课的打磨是一场历练和蜕变三年级牛津英语

课的打磨是一场历练和蜕变
本次有幸参与到2018上海小学英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动，我所执教的是Oxford English 4A Module3 Unit1 In our school的第三课时，内容为教材第35页的Read a story 板块，我们将话题制定为Little Rabbit at Animal School。

这节参评课，从今年9月启动备课，到最后12月4日在活动中呈现和实践，经历了三个月时长的打磨过程，从第一稿到最后一稿，我们经历了打磨、推翻、重建、再打磨。

在过程中，每次试教和打磨，总能碰撞出新的思维火花和灵感源泉，我们对教学思想的理解不断发生变化，我们的教学设计和教学行为也相应发生着变化。

课的打磨过程于我自身来说是一场历练和蜕变。

一、教学目标的变化源于教学思想的变化
1. 单元语用任务之变
《课程标准》（2004年版）提出在英语教学中要把知识学习融于语言运用活动中，开展教材的结构化研究与实践，即以模块、单元、主题为单位的研究与实践，以提高课时教学间的关联和整体性，将功能意念、知识技能、文化体验、思维发展等有机结合，提高教材实施的整体性和有效性。

我们闵行区实验小学这些年的研究核心始终基于课程标准，聚焦培养英语学科核心素养，进行单元整体设计。

我们更关注单元内课时之间的关联，将教学内容置于“大单元”整体系统思考，明确价值取向，把握核心特质，探寻学科核心素养转化为教学行为。

因此，在最开始的时候，我们进行本单元的教学设计时，就从小学英语学科单元整体设计的四个要素进行考虑，即：单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。

基于上课的模块主题Places and activities、单元主题In our school，并通过对学情的分析和教材的解读，结合教材所给的核心词汇（office, gym, computer lab, canteen, behind, in front of）和核心句型（There is/are ...），我们不难发现，教材的初衷也是让孩子能够介绍学校内的不同地点。

综上所述，我们将单元语用任务制定为（学生）能从名称、方位、活动等方面介绍学校。

在后期几次的试教过程中，我们发现单元语用目标描述得还不够完整。

学生可以从“名称”、“方位”和“活动”介绍学校，这是客观事实，但是，“活动”会带“感受”，学生在校园生活中可能会经历不同的感受，可能是高兴、骄傲、伤心、失意等等。

如何正确地引导学生看待这些情绪的体验，更应该被关注到，如何帮助学生排解一些相对负面的情绪，引导他们积极面对，这不就是我们常常提出的学科育人价值和核心素养吗？我们也不能忽略情感目标啊，在学习本单元的过程中，学生能否加深对学校的了解，表达对学校和校园活动的热爱，同时能在校园生活中，悦纳自我，发现自我所长，能否与他人友好相处，互相鼓励。

这些都是对于健全“人格”的培养，而不仅仅关注在语言知识上。

至此，我们的单元语用任务重新进行了书写：（学生）能通过名称、方位介绍学校内的场所，并通过活动和感受介绍校园生活。

2. 单课教学目标之变
单元的语用任务已经八九不离十了，但是单课的目标制定仍然颇费心思。

我们选定的单课内容是Read a story这个故事板块，Animal School。

熟悉教材的老师们一定都知道，这个故事挺“傻”的，讲的是小兔子在学校中不会爬树、不会游泳但是能跑得很快。

最开始的时候，我们将单课话题指定为Animal School is fun!想要通过分析动物学校内的fun places 和fun activities，从而帮助学生感受fun school。

但是这个思路中的fun这个形容词一直困扰着我，不管是本身对于这个形容词的理解，还是查阅各种资料、辞典，总感觉到fun这个词带着amusement, playful entertainment, just for fun这样的意味，我们可以说children’s garden is fun，但是学校这样一个场所似乎不能用fun来形容，这可能会导致对学校的功能定位出现偏差。

经过和大家的讨论，老师们也认可了这个观点，但是我们也找不到另一个合适的形容词来形容学校，于是就按照书上，把话题制定为Animal School。

同时，单课的语用目标变成了：在Animal School的语境中，介绍动物学校和普通学校间不同之处，不同动物的能力，以及表达鼓励。

这样的话题和目标，应该是要求学生要谈论动物学校内的不同动物，而不是聚焦在故事主人公Little Rabbit身上，故事一旦没有了主线，教学过程就显得零散而不聚焦。

