地点。

[ 生] 老师 ,现代的无线电定位器──雷达,就是模仿蝙蝠的超声波定位系统制造的。

[ 师] 确实是这样 ,这门新学科叫仿生学。

此外,有些动物对高频声波反响敏捷(如猫、狗、海
豚 ),而有些动物对低频声波有很好的反响(如大象能够用人类听不到的“声音”进行沟通,实质上大象的语言对人类来说就是一种次声波)。

请同学们课后经过查阅资料、接见网站等多种
门路 ,认识超声波和次声波的应用,并利用活动课进行沟通。

[ 演示 ] 察看声波的波形
[ 师] 简单介绍示波器的作用:
在这里 ,我们要用示波器显示声波的波形。

[ 生] 示波器为何能够显示声波的波形呢?
[ 师] 示波器的结构复杂,工作原理要在高中物理的电场部分波及到,当前同学们的知识还不
足以理解它。

此外,我们也没有必需弄懂它,只需我们会正确使用就行了。

下边让我们一同来
达成这个实验。

1.经过示波器察看两个频次不一样的音叉发出声音的波
形
,比较不一样频次的声音的波形有什
么差异。

2.经过示波器察看不一样的男女同学发出声音的波
形
[1] [2] 下一页
,比较男女
学生声音的波形有什么不一
样
?
实验结论 :
1.两个频次不一样的音叉发出声音的波形相像,但频次高的音叉的波形要密一些。

2.男、女学生声音的波形不一样,女同学的音调比男同学高,波形就密一些。

[ 生] 老师 ,轻敲和重敲同一个音叉(即频次同样的音叉),音叉发声的波形有什么不一
样
[ 师] 这个问题提得很好,实践是查验真谛的独一标准,让我们做做看。

?
实验结论 :
轻敲音叉时,波形的幅度
小;重敲音叉
时
,波形的幅度大。

但两种状况
下
,波形的疏密程度相
同。

[ 想一想议议 ]
[ 师] 振动会发出声音,为何我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音,却能听到厌烦的蚊子
声
?
请同学们分组议论。

[ 生] 分组议论。

[ 师生共同活动,总结上述问
题
]
蝴蝶的翅膀一秒钟振动不超出 10 次 ,蚊子的翅膀一秒钟振动 500~600 次,因为蝴蝶的翅膀振动的频次低于人耳能够听到的频次范围 ,自然人耳听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音。

而蚊子翅膀的振动频次在人耳的听频范围内 ,人耳就能听到蚊子翅膀振动发出的声音。

[师 ] 声音有音调的不
一样
,也有强弱的不一样。

物理学中把声音的强弱叫做响度。

响度也就是
我们平时所说的声音的大小。

如何才能使物体振动发出的声音更响?
[ 生] 勇敢地猜想。

应当使物体振动的幅度大一些。

[ 师] 同学们能设计一些确实可行的实验来证明你们的猜想吗?
[生甲 ] 轻击鼓面 ,鼓皮振动的幅度小,声音弱 ,响度小 ;重击鼓面,鼓皮振动的幅度
大,声音
强
,
响度大。