于是，我们改变了方向，探寻了一条能够串联起故事发展的主线，那就是Little Rabbit在学校中的情绪变化，从happy到sad再到happy，并在教材的故事文本基础上，进行了适当地再构和创编，使这个故事在情节上更为完整。

也因为这个故事从头到尾都讲述了小兔子的经历，于是我们将单课话题最终制定为Little Rabbit at Animal School。

到了比赛的前一周，再一次试教的时候，我们又感到光用小兔子的情绪变化作为主线，似乎让故事内容变得没有悬念，故事蕴含的教育道理太浅，且没有故事的味道了。

在大家的头脑风暴中，我们又一次调转了方向，是不是能以“小兔子是不是一个好学生”作为这节课的主线进行推进呢？这个思路让我豁然开朗。

这个故事的文本内容虽然很简单，但是蕴含的教育道理可不简单。

以这条主线推进故事，能让学生不断在情节中辩证地思考这个问题，从而逐步达成我们所期望达成的教学目标。

同时，因为教学目标发生了变化，学生的语用任务也同步发生着变化。

从最初在Animal School的话题下，扮演Little Rabbit和其他动物，借助图片架构，表演故事；到后来，在Little Rabbit at Animal School的话题下，从“小兔子是否是一个好学生”这条线入手，能够借助板书框架和内容复述故事。

至此，这节课初步做到了话题与目标的一致性、话题与内容的一致性。

二、教学目标的变化引领教学行为的变化
1. 进行问题的设计，提升学生语言与思维
在上一块中，已经提到为了避免故事内容的零散和不聚焦，我们尝试寻找一条主线。

如何去贯彻这条主线，可能就需要大问题的引领。

最初的时候，我们找的主线是小兔子的情绪变化，于是设计贯穿这节课的大问题是How does Little Rabbit feel? Why?这样的问题设计，配合故事剧情，显得过于直白，在提升学生的语言与思维这一块，并没有起到太大的作用。

在最后一稿中，我们的大问题变成了Are there any classrooms in Animal School?Is Little Rabbit a good student?这两个大问题贯穿故事的始终，将places和activities不断进行了结合，内涵故事挖掘，让学生言之有“度”这里的“度”，指的不是“尺度”，而是学生思维的“深度”。

在教材中，对Animal School的介绍，There are no classrooms in Animal School.我们认为，这样的描述并不全面，动物学校内可能没有传统意义上的教师，但是通过呈现学校中不同动物在不同场景中的活动，可以引导学生感知并不是有课桌椅才叫教室，只要能够学习本领和技能，大森林里的地点都可以成为教师，帮助学生最终理解Classrooms are everywhere.这一深层次的意义。

而上文也提到了，我一直在思考学校到底是一个怎样的场所，它的功能是什么。

从我的角度出发，学校的存在就是给学生提供无限尝试的机会，比如去尝试学习语言、数理、美术、科技、音乐等等。

让学生在不断尝试的过程中，也许会经历失败，但是也会逐渐发现自己擅长的东西，并且极有可能找到未来职业的方向。

于是从这个角度出发，设计了第二个大问题：Is Little Rabbit a good student? 在这节课中，“好学生”的定义不再是狭义上的，小兔子虽然不擅长爬树和游泳，看起来似乎不是个好学生，但是它愿意不断尝试新的东西，永不言弃，具备了这样的品质，难道不值得说一个“好”字吗？我认为从这个角度来说，它是一个好学生。

而最终，它通过自己的努力尝试，找到了自己的天赋所在，它终于也认同自己可以成为一个好学生了。

这个故事当中蕴含的对于评价“好学生”的方式，正是我想要传给给学生们的：只要不放弃，愿意不断尝试，总能发现自己的闪光点，总能找到自己善于做的事情，Keep trying. Everyone can be a good student.
2. 通过故事的情境，引导学生求知与明理
一个生动有趣、悬念重重的故事情境，能让学生在最短时间内主动进入学习状态。

学生对其产生好奇心，他们的学习兴趣也就被激发了。

在刚开始处理这个故事的时候，由于受到语用任务“复述故事”的影响，我们在讲完一
段故事情节后，就让学生尝试完成这一段的复述。

虽然这样做，能够支持学生达成最后post-task环节的复述任务，可我们总感到没有故事的味道了，刚刚进入情境，又要脱离出去，跳进跳出，故事不成故事了。

于是我们把尝试把故事情境连贯起来。

不妨从课的一开始，就带领学生进入森林。

所以课的伊始，在多媒体支持下我提出问题Where are we? Can you sit in the river? This is a beautiful forest. Let’s walk in the forest. Are you a tree/bird/rock? 通过这些问题把学生引入故事的情境氛围，促进学生开放性的语言表达。

随后，通过教师语言Deep in the forest, there is a school. 引出了故事的正文。

在故事的推进课程中，我作为故事的讲述者，不再打断这个故事，而是通过根据学生的年龄特点创编剧本，让学生进行角色体验和扮演，使学生在丰富多彩的活动中经历知识的生成过程，在自主探索与合作交流中进行知识的构建，培养形成自己观点的能力和辩证地思维逻辑。

同时，在故事情境的创编中，我们也着眼于培养学生的良好品格，帮助他们明理成人。

在小兔子尝试的过程中，身边一直伴随着老师Mr Owl 和小伙伴们的鼓励和帮助，他们一直告诉小兔子Don’t be sad. You can try something else.这样的设计是想让学生在模仿它们安慰小兔子的过程中，感知互相帮助、互相鼓励的魅力。

3. 戏剧元素的融入，鼓励学生表达与演绎
Innovation is the first to imitate.四年级的学生模仿力强，好动、好表现，基于学生的年龄特点，和我们学校戏剧课程已经取得的一些成果，我们为这节课注入了戏剧元素。

戏剧教学有利于培养学生基本的语言素养，发展学生思维，并提高学生综合语用能力，使之能够大胆自信地表达自我，演绎故事。

在课一开始的时候，我通过情景化的语言，让学生将原来插秧式的座位摆放成马蹄形，将中间留出的大块空地作为戏剧表演的舞台。

利用媒体和教师语言为学生营造一个森林的场景，让学生完成了“空间行走”，即通过行走重新定义空间。

学生边走边想象自己在森林中的所见所闻，并借由“定格雕塑”融入森林，成为森林的一部分。

戏剧元素帮助我们为学生创设了一个浸入式的情境。

在过程中，学生角色Role-reading的时候，我们也加入了戏剧中的“故事棒”，为学生圈划故事角色，让学生自主选择角色并切换角色，迅速进入状态，成为故事里的一部分，带着真实的情感来进行角色的表演和朗读。

Swimming Class中，Little Rabbit在不断尝试后仍然失败，我们通过hot seat配合聚光灯为学生营造舞台感，让学生能够充分进入自身角色，丰富学生对于Little Rabbit难过孤独的情感体验，同时感受来自朋友老师的温暖关怀。

随后让学生通过小组讨论和简单排练，发散性地思考，自主地表达，将故事用创编短剧的形式进行表演。

通过这些注入喜剧元素的教学环节，学生在心里进行角色换位思考，体会各自角色的喜怒哀乐，才能更好地演绎自己的角色。

同时在表演中，学生还会潜移默化地受到角色的影响和同化，让学生感悟：Keep trying. Everyone can be a good student.还有同伴之间的相互帮助的可贵。

使得孩子积极的情绪得到发展，更有利于形成孩子的良好品格。

这是一次大胆的尝试，打破原有的课堂模式，而采用“观演合一”的形式，让所有学生集体参与，使学生能在轻松愉快的学习环境中提高学习能力，有效地掌握语言并进行表达。

经历这样的一次打磨课的过程，让我对于英语课堂教学的有了更深的理解，我的教学思想在一次又一次的实践中，发生着变化。

英语课堂教学承担着帮助学生健康成长的学科育人重担，这也就是英语学科的核心素养，其中包含语言能力、学习能力、思维品质、文化品格培养。

我们应该关注教学的宽度，让学生拥有丰富的语言知识；关注教学的深度，培养学生智慧的思辨能力；关注教学的温度，创设积极的课堂氛围。

感谢这样一场历练。

闵行区实验小学
杨梦斐
2018年12月。