[ 生乙 ] 拨动小提琴的琴弦,琴弦振动的幅度
小
,琴声弱,响度
小
;琴弦振动的幅度
大
,琴声强 ,响
度大。

[师 ] 同学们方才的猜想和论证都拥有必定的科学性 ,值得夸奖。

下边让我们利用准备的仪器进
行研究活动 ,证明同学们上边的猜想。

[ 研究 ] 响度跟什么因素相关?
1.用细线把乒乓球吊起来 ,使乒乓球静止在竖直地点 ,恰巧跟音叉的一个叉股接触。

轻敲音叉,
察看乒乓球被弹开的幅度。

2.重敲音叉 ,使音叉发出响度更大的声音,察看乒乓球被弹开的幅度。

3.比较音叉发出不一样响度的声音时,乒乓球被弹开的幅度有什么不一样。

4.经过上边的研究活动,能够得出什么结论?
[ 生] 分组实验 ,研究响度跟什么因素相关。

实验结果 :
1.音叉发出声音的响度小,乒乓球被弹开的幅度小,音叉振动的幅度小;音叉发出声音的响度大 ,乒乓球被弹开的幅度
大
,音叉振动的幅度大。

2.经过上边的研究活动可知,响度跟发声体振动的幅度相
关,物体振动的幅度越
大
,产生声
音的响度越大。

[ 师] 物体振动的幅度叫振幅。

物体的振幅越大,声音的响度就越大。

[ 生] 振幅是确立响度的独一因素吗?
[ 师] 实质中 ,响度还跟听者与发声体的距离相关。

距发声体越远,听到
[1] [2] 下一页
本节讲课的内容是九年义务教育三年制初级中学物理第一册
（P141~P142）。

（人教版）第十二章第一节
一、说教材
１、教材内容重点：
第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原由。

２、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟习浮起的物体遇到浮力
并联合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力均衡和二力合成等知识
来睁开的。

这一节是本章的重点和重点，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

浮力知识对人们的平时生活，生产技术和科学研究有着宽泛的现实意义。

3、教课目的
依据教课纲领的要求，经过对这一节课的教课，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，
理解浮力产生的原由，理解物体的浮沉条件。

培育学生的察看能力、实验操作能力、剖析概
括能力以及演绎推理能力等。

还要培育学生研究求真知的精神，对学生进行实践看法的教育。

4、教课的重点与难点
浮力看法贯串本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力看法的成立是本节课的一个
重点。

对物体浮沉和浮力产生的原由的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因此对理论剖析和推理论证能力要求提升了。

而初中生重视于对直观现象进行详细、形象的思想来获得悉识。

所以这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教课的要求。

二、学生剖析
任教班级属乡村中学，多半学生长进心强，学习态度正直，有优秀的学习习惯，可是缺
乏必定的研究研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟习的，也是他们简单发生兴趣的现象。

教课中要注意培
养学生对物理的兴趣，充散发挥演示实验的作用，逢迎他们好奇、好动、好强的心理特色，
调换他们学习的踊跃性和主动性。

15岁左右的初中生的思想方式要求逐渐由形象思想向抽象思想过渡，所以在教课中应
注意踊跃指引学生应用已掌握的基础知识，经过理论剖析和推理判断来获取新知识，发展抽象思想能力。

自然在此过程仍需以一些感性认识作为依靠，能够借助实验增强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教课方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲解和议论等多种形式的教课
方法，提升讲堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲念。

充分表现以教师为主导，以学生为主体的原则。

创建物理情境让学生参加实验设计，边着手边思虑。

从实验数据
总结出结论以调换学生的踊跃性。

四、教课程序
教课中要以认识、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培育能力为方向，紧抓重点打破难点，详细设计以下：
１、新课引入：
以创建问题情境导入新课。

学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，指引学生思虑下沉的物体能否遇到浮力，造成悬念，使学生产生激烈的求知欲和气奇心，调动学生学习的踊跃性和主动性。

２、讲解新课：
任何物理规律的发现和物理理论的成立都离不开实验。

这节课主要采纳实验的方法来建
立浮力的看法。

我将书中图１２－２这个演示实验改为学生研究实验，培育了学生着手操作能力、察看能力，增强了他们的感性认识。

为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的
力，这里我增添设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生经过实验归纳总结出浮力的看法。

在此基础上请同学们从平时生活和常有的自然现象中举例说明浸
入液体中的物体遇到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，平时生活中一些错误的经验或思想定势会在学
生脑筋中形成模糊的看法，最突出的是”重的物体下沉，轻的物体上调”。

这里能够演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上调，大木块明显比小铁钉重。

可能又
有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。

教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。

说明密度也不是决定浮
沉的条件。

这样经过演示，议论和剖析，纠正了错误看法，指引学生从运动和力的关系角度
来议论物体的浮沉条件，对淹没在液体中的物体进行受力剖析，抓住比较重力和浮力的大小
关系，依据二力合成知识，由学生议论得出物体的浮沉条件。

这时重申物体上调、下沉是运动过程，此时物体受非均衡力作用。

下沉的结果是沉到液体底部，上调的结果是浮出液面，最后飘荡在液面。

并再演示一下淹没在水中的木头的上调
过程，以加深印象。

飘荡与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的飘荡与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既飘荡又悬浮”的错误看法，这时我用一个乒乓球
和一个空心金属球投入水中分别演示飘荡与悬浮实验。

使学生直观比较出飘荡是物体浮在液
面的均衡状态，物体的一部分浸入液体中。

悬浮是物体淹没在液体内部的均衡状态，整个物体淹没在液体中。

重申同一个物体在同一液体中既飘荡又悬浮是不行能的。

揭露浮力产生的原由这又是一个重、难点。

这时可请同学回首做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它淹没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，并且前后左右边凹进的程度同样，而下表面比上表面凹进的程度要大。

指引学生亲密联系原有的液体压
强与深度的关系，二力合成、二力均衡等知识，经过由浅入深分层次的剖析，把打破难点的
过程变为稳固和加深对旧有知识理解应用的过程，变为培育学生剖析能力的过程。

由学生归
纳总结出浮力等于物体遇到的向上和向下的压力差。

最后再用以下演示实验加以考证：（ 1）将白腊投入装水的烧杯中，察看其遇到浮力能否上调；
（ 2）将白腊放在另一烧杯底使其和杯底密切接触，沿杯壁迟缓灌水察看其能否上
浮进而经过实考证明前面理论剖析获取的结论。

并指出这也是物理学研究的方法：从实践到
理论，再用理论来指导实践。

达到从小培育学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲解完成，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三因素也就清楚
了然。

依据乡村校校学生状况，我持续指引同学们思虑课文后的”想一想议议”，由此引入对决定浮力大小因素的研究。

学生经过合理猜想，议论，设计出研究决定浮力大小因素的实验方案。

经过学生疏组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积相关，与液体的密度相关，与物
体淹没后深度改变没关。

受时间、器械限制，浮力大小与物体自己密度、形状等因素没关可
以经过演示实验加以说明。

这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也
有益于学生形成知识结构。

３、反应和稳固：
这节课教课容量大，所以反应和稳固主要留待课后达成。

假如讲堂上有节余时间，可请
同学回首板书内容，归纳出经过本节课学到的三种丈量浮力大小的方法。

一是称量法，为下
一节课理解阿基米德原理实验作准备。

二是受力均衡法，指出悬浮和飘荡的差异。

三是求压力差
法，指出这是浮力大小的决定式。

教课内容：光的折射
教课目的：
1．知道什么是光的折射现象及入射光芒、折射光芒、法线、入射和折射角
2．知道光从空气斜射入水、其余介质中及光从水、其余介质斜射入空气中的折射状况
3．知道折射现象中光路是可逆的。

4．能用光的折射解说生活中的一些简单现象。

教课重点：
1．光的折射规律；
2．作光折射的光路图。

教课器具：
光具盘、平行光源（调压器不可以放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、
多媒体设施，实物展现台、碗筷（每人 1 个）、水
教课过程：
一．引入新课
“同学们，我们一同来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，
将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意
从侧面察看筷子在水面处发生了什么变化？”
①．学生实验
盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子仿佛变弯了。

——“这是为何呢？要弄清楚这些问题，就请大家和我一同来学习这一节课
《光的折射》。

”
板书课题。

二．新授
1．光的折射现象
“下边请同学们察看两个实验。

”
演示实验一：光在空气中流传，光从空气斜射入玻璃中。

“请同学们注意察看，光在什么中流传？其流传方向能否发生变化？” 多媒
体出示问题：光在什么中流传？其流传方向能否发生变化？
学生回答。

“请同学们注意察看，光从什么射入什么？其流传方向能否发生变化？” 多媒
体出示问题：光从什么射入什么？其流传方向能否发生变化？
学生回答。

演示实验二：光从空气斜射入水中。

“再请同学们再注意察看，光又从什么射入什么？其流传方向能否发生变化？” 多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其流传方向能否发生变化？
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